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有关教师考试的知识点总结一、教育理论（一）教育学概论1.教育学的定义、性质和任务2.教育学的发展历程3.教育学的系统4.教育学的原理和方法5.教育的基本理论6.中国教育制度的形成与发展7.教育的类型和层次8.教育学在科学思维与人文精神的统一中的地位（二）心理学1.心理学概论2.心理学的研究对象与方法3.心理学的基本原理4.认知心理学的基本理论5.发展心理学的基本理论6.个体心理学的基本理论7.社会心理学的基本理论8.教育心理学的基本理论（三）教育心理学1.心理学与教学的关系2.教育心理学的对象、任务和研究方法3.教育心理学的分类和发展概况4.教育心理学的基本概念5.学习过程中的心理现象6.学习的条件7.学习的规律与方法8.记忆与遗忘（四）教育学科教学论1.教学学科的概念及其在教育教学中的地位2.教学学科教学发展过程3.教学学科与教学学科教学的关系4.教学学科教学的总体特点5.教学学科教学的基本环节6.教学学科教学的教学手段7.教学学科教学的教学内容8.教学学科教学的评价二、教育法规（一）教育法律法规1.教育法规的意义2.我国教育法规的发展历程3.学校法规的基本含义4.学校法规的种类与立法机构5.学校法规的体例6.学校法规的内容和形式7.学校法规与教育管理（二）教育管理学1.教育管理学概论2.教育管理学的性质、任务、原理和方法3.教育管理学的分类和发展4.教育管理学的基本概念5.教育管理学的基本原理6.教育管理学的基本方法7.教育管理学的基本问题8.教育管理学的应用三、教育技术（一）教育技术基础理论1.教育技术的概念，性质和任务2.教育技术的基本理论3.教育技术的发展概况4.教育技术的组成要素5.教育技术的发展趋势6.教育技术理论与实践的统一（二）教育技术应用1.教育技术应用的基本概念和形式2.教育技术应用的特点和基本规律3.教育技术应用的发展趋势4.教育技术应用的实践5.教育技术应用的方法和手段6.教育技术应用的功能和作用四、课程与教学论（一）课程理论1.课程理论的概念及其内涵2.课程理论的基本原理3.课程理论的体系和结构4.课程理论的基本问题5.课程理论的研究方法6.课程理论的发展趋势7.课程理论的应用8.课程理论的评价（二）教学理论1.教学理论的概念，性质和任务2.教学理论的基本原理3.教学理论的发展历程4.教学理论的体系和结构5.教学理论的方法和手段6.教学理论的功能和作用7.教学理论的发展趋势8.教学理论的评价五、其他相关知识（一）教师职业发展1.教师职业发展的历史2.教师职业发展的现状3.教师职业发展的目标和任务4.教师职业发展的整体规划5.教师职业发展的评价标准6. 教师职业发展的困难与挑战7.教师职业发展的对策与建议（二）教育学科教学1.教学活动的基本概念2.教学活动的性质和特点3.教学活动的基本原理4.教学活动的基本要求5.教学活动的目标6.教学活动的形式和方法7.教学活动的手段和手段8.教学活动的评价（三）学科教学发展1.学科教学的概念和内涵2.学科教学的基本原理3.学科教学的基本要求4.学科教学的基本方法5.学科教学的基本内容6.学科教学的评价7.学科教学的衔接与整合以上即是对教师考试知识点的总结，希望对广大考生有所帮助。
2024年教师资格证考试知识点梳理总结一、教育学理论和教育心理学1.教育学的基本概念和内容教育学的研究对象、主要任务、基本原理等2.教育学派主要的教育学派和代表人物，如巴贝尔、杜威、爱因斯坦等3.教育规律和教育方法教育发展的规律和教育方法的分类与应用4.教育心理学的基本概念和内容教育心理学的基本原理、主要任务等5.学习理论和学习模式主要的学习理论，如行为主义、认知主义、社会认知理论等；学习的过程和模式，如记忆、思维、解决问题等二、中小学教育学科基础知识1.中国近现代教育史中国近现代教育史的大致框架和重大事件，如晚清教育变革、新文化运动、抗日战争时期的教育、新中国建立后的教育改革等2.教育法律法规和政策教育法律法规的基本概念和主要内容，如教育法、义务教育法、中小学教师法等；教育政策的基本概念和主要内容，如教育发展规划、教育改革方案等3.课程与教材改革课程改革的主要内容、原则和方法；教材改革的主要内容和宗旨4.教育评价与学生发展教育评价的基本概念和目的；学生发展的特点和影响因素；学生评价和学业水平测试的设计和实施5.教育科学研究方法教育科学研究的基本概念和方法，如问卷调查、实验研究、观察法等三、教育教学知识与教学能力1.学科教学理论与实践学科教学的基本概念和内容，如学科特点、学科目标、学科教材等；学科教学的设计和实施，如教学目标的确定、教学模式的选择等2.教学设计与教学管理教学设计的基本概念和要素，如教学目标、教学策略、教学资源等；教学管理的主要内容和原则，如教室管理、学生管理等3.