2017秋八年级语文上册第三单元第12课《唐诗五首》野望教学设计

野望教学设计（5篇模版）第一篇：野望教学设计野望教学设计作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编整理的野望教学设计，欢迎大家分享。

野望教学设计1【知识与能力】1、了解作者王绩的生平创作，积累文学知识；2、了解五言律诗这一体裁；3、积累名句；4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；5、培养学生欣赏古诗词的能力；【过程与方法】情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。

【情感态度价值观】体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。

【教学重点】借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。

【教学难点】赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

【课前准备】课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；【教学过程】一、导入：秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢？今天就让我们来学习一首有关秋天的唐诗《野望》,再来回顾一下这秋色的美！二、初读课文，疏通文意，整体感知：1、检查预习，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。

2、集体朗读诗歌，正音。

3、疏通文意，注解重要字词。

请学生回答，并注意易写错的.字。

东皋：作者归隐之地。

皋，水边地。

薄暮：傍晚。

徙倚：徘徊。

依：归依犊：小牛，这里指牛群。

禽：鸟兽，这里指猎物。

采薇：薇，是一种植物。

相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。

古时“采薇”代指隐居生活。

4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。

然后老师说诗句意思，学生对诗句。

傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。

（东皋薄暮望，徙倚欲何依。

）层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。

（树树皆秋色，山山唯落晖。

）牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。

（牧人驱犊返，猎马带禽归。

《野望》教学设计教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《野望》。

（2）理解《野望》的诗意，领会作者所表达的情感。

（3）分析诗歌中的意象，体会诗歌的美感。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《野望》。

（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。

（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱，对生活的向往。

（2）培养学生热爱生活，珍惜自然的情感。

（3）增强学生的民族自豪感，传承优秀传统文化。

二、教学内容1. 教学文本：《野望》（王维）2. 教学重点：（1）诗歌的字词解释。

（2）诗歌的意象分析。

（3）诗歌的情感理解。

3. 教学难点：（1）诗歌中的意境体会。

（2）诗歌的审美鉴赏。

三、教学过程1. 导入新课：（1）图片展示：《野望》描绘的景象。

（2）引导学生回顾已学的王维诗歌，激发学习兴趣。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《野望》，体会诗歌的韵律美。

（2）学生自学生字词，理解诗歌的基本内容。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 情感体验：（1）引导学生进入诗歌情境，感受作者的情感。

（2）让学生谈谈自己对自然的热爱，对生活的向往。

5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。

（2）强调诗歌的审美价值和文化意义。

四、课后作业1. 背诵《野望》。

2. 写一篇关于《野望》的读后感。

3. 选择一首类似的诗歌进行鉴赏。

五、教学评价1. 课堂表现：学生的朗读、讨论、回答问题的积极性。

2. 作业完成情况：背诵、读后感、诗歌鉴赏的质量。

3. 学习效果：对《野望》的理解、审美鉴赏能力的提高。

六、教学策略1. 利用多媒体展示《野望》的景象，帮助学生更好地理解诗歌内容。

2. 采用问题驱动法，引导学生深入思考诗歌的意义。

3. 运用比较法，让学生分析《野望》与其他诗歌的异同。

七、教学步骤1. 导入新课：展示《野望》的图片，引导学生回顾已学的王维诗歌。

《野望》教学设计一、教学背景分析1. 教材分析：《野望》是王绩的代表作之一，这首诗描写了诗人在秋天傍晚时分，于东皋之上遥望山野的所见所感。

诗中通过对自然景色的描绘，表现了诗人闲适、恬静的心境，同时也表达了诗人对隐逸生活的向往。

2. 学情分析：八年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，但对于王绩的生平和诗歌的创作背景可能不太熟悉。

