研学后教理念的理解与操作策略

研学的设计理念是什么意思
研学，顾名思义就是通过研究和学习来获取知识和经验。

而研学的设计理念则是指在研学活动中，如何设计合理的方案和策略，来促进学生的学习和成长。

研学的设计理念包括了活动内容的选择、教学方法的运用、学习环境的营造等方面，旨在提供一个更加有益和有效的学习体验。

首先，研学的设计理念要注重活动内容的选择。

研学活动应该结合学生的兴趣和需求，选择与课程内容相关的主题和实践项目，让学生在实践中感受到知识的魅力。

同时，活动内容也要充分考虑到学生的年龄和认知水平，避免过于复杂或抽象的内容，保证学生能够理解和接受。

其次，研学的设计理念需要运用多样化的教学方法。

研学活动不应局限于传统的课堂教学，而是要结合实地考察、实验研究、团队合作等多种教学方法，让学生在实践中获得全面的发展。

通过多样化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

另外，研学的设计理念还需要注重学习环境的营造。

良好的学习环境可以为学生提供更好的学习体验，激发他们的学习潜能。

因此，在研学活动中，要注意活动场所的选择和布置，营造出一个安全、舒适、富有启发性的学习环境，让学生在其中能够更好地参与学习。

总的来说，研学的设计理念是为了提供一个更加有益和有效的学习体验。

通过合理的活动内容选择、多样化的教学方法运用和良好的学习环境营造，可以促进学生的全面发展，提高他们的学习效果，让他们在实践中获得更多的知识和经验。

因此，研学的设计理念是非常重要的，需要教育工作者和学校重视和关注。

基于研学后教的理念下小学英语“融·乐”课堂评价的实践研究[内容摘要]为深化“上品教化”理念，结合番禺区研学后教理念，以评价为导向，选取小学英语课堂为课堂研究对象，提出“融•乐”课堂的评价途径、角度，为解决英语学科语言能力、学习能力、思维能力和文化品格的培育方面的有效驱动力，助力我区“研学后教” 3. 0版“融·乐”课堂的深度发展。

[关键词]研学后教；“融·乐”课堂；评价。

一、核心概念的定义（一）研学后教的概念“研学后教”是一个教育理念和教学实践的综合概念，主要指学生在进行研究型学习后，通过后续教育环节的引导和辅助，将所学的知识和技能运用到生活实践中去，以达到对学生整体素质的提高和发展。

“研学后教”是广州市番禺区基础教育的特色课程改革，历经课堂实践、改良、优化后升级为的一项通过“三融”打造“六乐”课堂教学新样态的实践与创新。

（二）“融·乐”课堂的定义“融”乃三“融”，分别是融合五育、融通技术、融汇四评。

从立德树人的根本任务为出发点，设立德育为先，能力为重，抓牢双基，培养学生的关键能力，坚持五育并举的教育宗旨；在实施教育教学过程中，强化信息技术、数据分析技术与教育教学和教育管理深度融合，创新课程形式；载以评价贯穿始终。

“乐”有六“乐”，为乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创。

形成学与教之间的生态循环和双向互动，促进素养的发展。

二、小学英语“融·乐”课堂评价体系的构建通过“三融”打造“六乐”课堂教学新样态，建立高效融乐课堂，通过优化研学目标设计，让课堂立意更高；通过精心设计研学问题，使研学内容更准；通过实施深度研学策略，使研学过程更好。

通过建立评价机制，实现“两高"、“两准”、“两好”和“两优"。

整个评价体系的构建，应该始终贯穿于小学英语“融·乐”课堂的教学活动中，注重“教--学--评”一体化，以评促教、以评定学。

（一）课堂评价体系在研究中，基于研学后教的理念，本人提出“融·乐”课堂评价体系。

“研学后教”理念下对小组合作学习方式的思考研学后教是一种新型的教学模式，它的核心理念是通过学生参与实践活动，融合课堂教学和实践教学，在实践中引导学生进行探究和合作学习。

