基于“研学后教”理念的“四研”互动课堂教学模式-2019年精选教育文档

第1篇为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，我校决定开展四种课型教研活动。

本次活动旨在通过观摩、研讨、反思等环节，提升教师的教学水平，优化课堂教学，培养学生的核心素养。

二、活动目标1. 提升教师对四种课型的理解和把握能力；2. 促进教师教学方法的创新和改进；3. 培养教师之间的合作交流能力；4. 提高课堂教学质量，培养学生的核心素养。

三、活动内容1. 课型介绍及特点分析（1）新授课：以传授新知识为主，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力。

（2）复习课：巩固已学知识，帮助学生查漏补缺，提高知识掌握程度。

（3）实验课：通过实验操作，让学生亲身体验科学探究的过程，培养学生的实验技能。

（4）讨论课：引导学生围绕某个话题展开讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。

2. 观摩示范课邀请优秀教师进行四种课型的示范教学，让全体教师观摩学习。

3. 互动研讨（1）分组讨论：教师根据四种课型进行分组，针对每个课型进行深入研讨，总结教学经验。

（2）专家点评：邀请教育专家对示范课进行点评，提出改进意见。

4. 反思总结教师针对观摩、研讨环节，结合自身教学实际，撰写反思总结，提出改进措施。

四、活动安排1. 活动时间：每月开展一次，共四个月。

2. 活动地点：学校会议室、教室。

3. 活动流程：（1）第一月：新授课- 课型介绍及特点分析- 观摩示范课- 分组讨论- 专家点评- 反思总结（2）第二月：复习课- 课型介绍及特点分析- 观摩示范课- 分组讨论- 专家点评- 反思总结（3）第三月：实验课- 课型介绍及特点分析- 观摩示范课- 分组讨论- 专家点评- 反思总结（4）第四月：讨论课- 课型介绍及特点分析- 观摩示范课- 分组讨论- 专家点评- 反思总结五、活动评价1. 教师参与度：教师参与活动的积极性、主动性。

2. 教学效果：教师课堂教学质量的提升，学生核心素养的培养。

3. 教学反思：教师对自身教学行为的反思，改进措施的实施效果。

尚志市“四研”互助式高效课堂教学模式2013年上半年，市教育局和相关业务部门对我市首批六所课改试点学校的课堂教学改革实践进行梳理、总结、提炼，经先后三轮征求意见后，决定将我市高效课堂教学模式确定为：“四研”互助式高效课堂。

“四研”，即：自研、组研、展研、升研；“互助式”的核心理念，即：自主、合作、探究。

具体如下：一、自研1、内涵：自研就是自我习得，是学生个体自主的学习行为。

学生个体在教师的引导下通过独立的阅读（朗读）、分析、探索、实践、质疑、创造等方法来完成一定的学习任务、达成初步学习目标的一种现代化学习方式。

教师在自研环节中要培养学生独立搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、独立发现问题、分析、思考和解决问题的能力。

自研不仅无法代替而且不可或缺，是组研的基础和前提。

2、要求：以教学目标为导向，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为重心，通过“自研”过程发现困惑并找出自身难以解决的问题。

3、教师的职责与任务：A、新课导入；B、出示本节课的学习目标；C、学情调查，了解预习情况；D、指导自研；E、简要评价各小组学习情况；F、导入下一个学习环节。

4、时间预设：根据学科、课型、内容确定二、组研1、内涵：是建立在个体独立充分、自主思考之上的一种合作研究、互相帮助的互动式学习方式。

组研是以学生小组为基本形式, 每个小组成员在这一过程中充分展示自己的思维、困惑、疑难、收获并相互进行交流，按照导学案开展有效的合作、探究、通过生生互助、优生引领，解决“自研”环节中未能解决的问题，并把小组中的不同思路进行优化整合，把个体独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决个体问题。

同时，发现新问题、探究新问题，并对成果和问题进行梳理和整理。

组研重点解决的是学生自研环节中解决不了的疑难问题，这一过程可以促进学生身心自由、和谐发展，让学生品尝到学习上互相取长补短、共同进步的甜头，培养学生团结合作的精神。

2、规模和座位安排：4－6人；座位采取围桌、对桌的安排（不得前后桌）。

基于“研学后教”理念的“三主四环”课堂研学模式作者：李文海郭凤喜来源：《广东教学·教育综合》2017年第49期一、模式目标课堂教学是教育教学活动的主阵地，优化课堂教学模式、提高教学效益是基础教育优质发展的保障。