因此，在教学中需要通过介绍作者生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

二、核心素养1. 语言的建构和运用：积累古诗中的名句，理解其含义及表达效果。

2. 思维的发展和提升：通过对诗歌的分析，培养学生的思维能力和审美能力。

3. 审美的鉴赏和创造：引导学生感受诗歌的意境美，培养学生的审美鉴赏能力。

4. 文化的理解和传承：了解王绩的生平和诗歌的创作背景，理解其中蕴含的文化内涵。

三、教学重点难点1. 教学重点：理解诗歌的意境和情感，掌握诗歌的表现手法。

2. 教学难点：理解王绩的诗歌风格和创作思想。

四、教学方法1. 朗读法：通过朗读，引导学生感受诗歌的韵律和节奏。

2. 讲授法：介绍作者生平和创作背景，帮助学生理解诗歌的内涵。

3. 讨论法：组织学生讨论，引导学生深入思考诗歌的主题和情感。

4. 比较法：将王绩的诗歌与其他诗人的作品进行比较，帮助学生理解其独特的艺术风格。

5. 多媒体教学法：运用多媒体教学手段，展示图片和音频资料，增强教学的直观性和生动性。

五、教学过程（一）导入新课1. 展示图片：展示一些秋天的景色图片，如红叶、黄叶、夕阳等，引导学生感受秋天的美丽。

2. 提问：同学们，你们喜欢秋天吗？秋天有哪些美丽的景色呢？3. 引入新课：今天，我们来学习一首关于秋天的诗歌，看看诗人是如何描绘秋天的。

（二）作者简介展示作者的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

王绩，字无功，号东皋子，祖籍山西太原，生于绛州龙门。

唐朝初年诗人。

王绩自幼好学，博闻强记。

隋开皇二十年，15 岁的王绩应举中第，被授秘书省正字。

《野望》教案设计教材分析《野望》是隋末唐初诗人王绩的作品。

此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷。

是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。

教学目标知识与能力1、教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

2、帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

3、引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情，了解诗所蕴涵的文化内涵。

过程与方法1．朗读法。

指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

2．联想、想像法。

这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

3．讨论、点拨法。

教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

情感、态度与价值观反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染,了解中国古典诗歌中蕴藏的传统文化。

教学重难点及突破重点熟读，背诵并默写五首诗，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

体会唐诗的意境美、语言美。

难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

教学突破唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。

另外采用启发、诱导、排疑解惑，要讲得精练，讲到点子上，使学生能有充裕的时间说出自己的体会。

教学设想以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛。

通过灵活多样的诵读方式，使学生加深对诗的内容的理解，并巩固对诗句的记忆，同时着力培养学生再造想象的能力和联想的能力。

教学准备教师准备1．布置学生预习。

2．准备多媒体课件。

学生准备预习解决生字词，读通诗句。

教学过程第一课时一、导入新课，激趣引思诗歌是最高的语言艺术。

诗歌常常用最精炼的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。

怎样才能学好呢？或者说如何透过精炼含蓄的语言来准确把握诗歌的蕴含呢？现在请同学们跟我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国唐朝诗歌的艺术健力吧！二、认识作者王绩(约590～644)，字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人。

统编版八上语文《野望》教学设计一、教学目标1.学生能够准确诵读并背诵《野望》全诗，掌握诗中关键词汇和句子的含义。

2.引导学生分析诗歌中的意象，理解其营造的意境。

3.通过朗读、讨论、合作探究等方法，培养学生自主学习和合作学习的能力。

4.运用情境教学法，引导学生想象诗歌描绘的场景，感受诗人的情感。

5.体会诗人对自然景色的热爱以及对人生境遇的感慨，培养学生热爱自然、珍惜生活的情感。

6.引导学生思考诗中所蕴含的哲理，培养学生的思辨能力和人生感悟。

二、教学重难点重点：理解诗歌内容，把握诗歌意象，感受诗歌意境。

难点：深入理解诗人情感，体会诗歌中的哲理思考。

三、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示一组自然风光图片，引导学生感受大自然的美丽与宁静，激发学生兴趣，引入《野望》的学习。

2. 初读感知●学生自由朗读诗歌，注意停顿、重音，初步感受诗歌韵律。

●教师范读，学生跟读，纠正发音，增强语感。

3. 精读解析●分组合作，学生根据注释和工具书，理解诗歌中关键词汇和句子的含义。

●教师引导学生分析诗歌中的意象，如“树树皆秋色，山山唯落晖”、“牧人驱犊返，猎马带禽归”等，感受其营造的意境。

●讨论：这些意象背后蕴含了诗人怎样的情感？4. 深入探究●引导学生思考：诗人在“野望”时的心境如何？他为什么会有这样的心境？●结合诗人的生平背景，分析诗歌中的哲理思考，如人生的无常、自然的永恒等。