在研学后教的理念下，小组合作学习是一种非常重要的学习方式。

本文将从小组合作学习的概念、优势、策略以及实施过程中需要关注的几个方面，对小组合作学习方式进行思考探讨。

小组合作学习是指学生以小组为单位，共同完成学习任务，通过相互协作、共同探究，提高学习效果的学习方式。

小组合作学习有许多优势。

一方面，小组合作学习能够促进学生的参与度和积极性，激发学习兴趣。

在小组合作学习的过程中，学生可以互相交流和讨论，分享自己的观点和想法，充分发挥每个人的主观能动性，从而增强学生的参与度和积极性。

小组合作学习能够促进学生的合作精神和团队意识。

通过在小组中相互协作、共同合作的过程，学生能够学会倾听和尊重他人的意见，学会与他人合作，培养团队意识和合作能力。

小组合作学习还能够促进学生的批判性思维和解决问题能力的发展。

在小组合作学习的过程中，学生需要进行讨论和交流，思考问题并提出解决方案，培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。

在实施小组合作学习的过程中，有几个关键的策略是需要注意的。

要合理组建小组。

小组成员之间的性格、兴趣爱好、学习能力等差异对合作学习的效果有很大的影响，合理组建小组是确保小组合作学习顺利进行的基础。

要设计合理的任务和角色分配。

任务应该具有一定的难度，能够激发学生的思考和合作，同时也要考虑学生的兴趣和特点。

角色分配可以让每个小组成员有明确的任务和责任感，有利于发挥每个人的潜力。

要提供适当的指导和支持。

在小组合作学习的过程中，教师要充当引导和支持的角色，及时给予学生必要的指导和帮助，帮助学生解决问题和克服困难。

要定期进行小组评价和反思。

小组评价可以促使学生对自己和小组的表现进行评估和反思，帮助学生认识到自己的不足和提高的空间，从而提高小组合作学习的效果。

研学的设计理念是什么意思
研学，顾名思义就是通过研究和学习的方式来进行实践。

研学的设计理念则是指在进行研学活动时所遵循的一系列原则和方法。

那么，研学的设计理念究竟是什么意思呢？
首先，研学的设计理念强调的是学以致用。

在设计研学活动时，需要将学习内容与实际生活和社会实践相结合，让学生在实践中学习，从而更好地理解和掌握知识。

这种设计理念可以帮助学生更深入地理解所学知识，培养实践能力和解决问题的能力。

其次，研学的设计理念注重的是多元化的学习方式。

研学活动通常不局限于课堂教学，而是通过实地考察、实验研究、社会实践等多种方式进行学习。

这种设计理念可以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察、思考和实践能力。

此外，研学的设计理念还强调了学生的参与性和主体性。

在设计研学活动时，需要充分考虑学生的兴趣、需求和特点，让他们成为学习的主体，积极参与到活动中来。

这种设计理念可以激发学生的学习动力，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。

总的来说，研学的设计理念是以学生为中心，注重实践和多元化学习方式，培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。

这种设计理念正是符合当今教育需求的，也是未来教育发展的一个重要方向。

希望未来在教育实践中，能够更多地贯彻研学的设计理念，为学生提供更加丰富、多彩的学习体验。

研学后教3.0版小学语文融乐课堂教学模式的运用——以智慧学习卡为例摘要：“研学后教”是基于近年来国内课堂改革的多种成功模式的合理内核，结合本地课堂教学实际问题提出的。

番禺区正式启动“研学后教”课堂教学改革项目，到现在已经十年，最新的研学后教3.0就是打造“融·乐”课堂，通过智慧卡的使用，提高课堂教育评价的科学性、专业性、客观性。