教育技术与教育信息化教育技术的基本概念和分类，如多媒体教学、网络教学等；教育信息化的发展现状和趋势，如智慧教室、教育大数据等4.教师职业道德与教育教学研究教师职业道德的基本原则和职责；教育教学研究的方法和过程，如教师专业发展的路径和途径5.学科教学中的问题与策略学科教学中常见的问题，如学生学习困难、课堂管理难题等；解决问题的策略和方法，如个别辅导、课堂展示等四、教育教学能力素质和评价1.教师的知识与能力教师的学科知识和专业素养；教师的教育学理论知识和教育心理学知识2.教师的职业道德与素质教师的职业道德和操守；教师的职业素质，如教学能力、组织领导能力等3.教育教学评价与学生评价教师的教育教学评价能力；学生评价的方法和实施4.教师的专业发展和教育教学研究教师的专业发展需求和途径；教师的教育教学研究能力五、教师专业发展与学习能力1.教师专业发展规划与实施教师专业发展规划的内容和方法；教师专业发展实施的困难和对策2.教师的学习能力与教育教学研究教师的学习能力的培养和发展；教师的教育教学研究的方法和途径3.教师的组织管理能力和团队合作能力教师的组织管理能力的培养和提升；教师的团队合作能力的发展和应用4.教师的创新能力和实践能力教师的创新能力的提高和应用；教师的实践能力的培养和实践以上是2024年教师资格证考试的知识点梳理总结，每个考生需要根据自身情况合理安排复习时间，重点关注自己薄弱的知识点，多做题多总结，希望每个考生都能顺利通过考试！。
教师类考试知识点总结一、教育学1. 教育学的基本概念2. 教育学的发展历程3. 教育学的研究对象和研究内容4. 教育的基本特征和功能5. 教育的发展规律6. 教育的分类7. 教育学的学科特点二、心理学1. 心理学的基本概念2. 心理学的发展历程3. 心理学的研究对象和研究内容4. 心理学的学科特点5. 心理学的基本理论6. 教育心理学的基本概念7. 教育心理学的发展历程8. 教育心理学的研究对象和研究内容9. 教育心理学在教学中的应用三、教学原理1. 教学原理的基本概念2. 教学原理的基本内容3. 教学原理的基本要求4. 教学原理的基本分类5. 教学原理的基本特点6. 教学原理在教学实践中的应用四、教学方法1. 教学方法的基本概念2. 教学方法的分类3. 教学方法的基本特点4. 教学方法的步骤和要求5. 教学方法的实施技巧6. 教学方法在教学中的应用五、课程设计1. 课程设计的基本概念2. 课程设计的基本原理3. 课程设计的基本内容4. 课程设计的基本要求5. 课程设计的基本方法6. 课程设计在教学中的应用六、教学评价1. 教学评价的基本概念2. 教学评价的基本内容3. 教学评价的基本原则4. 教学评价的基本方法5. 教学评价的基本要求6. 教学评价在教学中的应用七、教育法规1. 教育法规的基本概念2. 教育法规的分类3. 教育法规的基本内容4. 教育法规的主要内容5. 教育法规的实施方法6. 教育法规在教育管理中的应用八、班级管理1. 班级管理的基本概念2. 班级管理的基本内容3. 班级管理的基本要求4. 班级管理的基本方法5. 班级管理的基本技巧6. 班级管理在教学中的应用九、教师职业道德1. 教师职业道德的基本概念2. 教师职业道德的基本内容3. 教师职业道德的基本要求4. 教师职业道德的基本标准5. 教师职业道德的培养方法6. 教师职业道德在教学中的应用十、教育管理1. 教育管理的基本概念2. 教育管理的基本原理3. 教育管理的基本内容4. 教育管理的基本方法5. 教育管理的基本要求6. 教育管理在学校中的应用十一、教育技术1. 教育技术的基本概念2. 教育技术的基本原理3. 教育技术的基本内容4. 教育技术的基本方法5. 教育技术的基本要求6. 教育技术在教学中的应用以上就是教师类考试知识点的总结，希望对大家有所帮助。
小学教育教师资格证书考试教育教学知识与能力笔记重点与考点
1. 教育教学知识与能力的重点
- 教育教学理论基础：包括教育学、心理学等基本知识，了解学生、教学目标和教材等方面的理论知识。
- 教学设计与实施：包括教学设计、教学方法、教学手段等方面的知识和能力，能够合理地安排教学内容和教学过程。
- 评价与反馈：包括对学生研究情况进行评价和给予合理反馈的能力，能够根据评价结果调整教学策略。
2. 教育教学知识与能力的考点
- 受教育理论与实践：了解教育学的基本概念和理论，能够运用理论知识解决实际问题。
- 研究与发展：了解学生的研究和发展特点，能够根据不同情况选择适合的教学方法。
- 教育教学研究方法：了解教育教学研究的方法和技巧，能够进行简单的教育教学研究。
- 教学设计与实施：能够设计教学方案和教学材料，能够根据学生的实际情况调整教学过程。
- 评价与反馈：能够根据评价结果对学生进行合理的反馈，能够根据评价结果调整教学策略。
以上是小学教育教师资格证书考试教育教学知识与能力的重点与考点，希望能对您的备考有所帮助。
如果需要更详细的内容，请参考相关教材和资料。