●小组讨论：你如何理解诗中的“相顾无相识，长歌怀采薇”？它给你带来了什么启示？5. 拓展延伸●鼓励学生尝试用自己的语言描述诗歌中的场景，或创作一首关于自然景色的短诗。

●推荐阅读其他描写自然、抒发情感的古诗词，如王维的《山居秋暝》、陶渊明的《归园田居》等，拓宽学生的阅读视野。

6. 总结回顾●学生总结本课所学内容，分享自己的学习心得和感悟。

●教师强调诗歌中自然美与人生哲理的结合，鼓励学生热爱生活、珍惜自然。

四、作业布置●背诵并默写《野望》全诗。

●写一篇短文，谈谈你对《野望》中某个意象或哲理的思考和感悟。

唐诗五首知识与能力1．了解律诗的有关知识，学习鉴赏律诗的能力。

2．培养学生对古诗的阅读兴趣，提高学生的诵读能力。

过程与方法1．在反复诵读的过程中，感受诗歌的格律美。

2．在分析品味诗歌语言的过程中，提高鉴赏古诗的兴趣和能力。

情感态度与价值观感受诗歌的格律美，语言美、意境美、情感美，提高审美情趣，激发对自然的热爱、对家乡的热爱之情。

重点反复诵读古诗，培养阅读兴趣，理解每首古诗的内容及蕴含的情感。

难点积蓄文化沉淀，提高鉴赏古诗的能力。

诵读法讨论法质疑法点拨法1．录音机、范读带。

(正字正音，感受诗词的音韵美、节奏美，体会作者的思想情感。

)2．投影仪、胶片。

(显示内容：生字注音、作者介绍、背景资料、文体知识、精美插图、相关诗词等。

)3．课件。

3课时在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的明珠。

唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。

唐诗的意象，成了我们民族诗歌最具代表性的象征，唐诗精神也成了我们民族精神血液的一部分。

今天，我们撷取唐诗中的几颗明珠，一睹唐诗的风采。

先看第一首《野望》。

王绩(约589—644)，字无功，号东皋子，古绛州龙门县(今山西河津)人，唐代诗人。

隋末举孝廉，除秘书正字。

性简傲，嗜酒，其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放。

律诗是唐朝流行起来的一种中国诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。

律诗的格律非常严谨，在句数，字数，押韵，平仄，对仗各方面都有严格规定：1.律诗每首限定四联八句，四联依次为首联、颔联、颈联、尾联。

五律规定每句五字，全首共40字；七律规定每句七字，全首共56字。

2.限定用平声韵，而且一韵到底，中间不得换韵。

3.每首中间两联必须用对偶，这是律诗的重要特点。

4.律诗还讲究声韵美，讲究押韵，一般二、四、六、八句押韵，押平声韵。

还讲究平仄。

王绩《野望》1．播放朗读录音，整体感知诗歌内容。

2．学生自由朗读，读准字音，读出朗读节奏。

《野望》教案野望，古诗名，《野望》诗以王绩与杜甫所作流传最广。

王绩《野望》写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。

杜甫《野望》诗共有两首，均表达出诗人跃马出郊时感伤时局、国破家亡，天涯漂泊的情怀。

野望王绩东皋薄暮望，徙倚欲何依。

树树皆秋色，山山唯落晖。

牧人驱犊返，猎马带禽归。

相顾无相识，长歌怀采薇。

注释①选自《东皋子集》卷中。

王绩（约589—644），字无功，绛州龙门人（现在山西河津），唐代诗人。

②东皋（gāo）：诗人隐居的地方。

③薄暮：傍晚。

④徙倚(xǐyǐ)：徘徊。

⑤依：归依。

⑥落晖：落日。

⑦犊（dú)：小牛,这里指牛群。

⑧禽：鸟兽，这里指猎物。

⑨采薇：薇，是一种植物。