本着“以学生学、问题导学”的教学原则，探索以学生学习活动为中心，开展以自主、合作、探究为特征，以小组合作学习为实施途径的学习研究，让学生成为学习活动的真正主人，改变课堂教学模式；把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程；转变学生学习方式，引导学生学会学习、学会交往，使学生主动学习、快乐学习，让每一个学生都得到最大限度的发展，努力建设高效课堂与幸福校园。

二、模式内涵（一）“生本教育”理念，以学生为主体重视“生本教育”教育理念的学习和落实，让学生成为课堂中真正的主人，充分发挥学生主体作用。

重视学生终身发展，关注学生能力的发挥、良好个性的养成及高尚品质的培养等，把研学后教的“课堂改革主旨”与“以充分体现学生为主体”紧密结合起来，体现在“三主”当中。

“三主”即以问题为主线，以学练为主体，以激发为主导。

（二）“四环”的构建，四个环节落实依据现代教育理论、学习理论以及系统科学的基本原理，结合我校学生的实际情况和学校已有的课改成果与成功经验，从我校优秀骨干教师的教学案例中提炼、构建出在教师引导下学生自主学习四环节教学模式。

“四环”就是课堂基本模式四环节：一是激发热情，全情投入；二是问题引入，自主学习；三是合作探究，展示交流；四是归纳总结，整理提升。

三、模式理论依据（一）构建主义学习理论构建主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。

总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

浅谈“四研”互助式高效课堂的四个有效结合尚志市希望中学毛福良四研互助式教学模式，在充分发挥学生学习主动性的基础上，通过自主、合作、探究的学习方式，学习知识，研究问题，解决问题，从而完成学习任务，同时也养成自主学习的良好习惯，实现了知识的掌握与能力的提高。

然而在这一教学过程中，如何有效管理课堂，怎样把握好一节课的教学环节，教者在课堂中如何进行有效调控等等一系列问题，需要我们耐心细致的研究和处理，看似简单的“四研”互助式教学模式，其实是一项学问高深的教育教学工程，我们从教者，针对当前的学生实际情况，以及学科知识特点，找出切实可行的办法与手段，来实现课堂的高效。

下面我谈一下“四研”互助式教学中的四个方面的有效结合，以此关注“四研”互助式教学的一些问题，处理好教学的各个方面的关系，把该教学模式落到实处。

与大家共同交流。

首先是形式与内容的有效结合。

我们确立了以学生为主体、教师为主导的“四研”互助教学模式，有固定的四步操作过程，有严格的规范要求，理念明确，形式统一。

即教学形式是固定的，而我们的教学内容却是不一样的，各个学科不同，各个学科教学特点也不一样，语文重视读写分析，数学重视演算推理，理化重视理论与实验的操作，历史重视史料分析，人文素养教育，这些学科内容特点就决定了我们的课堂教学形式的多样化，就要灵活多变的找出有实效的教学方式，把各学科的教学目标完成化解在“四研”互助式各个教学环节中，要重视课前，课中，课下三个学习时段，要充分发动学生，利用学生，缓解课堂教学压力，有效化解每个学科难题任务，同时在导学案设计方面，要根据学科特点，以及学生学龄段的实际情况，灵活设计导学案，做到形式与内容的统一。

第二是自由与规则的有效结合。

“四研”互助式的教学是开放性的课堂教学模式，在这样的课堂中，我们把班级学生分成若干学习小组，进行自研、组研、展研、升研，学生能够在此环节中最大限度的发挥自主学习的能力，能够利用组内或各组之间进行互动交流，可质疑，也可以解答分析，学生的学习是自由的，相互间交流时是动态的，这里充分体现了学生是学习的主体，把课堂学习真正的交给学生。

基于“研学后教”理念的“四研”互动课堂教学模式作者：李杏凝来源：《教学研究与管理》2015年第07期【摘要】本文主要探究了运用研学后教模式以来实现课堂的有效性，阐述基于“研学后教”理念的“四研”互动课堂教学模式，培养小学生的自主学习能力和合作学习意识，激发小学生兴趣、倾听小学生心声，从而更好地实现教学目标，更加有效地促进小学生全面发展。