名词解释1.学习动机;所谓学习动机，是直接推动学生进行学习的内部动力。
它是以一定的需要为基础，是由一定的需要所唤起。
2.学习风格;学习风格是指个体身上一贯表现的稳定的带有个性特征的学习方式和学习倾向。
3广义教育：他人和自我有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动。
4.狭义教育：教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力的活动，把受教育者培养成为一定社会服务的人和实现自我的人。
5.教学媒体:教学媒体是在学与教的过程中，师生之间、学生之间进行信息交流所使用的载体，它综合地体现着教学活动对教学内容和教学手段的需求，是实现教师的教、学生的学的共同物质基础。
对学生的学习来说，教学媒体是对其学习过程和结果影响最直接、最明显的教学资源。
6教学环境: 学生学、教师教的共同活动过程中，直接对学生的学习和教师的教授具有影响作用的外部条件而言，即在教学过程中师生所处的外部环境。
7.教学原则：教学原则是在教学活动中必须遵循的基本教学行为规范。
教学原则是根据教育目的和对教学过程客观规律的认识确定的，它既指导教师的教，也指导学生的学。
8.发现式教学方法：发现式教学方法是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
9.广义的学习:学习是个体以经验的获得去适应其周围不断变化的环境或生活条件的活动。
狭义的学习:学生在教师指导下，在一定的时空环境中进行的有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的过程。
10符号学习:符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号代表什么，故又称代表学习；也有称之为词汇学习，这是由于符号学习的主要内容是词汇。
每一个词都代表一定的事物或观念。
教师考试必备知识点总结作为一名教师，参加教师资格考试是非常重要的。
通过考试，可以检验自己的专业知识和教学能力，也是教师职业发展的一个重要环节。
为了帮助大家更好地备考，下面将对教师考试必备知识点进行总结。
一、教育学1. 教育学的基本概念教育学是集社会科学、人文科学、自然科学于一体的综合性学科，它主要研究教育的规律、原理和方法。
2. 教育学的发展与主要学派教育学的发展经历了启蒙教育学、心理教育学、社会教育学等阶段，有代表性的学派有行为主义、认知心理学、社会文化学等。
3. 教育学的基本原理教育学的基本原理包括全人教育、因材施教、启发式教学、以及个性化教育等。
4. 教育学的主要理论教育学的主要理论包括阴阳教育、启蒙教育、自我决定理论、社会认知理论等。
5. 教育学的相关法律法规教育学的相关法律法规包括教育法、教师法、义务教育法等。
二、心理学1. 心理学的基本概念心理学是研究心理现象和行为的科学，主要研究人的思维、情感、意识和行为等。
2. 心理学的发展和主要流派心理学的发展经历了结构主义、功能主义、行为主义、认知心理学等阶段，有代表性的流派包括弗洛伊德派、皮亚杰派、托尔曼派等。
3. 心理学的基本原理心理学的基本原理包括学习理论、认知理论、发展心理学、社会心理学等。
4. 心理学的相关法律法规心理学的相关法律法规包括心理咨询法、心理学家法等。
三、教学设计1. 教学设计的基本概念教学设计是课程教学的规划和安排，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等内容。
2. 教学设计的原则教学设计的原则包括前瞻性原则、周密性原则、合理性原则、实践性原则等。
3. 教学设计的基本理论教学设计的基本理论包括认知理论、社会文化理论、行为主义理论等。
4. 教学设计的相关法律法规教学设计的相关法律法规包括课程标准、教育教学改革方案等。
四、教育管理1. 教育管理的基本概念教育管理是指对教育活动进行规划、组织、指导和控制，以实现教育目标和任务的管理活动。
【核心考点】教资考试教育学重点知识速记【核心考点】教育的基本规律核心考点1教育的社会制约性【常考题型】单选、多选、简答社会政治经济制度决定教育的性质。
1.社会政治经济制度决定教育的领导权2.社会政治经济制度决定受教育权3.社会政治经济制度决定教育目的4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍5.社会政治经济制度决定着教育体制6.教育相对独立于政治经济制度1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化3.生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段4.生产力发展水平制约着学校的专业设置5.教育相对独立于生产力的发展水平教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。