关键词：研学后教，智慧卡，语文课堂在信息技术高速发展的今天，我们的生活处处得益于互联网，构建“互联网+教育”的教育新模式，是实现高效的、智慧的课堂的新趋势。

我们教师也要借着这股东风，不断更新自身的教学观念，提高教育教学以及运用多媒体教学平台的水平，才能不断提高课堂的教学效率。

一、融乐课堂发展综述“研学后教”是基于近年来国内课堂改革的多种成功模式的合理内核，结合本地课堂教学实际问题提出的教学理念。

[1]“融•乐”课堂是番禺区针对“研学后教”课堂教学改革提出的3.0升级目标，从2012年开始，番禺区就提出了“研学后教”课堂教学改革。

“研学后教”的核心理念是：把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。

在这个理念的推动下，明确了课堂教学的新模式，课堂上要有研学案，有小组合作，学生通过研学案中的学习线路图，开展自主、合作、探究学习[2]二、智慧学习卡在语文课堂教学中的运用番禺区重点推进的“智慧学习卡”项目就是一种新的教学手段，使“研学后教”理念得到更充分的体现。

智慧学习卡主要就是依靠互联网大数据技术对学生学习数据进行全面精准的分析，从而给教师及时提供数据支撑，教师精准了解学生、班级学习情况和学习进度，从而及时调整教学策略，以提升教学效率；还能通过对学生课堂表现、课后作品的评价等数据的记录，对学生实施综合化评价。

在课堂上，教师发送课前设置的题目，让学生运用智慧学习卡进行及时回答，通过系统后台大数据处理，即时对学生的常态化学习情况进行数据收集，系统分析，教师精准了解学生、班级学习情况和学习进度，从而及时调整教学策略，以提升教学效率，能让教学形式更加丰富；还能通过对学生课堂表现、课后作品的评价等数据的记录，对学生实施综合化评价，让学生课堂参与度更高，学习的积极性也更高。

“研学后教”核心解读
理论体系：“研学后教”是以“建构主义、结构主义”为指导思想，以“哲学取向、科学取向”教学论为理论基础，以“问题学”为方法论的“研、学、教”有机统一的理论体系。

——核心理念；把时间还给学习，让问题成为中心，使过程走向成功；即授人以鱼（知识），也授人以渔（方法），还受人以欲（求知之欲，探究之欲）。

核心概念：核心概念是“研”，不同阶段的“研学”主体不同（课前教师是研学主体、课中学生是研学主体、“后教”教师是研学主体），重点是“研学问题”和“后教策略”。

——“研学问题”是指围绕学习学科“核心知识”和提升“学科素养”而设或生成的需探究的教学问题。

研学问题的基本性质：学科性、科学性、核心性、探究性》——“后教策略”是指根据学生展示学习后的“迷失问题、生成问题”而采取有针对性的“追问”，通过“追问”达成“讲明”是什么或“讲清”为什么或“讲透”怎么样目标。

实施流程：课前：教师在“三研”（教师研：教学内容、教学对象、教学目标）的基础上研制“研学问题”并编写好《研学案》：《研学案》是指导学生学习的路线图（学什么、怎么学）；《研学案》基本结构：研学导航→研究问题→研学练习→研学拓展。