相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。

古时“采薇”代指隐居生活。

今译傍晚时分站在东皋纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。

层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。

牧人去赶着牛群返回，猎人带着猎物回去。

我看到这些人又并不认识，长声歌唱《诗经》中“采薇”的诗句。

赏析全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。

“东皋薄暮望，徙倚欲何依。

”皋是水边地。

东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方。

他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。

“徙倚”是徘徊的意思。

“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。

下面四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。

牧人驱犊返，猎马带禽归。

”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。

在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。

这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。

然而，王绩还不能象陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。

2017八年级语文上12唐诗五首野望教学设计(新人教版) 銆婇噹鏈涖€嬫暀妗?閲庢湜锛屽彜璇楀悕锛屻€婇噹鏈涖€嬭瘲浠ョ帇缁╀笌鏉滅敨鎵€浣滄祦浼犳渶骞裤€傜帇缁┿€婇噹鏈涖€嬪啓鐨勬槸灞遍噹绉嬫櫙锛屽湪闂查€哥殑?閲?鏈?鐜嬬哗??鐗т?鐩搁【鏃犵浉璇嗭紝闀挎瓕鎬€閲囪枃銆?娉ㄩ噴缁╋紙绾?89鈥?44锛夛紝瀛楁棤鍔燂紝缁涘窞榫欓棬浜猴紙鐜板湪灞辫タ娌虫触锛夛紝鍞愪唬璇椾汉銆?鈶′笢鐨嬶紙g膩o锛夛細璇椾汉闅愬眳鐨勫湴鏂广€?鈶?钖勬毊锛氬倣鏅氥€?鈶ｅ緳鍊?x菒y菒)锛氬緲寰娿€?鈶や緷锛氬綊渚濄€?鈶ヨ惤鏅栵細钀芥棩銆?鈶︾妸锛坉煤)锛氬皬鐗?杩欓噷鎸囩墰缇ゃ€?鈶х杩欓噷鎸囩寧鐗┿€?唬鎸囬殣灞呯敓娲汇€?浠婅瘧銆€銆€鍌嶆櫄鏃跺垎绔欏湪涓滅殝绾电洰杩滅満锛屽緲寰婁笉瀹氫笉鐭ュ綊渚濅綍鏂广€傚眰灞傛爲鏋楅兘鏌撲笂绉嬪ぉ鐗涚兢杩斿洖锛岀寧浜哄甫鐫€鐚庣墿鍥炲幓銆傛垜鐪嬪埌杩欎簺浜哄張骞朵笉璁よ瘑锛岄暱澹版瓕鍞便€婅瘲缁忋€嬩腑鈥滈噰钖団€濈殑璇楀彞銆?璧忔瀽?鈥滀笢鐨嬭杽鏆崡椋烇紝缁曟爲涓夊対锛屼綍鏋濆彲渚濃€濈殑鎰忔€濓紝琛ㄧ幇浜嗙櫨鏃犺亰璧栫殑褰峰鲸蹇冩儏銆?鍙戞樉寰楄惂鐟熴€傚湪杩欓潤璋х殑鑳屾櫙涔嬩笂锛岀墽浜轰笌鐚庨┈鐨勭壒鍐欙紝甯︾潃鐗ф瓕寮忕殑鐢板洯姘旀皼锛屼娇鏁翠釜鐢婚潰娲诲姩浜嗚捣?鐒惰€岋紝鐜嬬壘鍒版叞钘夛紝鎵€浠ユ渶鍚榻愰偅鏍风殑浜轰氦鏈嬪弸浜嗐€?傚崡鏈濊瘲椋庡ぇ澶氬崕闈¤壋涓斤紝濂藉儚娴戣韩瑁圭潃缁哥紟鐨勭彔鍏夊疂姘旂殑?矆绾︾瓑浜哄皢澹板緥鐨勭煡璇嗚繍鐢ㄥ埌璇楁瓕鍒涗綔褰撲腑锛屽緥璇楄繖绉嶆柊鐨勪綋瑁佸氨宸查厺閰跨潃浜嗐€傚埌鍒濆攼鐨勬矆锟界紮鍑団懞娌冿紝宸茬粡鑳藉啓鍑恒€婇噹鏈?鐐硅瘎銆€銆€鐜嬬哗銆婇噹鏈涖€嬩綔鍝佸彇澧冨紑闃旓紝椋庢牸娓呮柊锛屽睘瀵瑰伐鏁达紝鏍煎緥璋愬拰锛屾槸鍞愬垵鏈€鏃╃殑浜旇█寰嬭瘲涔嬩竴銆傜帇灏ц、鏇胯浆鍚堜簡鐒剁煟銆傦紙鍙ゅ攼璇楀悎瑙ｏ級。