这就是教育的双重文化属性。
1.文化影响教育目的的确立2.文化影响教育内容的选择3.文化影响着教育教学方法的使用备考方向理解记忆社会诸因素对教育的制约合影响作用，本考点以社会政治经济制度、生产力为重要考点，请大家务必背诵核心考点2教育的相对独立性【常考题型】单选、多选1.教育自身的历史继承性2.教育与社会发展的不平衡性3.教育与其他社会意识形式的平行性备考方向理解记忆教育的相对独立性的三种表现，根据题干中的描述能够准确匹配出相对独立性。
核心考点3教育的社会功能【常考题型】单选、多选、判断、简答1.教育培养出政治经济制度所需要的人才2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识1.教育能够传承文化2.教育能够改造文化（选择和整理、提升文化）3.教育能够传播、交流和融合文化4.教育能够更新和创造文化的作用备考方向理解记忆教育对社会诸因素的作用，根据题干描述能够做到准确匹配出所讲内容为教育功能中的那一条，本考点以教育的政治功能、经济功能、文化功能为更为重要考点。
核心考点4个体身心发展的动因【常考题型】选择、判断、填空1.内发论的基本观点：内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”，2.内发论的主要代表人物：包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。
学教师教育理论测试复习要点
一、教育理论基本概念
1.教育的概念及本质
2.教育的目标
3.教育的原则和规律
4.教育与社会变迁的关系
5.教育与发展的关系
二、教育学派与教育思想
1.教育学派的基本概念及代表人物
2.教育思想的概念及代表人物
3.中国传统教育思想的主要内容
4.西方教育思想的主要代表及其观点
5.其他国家或地区的教育思想
三、教育学科体系
1.教育学科的概念及内容
2.教育学科的分类与关系
3.教育学科的研究方法
四、教育目标与教育价值观
1.教育目标的层次及影响因素
2.教育目标的思想
3.教育的主导价值观及其对教育的影响
五、学习与教学
1.学习理论的基本概念及分类
2.学习的过程和条件
3.教学目标与教学设计
4.教学策略与教学方法
5.教学评价与反馈
六、教师专业发展
1.教师的角色与职责
2.教师的职业道德伦理
3.教师的专业发展模式和路径
4.教师专业发展的主要内容和途径
七、教育与发展
1.教育的概念、目标和原则
2.教育发展的历史及趋势
3.当代教育与发展的主要问题和挑战
4.教育的路径和策略
以上就是学教师教育理论测试复习要点的一些简要介绍。
希望这些内容可以帮助您进行针对性的复习和备考。
同时，还建议您多做一些教育理论的练习题，以加深对知识的理解和掌握，为应对测试做好充分的准备。
祝您取得好成绩！。
考试第一部分教育学基础一、教育与教育学（一）教育的概念:教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。
教育的要素:教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素教育的形态:教育的本质:教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
教育的基本规律:（二）教育发展的历史阶段:教育改革和发展的趋势:教育民主化向纵深发展具体表现在：教育普及化的开始；“教育机会均等”口号的提出；教育法制化的形成；教育民主化的质量和水平不断提高。
（三）教育学的产生和发展:二、教育的功能（一）教育功能的含义:教育功能的类型:.按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
无论是中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认识均具有浓烈的政治伦理色彩。
2.按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
3.按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
教育的个体功能与社会功能:教育功能的限制:（二）影响教育功能发挥的因素三、教育的目的（一）教育目的的含义:、教育目的它是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