——课中：学生围绕“研学问题”（学生研）开展小组学习（自主学习-合作学习-探究展示），教师根据学生展示学习后的“迷失问题、生成问题”进行“后教”。

——课后：学生根据“研学拓展”学习要求，开展“三习”：或课后复习或课前预期或拓展研习。

探析英语“研学后教”转化后进生的有效策略摘要：提高全体学生的英语学习水平是英语教师的目标。

但是，如何转化英语科后进生是令每一位教师头疼的问题。

文章对后进生的形成因素进行了分析，提出了实施英语“研学后教”转化后进生的有效策略，旨在为基础英语教学提供参考。

关键词：基础英语教学后进生转化策略“研学后教”基础英语教学旨在提高全体学生的英语水平，但是学生差异的客观存在给教师的均衡化教育造成了很大困扰。

转化后进生是教学工作的一个重要方面，在目前课改的大环境中，笔者结合“研学后教”的教学方法，提出了一些可操作的后进生转化策略，为基础英语教学提供参考。

一、后进生形成因素从近几年广州市中考的英语成绩看，低分率（成绩低于45分，总分150）达到28%左右。

这部分后进生形成的原因包括以下几方面：首先，随着九年义务教育的普及，所有学生按电脑派位的形式被平均分到每所学校的每个班级中，造成学生之间存在着较大的学习差距。

其次，大班教学（平均45-55人）不能有效地针对学生的个体差异，导致部分孩子对于课堂的信息接收不到位，失去学习英语的兴趣和信心。

再次，学生学习方法不当，缺少课前预习和课后复习，抓不住重点，找不到语言学习的规律，从而造成知识的缺漏、学习效率低。

总之，这些客观和主观因素结合在一起，久而久之，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者，慢慢变为后进生，给英语教师的教学工作带来了极大的挑战。

二、“研学后教”的内涵现代教育提倡合作学习和探究学习，英语新课程标准进一步指出：英语教学的本质是交互的过程，是对话的活动，是师生通过交往与沟通活动共同构建意义的过程。

新课改提出“研学后教”的课堂教学改革，可以转变课堂教学方式，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，这是课程改革的核心理念，也是提高学生学习能力、提高教育教学质量的客观要求。

从结构上看：“研学后教”是先“研学”，再“教”。

与以前的老师先教，学生再模仿性地学习相比，不仅教与学的程序上有改动，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式方面都有了大的改革。

“研学后教”理念下初中数学解题教学的思考作者：梁建文来源：《广东教学报·教育综合》2022年第52期【摘要】本文从教师深入研究学情;教师精心设计研学问题;学生静心充分研读题等三方面的“研学”，从教师精讲解题思路的探索过程;设计学生分享环节;引导学生反思提炼等三方面的“后教”。

对“研学后教”理念下初中数学解题教学进行思考。

【关键词】初中数学;研学后教;解题教学;数学问题广州市番禺区“研学后教”课堂教学改革的三大关键是研学案、学科与课型、小组学习;三个核心理念是：“把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功”，本文基于“研学后教”理念下的学科与课型对初中数学解题教学展开思考。

一、研学——教师深入研究学情教师准备解题教学前，不仅要熟知教材和理解《课标》，更要从学生的角度出发，懂得以初学者的心态，分析学生已掌握的知识技能和数学思想方法，预估学生需解决的问题，对学生的学习兴趣、学习状态、学习方式、数学基础、认知能力等做到心中有数，进而采取切实措施帮助学生克服学习中的困难，实施针对性的学法指导。

二、研学——教师精心设计研学问题在解题教学前，教师要依据《课标》精神，研究好近几年广州市学业考试题，认真研究分析教材的典型例习题，横向综合梳理分类各章节例习题内容，再结合学生的自身实际情况，把数学知识和方法梳理归类，各章节中相对独立的知识点连成线、汇成片、集成网，精选一批有代表性的问题，将数学知识，思想方法融入其中，在知识的交汇点处设计问题，并且注意难易度，遵循学生思维共性、循序渐进，激发学生的探索热情和学习兴趣。

三、研学——学生静心充分研读题读题是正确和快速解题的重要一步。

在实际教学中常常有学生反馈：“没有看清题目的条件，审题失误。

”所以“研学后教”理念下的数学解题教学首先让学生用充分的时间读懂题目，培养学生认真阅读、仔细审题的习惯。

此外，在出示题目后，教师不可立即让学生讨论解法，应让学生独自学会获取题目关键字词所蕴含的有用信息，明确题目所给的已知条件（包括图形与图表）和结论。

研学后教的心得体会范本研学后教作为现代教育的一种新形式，以“研学+后教”的方式将课堂教学与实践活动相结合，通过实地考察、实践体验等方式，为学生提供了一个拓展视野、增长见识的机会。