教育目的的功能:（二）确立教育目的的依据:教育目的确立中的价值取向:（三）我国的教育目的及其理论基础:我国全面发展教育的基本内容:四、教师与学生（一）教师的定义:教师的角色:教师的基本素质:教师的专业化发展及途径:（二）学生的定义:学生的本质特点:学生发展的规律:（三）教育过程中的教师与学生:教育过程中的师生关系:五、课程（一）课程的含义:课程理论及课程理论流派:课程的类型:根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。
根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。
根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。
教师资格证考试(教育学教育心理)重点归纳总结一、教育学1. 教育学基础知识了解教育学基础知识，包括教育学的学科性质、研究的对象、任务和意义、教育学的分类以及现代教育学的主要理论流派等。
2. 教育学的发展历程掌握教育学的发展历程，包括古代教育思想、近代教育思想、现代教育思想和当代教育思想等。
3. 教育学理论体系掌握教育学的理论体系，包括教育学的基本概念、教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等。
4. 教学设计熟悉教学设计的基本概念、原则和基本流程，在实践中能够运用构思教学设计。
5. 教育法律法规了解和掌握国家有关教育法律法规、政策文件和行政规章等，熟悉教师职业道德规范，尊重学生人格，保障教育教学的合法权益。
二、教育心理学1. 教育心理学基础知识了解教育心理学的基础知识，包括教育心理学的发展历史、研究内容、学科性质、关系及其特点。
2. 教育心理学的研究理论掌握教育心理学的研究理论，包括行为主义研究理论、认知发展研究理论、社会研究理论、情感研究理论等内容。
3. 教育心理学的发展阶段熟悉教育心理学的发展阶段，包括儿童的生理发展、智力发展、性格发展和社会关系发展等内容。
4. 教育心理学的教育应用了解教育心理学的教育应用方法，包括因材施教、激励教育、群体教育、教育评价等。
5. 学前教育和中小学教育心理学了解学前教育和中小学教育心理学在教育教学中的应用实例，包括儿童认知、德育和情感教育、教育行为问题等内容。
这些是教育学和教育心理学科目的重点内容，在备考教师资格证考试时需要重点掌握，提升自己的考试水平。
●认知：也叫认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。
●感觉是人脑对直接作用于各种感官系统的一种个体属性的直接反映。
●感官系统：从感官的接收信息的方式来讲，感官系统可分为：视觉系统，听觉系统，触觉系统，嗅觉系统，味觉系统。
●感觉的作用：了解周围的世界；让我们更加愉快。
●感觉适应：在外界刺激的持续作用下，感受性发生变化的现象。
●感觉后像：外界刺激停止作用后，还能暂时保留一段感觉形象。
●感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。
●联觉：本来是一种刺激能引起一种感觉，现在还是这种刺激却同时引起了另一种感觉。
●●1. 知觉的整体性：知觉具有在过去经验的基础上，把物体的各个部分、各种属性结合起来成为一个整体的特性2. 知觉的选择性：人们根据感觉通道的容量和自己的需要，把一部分物体当做知觉的对象，知觉得格外清晰，而把其他对象当做背景，知觉得比较模糊，也就是有选择地知觉外界物体3. 知觉的理解性：在知觉外界物体时，人们总要用过去的经验对其加以解释，并用词把它揭示出来的特征叫知觉的理解性。
4. 知觉的恒常性：在一定范围内,知觉的条件发生了变化,而知觉的映像却保持相对稳定不变。
大小恒常性，形状恒常性，颜色恒常性。
●遗忘及遗忘规律遗忘：对识记过的材料不能回忆，也不能再认，或者发生了错误的回忆或再认。
遗忘及遗忘规律：德国心理学家艾宾浩斯是对记忆与遗忘进行实验研究的创始人。
表明：我们学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的30%左右，复述次数越多，时间越长，则记忆保持越久。
结论：遗忘的速率开始很快，随着时间的推移，遗忘的速率越来越慢，即遗忘的进程是先快后慢。
启示：为了取得良好的记忆效果，要做到及时复习。
如果不及时复习，在较短的时间内，很多内容都忘记了，再去复习就是事倍功半，不如在还没遗忘或忘的较少的时候赶紧复习，这样就能收到事半功倍的效果。
●遗忘的原因：自然衰退：随着时间推移记忆痕迹越淡最后遗忘；干扰：新进入记忆系统的信息和已进入信息相互干扰使强度减弱导致遗忘。
●系列位置效应：记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果发生的影响叫系列位置效应。
首因效应（首位效应）：系统开头的材料比中间记得好；近因效应（新近效应）：系统末尾的材料比中间记得好。
●意识：是人类大脑所特有的反映功能，是人的心理和动物的心理的根本区别，是物质发展到最高阶段的产物，也是自然进化的最高产物。
意识是在觉醒状态下的觉知，觉知就是觉察。
● 2. 无意识：不是所有作用于感觉器官的外界刺激人们都能意识到，也不是所有的活动都在意识的控制之下。
●注意的定义注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。
注意的指向性是指：由于感觉器官容量的限制，心理活动不能同时指向所有的对象，只能选择某些对象，舍弃另一些对象。
注意的集中性是指：心理活动能全神贯注地聚集在所选择的对象上，表现在心理活动的紧张度和强度上。
注意的种类：无意注意（是没有预定目的，不需要付出意志努力就能维持的注意）；有意注意（是有预定目的，需要付出一定意志努力才能维持的注意）无意注意和有意注意可以相互转化。
●注意的特征（1）注意广度：在同一时间内，意识所能清楚把握的对象的数量叫做注意广度，又叫注意范围。
注意范围受制于刺激的特点和任务的难度等多种因素，简单的任务下，注意广度大约是7+2，即5-9个项目。
（2）注意的稳定性：对选择的对象注意能稳定地保持多长时间的特性叫注意的稳定性。
和注意稳定性相反的注意品质是注意的分散，即分心。
（3）注意转移：由于任务的变化，注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象。
（4）注意分配：在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事几种不同活动的现象。
注意分配的条件：所从事的活动中必须有一些活动是非常熟练的，甚至是已经达到了自动化的程度；所从事的几种活动之间应该有内在的联系，没有内在联系的活动很难同时进行。
●动机冲突：双趋势冲突：两个具有相同吸引力的目标，两个动机同样强烈，但不能同时获得所遇到的冲突；双避式冲突：两个目标都想避开，但只能避开一个时，只好选择对自己损失小的，避开损失大的目标；趋避式冲突：想获得一个目标，它对自己既有利又有弊时，所遇到的矛盾心情；双重趋避式冲突：如果多个目标目标，对自己都有利也都有弊时反复权衡拿不定主意时的矛盾心理。
●学习是指由经验引起的行为、思维、情感和态度的比较持久的变化。
学生学习的特点：学生是学习活动的主体；学生在学习过程中发挥能动作用；在学习过程中，学生的认识活动可以越过直接经验的阶段；学生的学习是一种在教师指导下的认识活动；学习动机是学生学习的动力。
加涅的学习过程的模式：环境效应器反应发生器感受器感觉登记器短时记忆长时记忆加涅的学习分类：布卢姆的学习分类：美国心理学家布卢姆把教育目标分为认知情感和动作技能三大领域。
其中认知领域的学习由低级到高级共分为六类：知道、领会、运用、分析、综合、评价。
●奥苏贝尔的学习分类：美国心理学家奥苏贝尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。
一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习；另一个维度是学习进行的方式，可分为接受学习和发现学习。
1. 有意义学习和机械学习：有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识结构建立实质性和非人为的联系。
机械学习是指符号所代表的的新知识与学习者认知结构中建立非实质和人为的联系。
造成机械学习的原因：外部原因（主要是与学习材料的意义性有关，学习材料的意义性是指材料本身的逻辑意义，也指它对学习者的潜在意义）；内部原因（一方面学生认知结构中缺乏相应的与新知识进行联系的知识，没有适当的知识基础，即使是有逻辑意义的学习材料，对学习者来说也构不成潜在意义，只能机械学习；另一方面，学生缺乏有意义学习的心向，缺乏主动将新知识与认知结构中原有适应知识加以联系的倾向性）。
2.接受学习和发现学习：接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式；发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。
区别在于：学习内容、呈现方式、学习过程。
●行为主义学习理论核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程，强调外在刺激对行为的影响与强化作用。
(一）、巴甫洛夫经典条件反射理论巴甫洛夫在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌。
在实验中，每次给狗喂食的同时摇铃，当狗见到食物时，自然会分泌唾液。
但巴甫洛夫发现，狗在听到铃声时即使不给食物，也会分泌唾液。
这种现象称之为经典条件反射。
经典条件作用中的行为法则（1）消退,当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度会逐渐减弱，甚至消失。