在参与研学后教的过程中，我收获了很多，下面是我的心得体会。

首先，研学后教能够让学生通过亲身体验来获取知识。

传统的课堂教学，学生只能通过书本和老师的口头讲解来学习知识，对于抽象概念的理解常常难以深入。

而研学后教的实践活动，让学生亲身参与其中，通过实践操作，让抽象的知识变得具体，培养学生的动手能力和实践能力。

在我参与的一次研学后教活动中，我和学生们一起进行了一次农田种植体验。

大家亲自下地，挖沟、播种、浇水等一系列操作，不仅让学生体验了农耕的辛苦和细致，还直观地感受到了种植的时间、环境等因素对农作物生长的影响。

通过这次亲身实践，学生们不仅增长了知识，还提高了动手能力和实践能力。

其次，研学后教能够培养学生的团队合作与沟通能力。

在研学后教的实践活动中，学生们需要相互协作，共同完成任务。

例如，在参与一次山地徒步之旅中，学生们需要互相扶持、互相帮助，共同面对各种困难和挑战。

通过这样的合作，学生们能够培养出良好的团队合作能力，学会与他人进行有效的沟通和协商，增强了学生们的交流能力和协作能力。

在我参与的一次研学后教活动中，我组织了一次生存实践活动，要求学生们分组生活在一个野外小岛上，自谋生计，建立一个小型社会系统。

在这个过程中，学生们需要相互合作，分工合作，充分发挥每个人的优势。

通过这样的合作，学生们增强了团队意识，培养了集体荣誉感，提高了沟通协作能力。

再次，研学后教能够培养学生的创新思维与解决问题的能力。

与传统的课堂教学相比，研学后教注重灵活的思维方式和解决问题的能力培养。

在实践活动中，学生们常常面临各种问题和挑战，需要灵活思考、创新解决。

例如，在一次海洋考察活动中，学生们需要找出海洋生物的特点、适应策略等，通过观察、实验等方式，寻找问题的答案。

“研学后教”理念下对小组合作学习方式的思考随着教育理念的不断更新和发展，研学后教成为一种新的教育模式，强调学生通过参与真实情境中的实践活动，培养解决问题和合作能力。

在研学后教的理念下，小组合作学习方式成为了一种重要的教学策略。

本文将结合研学后教的理念，对小组合作学习方式进行思考和分析。

小组合作学习是一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，他们缺乏参与感和主动性。

而在小组合作学习中，学生可以通过合作、讨论和交流，主动参与充分发挥自己的想象力和创造力。

小组合作学习也鼓励学生主动探索学习的内容和问题，培养他们的自主学习能力。

这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们对学习的积极性。

小组合作学习有利于培养学生的合作能力和团队精神。

在现实生活中，合作已经成为一种必备的能力，人们需要与他人合作完成各种任务和项目。

而小组合作学习正是为了培养学生这种合作能力和团队精神而设计的。

在小组合作学习中，学生需要相互交流、协作并共同解决问题，这样能够培养他们的合作和沟通能力。

通过小组合作学习，学生也能够学会尊重他人的观点和互相协商，提高他们的团队合作能力。

小组合作学习有助于促进学生的思维发展和批判性思维能力。

在小组合作学习中，学生需要通过讨论和交流，共同解决问题。

这样能够激发学生的思维活跃和创造力，培养他们的批判性思维能力。

通过小组合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，并通过交流和讨论验证自己的想法和分析。

这种批判性思维能力在学生未来的学习和工作中都是非常重要的。

小组合作学习可以帮助学生建立积极的学习态度和自信心。

在小组合作学习中，学生可以与其他同学共同学习和解决问题。

通过与他人的合作和交流，学生能够感受到自己的价值和能力，并建立起积极的学习态度和自信心。

在小组合作学习中，学生通过互相学习和帮助，不仅能够提高自己的学习成绩，而且能够增加自己的自信心和成就感。

研学后教的理念下，小组合作学习方式成为了一种重要的教学策略。