条件反射越巩固，消退速度就越慢，反之亦然。
（2）自然恢复,自然恢复产生于经过一段时间条件刺激总不出现，条件反应基本消退之后。
如果随后再次呈现条件刺激，条件反应又重新出现，我们就说条件反应在消退之后又自然恢复了。
若条件刺激出现后紧跟着出现无条件刺激，那么条件反应会得到最大限度的恢复。
（3）强化,中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。
（4）泛化与分化,泛化：条件作用建立之后，与条件刺激相似的刺激也可以激发条件反应。
如：原来的条件刺激是“铃铃铃”，现在用“当当当”也能引起条件反射。
分化：对不同的刺激产生不同的反应。
如：“当当当”声音响起的时候，不再给予无条件刺激，那样，狗对“当当当”声音的反射就会消退。
（5）高级条件反射当一种条件反射巩固后，可以再用另一个新刺激与条件反射结合。
如：把铃声与灯光配对，也能使狗分泌唾液，狗对灯光形成条件反射的过程，就是高级条件作用的过程。
（二）桑代克的联结主义学习的联结说（1）学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
桑代克指出：学习即联结。
所谓联结，指的是某种情境仅能引起某种反应的倾向。
学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，二者之间是直接的因果关系，不需要任何中介因素。
（2）学习是通过不断的尝试与错误而实现的，在实验中，桑代克发现，动物不断进行尝试，错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，最终得以在刺激与反应之间形成牢固的联结。
由此桑代克认为学习是一种渐近的、盲目的尝试与错误的过程。
所以他的学说又称尝试错误说（简称试误说）。
3. 桑代克的学习律（1）准备律，学生在学习开始时的预备定势（心理准备）。
（2）练习律，指练习次数越多，学习者某种反应与一定的刺激之间的联结就越强，反之则会减弱。
（3）效果律，在一种情境中的行为，如果在行为之后得到一个积极的结果，联结就会加强；如果是消极的结果，联结就会削弱。
奖励是影响学习的重要因素。
惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。
（三）华生的行为主义学说华生强调：要用刺激反应来分析所有行为，包括情绪反应。
华生坚信：有什么刺激，必定会产生什么反应。
他否定遗传的作用，过分夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
（四）斯金纳的操作性条件反射学说2. 操作性条件反射学习理论的基本观点（1）两种类型的反应行为应答性行为：是由已知的刺激引发的，经典条件反射的基础，基于某种生理自然的反应。
无条件反应是一种应答性行为，如：看到食物流口水，遇到强光时眼部肌肉马上收缩等。
操作性行为：不是由已知刺激引起的，而是有机体自身发出的。
操作性条件反射的基础，行为之后有反馈。
不取决于事先的刺激，而取决于操作的结果。
经典条件反射与操作条件反射的比较（2）学习的实质斯金纳认为：学习是指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应就会对该情境以强化的行为经验。
也就是说，学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成反应与情境刺激的联结。
（3）强化学说强化与强化物：强化物是指使反应发生的概率增加或维持某种反应水平的任何刺激。
强化：利用强化物促进某一操作反应发生概率增加的过程就是强化。
强化及强化物的类型强化的类型：正强化：增加喜爱刺激；负强化：移除不喜爱刺激。
强化：增加行为频率；惩罚：降低行为频率。
正惩罚：提供一个令人厌恶的刺激；负惩罚：撤销一个令人喜爱的刺激。
强化物的类型：一级强化物：能够满足人和动物的基本生理需要的刺激物。
二级强化物：是指任何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合，它就能获得自身的强化性质。
强化的安排强化的安排指的是强化出现的时机和频率。
（4）行为塑造所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。
斯金纳认为“教育就是塑造行为”。
如何通过强化去塑造行为，斯金纳采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断给予强化，直到引出所需要的新行为。
所谓程序教学，是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。