【关键词】研学后教；课堂教学；合作学习一、模式内涵“四研”互动课堂教学模式是指课堂教学必须遵循研学后教的教学理念，明确教师和学生的任务，达到教与学的和谐统一。

教师定教法、定学法、设练习、总结教学情况，学生互帮互助、自主与合作研学相结合，学习与运用相结合，分享收获，教有方，学有法，全面构建和谐课堂文化。

通过全方位开展“四研”互动课堂教学模式的课堂教学改革，逐步行成充满活力的课堂教学。

学生由被动学习转变为主动学习，提高学习兴趣，提高学生学习能力，提高学生综合素质。

二、模式理论依据1. 主体教育理论学生是自身生活、学习和发展的主体。

学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的、而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对长期的。

学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。

学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。

教育教学过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。

学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性。

2. 有效教学理论有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

有效教学强调教师要关注全体学生。

每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。

学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。

研学后教理念下“四维活动教学模式”的探究作者：刘志聪来源：《教学研究与管理》2016年第06期【摘要】研学后教的核心理念是“让问题成为中心，把时间还给学生，使过程走向成功”。

我校提出的“四维活动教学模式”是基于综合实践活动的四个单元（开题活动、实践活动、交流展示活动、练习活动）的坚实关系而提出的，主要有以下几个环节：问题的产生（问题思维）、探究活动（研学思维）、交流展示活动（碰撞思维）、练习活动（训练思维）。

通过以上几个环节，收到了很好的效果。

以《长方体的体积计算》为例，浅谈我校基于研学后教理念下“四维活动教学模式”。

【关键词】四维；研学后教；教学模式以五年级下册以《长方体的体积计算》为例，浅谈如何实施“四维活动教学模式”。

教材首先提出怎样知道一个长方体的体积是多少呢？再让学生观察发现一个物体能不能通过切的方法来得到它的体积，从而提出大家动手做实验。

教材要求学生用体积为1立方厘米的小正方体摆成不同的长方体，再把数据填入统计表内，最后通过观察上表，你发现了什么？通过分析数据，从而得到长方体的体积计算公式。

根据以上的分析，数学四维活动教学模式主要有以下四个活动组成。

一、环节一：问题的产生上课一开始，笔者让学生已经学习过的体积单位，解决第40页的第2题，通过数一数得到一个长方体内含有几个体积单位，这个物体体积就是多少。

然后笔者出示一个长方体，没有分割成1立方厘米的小正方体的长方体，让学生讨论怎样知道这个物体的体积是多少？学生：把它切成1立方厘米的小正方体，再数一数。

学生：不能切，量出有关数据再计算。

学生产生问题了，长方体的体积和什么有关呢，如何量，怎样计算，学生带着问题进入下一学习环节。

以上的教学环节很好地促进了学生的问题意识，带着此问题进入下一环节，提高学生的参与课堂的兴趣。

二、环节二：探究活动学生通过上面的活动已经初步感受到长方体的体积是和长方体的长和宽有关系，但它们之间有什么关系呢。

这就是我们要探究的问题，也就是研学问题，长方体的体积与它的长和宽有什么关系呢？活动1、摆一摆本活动要求学生独立用1立方厘米小正方体摆一个长方体。

“研学后教”理念下的自主、灵动课堂时下，“研学后教”之风吹响整个番禺区，课堂教学改革体现了以生为本的教育理念，有现代教育学、心理学的理论支撑，是对我国传统教育教学理念的继承、丰富和发展，也是学校减负前行、提升质量、创建品牌的重要举措。

一、彻底转变数学教师教学理念，树立全新的教学观和学生观传统的数学教学是以教师为中心的教学。

从备课内容到课堂教学；从教学内容到教学方法都体现了教师这一中心。

而灵动课堂则有新的要求：在教学关系上，一切以学生为中心；在师生关系上，一切以学生为中心。

学生的学是教学的教学的灵魂，教师的“教”服务于学生的“学”。

二、对“研学后教”“灵动课堂”教学结构的理解“研学后教”理念是基于当前国内最热课堂教学改革的多种成功模式，针对我区学校的实际而提出的。

首先看“研学”主要是教师在“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）的基础上精心设计好《研学案》，并发到学生人手一份，让学生课前有预习的材料，课中有研究的对象，课后有拓展的延伸。

再看“后教” 不是教师漫无目的地教，主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。

“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。

“研”上着力，“教”有突破，“研”“教”结合，以“研”促“教”，以“研”促“学”。

最后看“灵动课堂”，所谓灵动的数学课堂，我们不难从定语“灵动”一词悟到――富有灵性、显现智慧是它的特点。

让学生借助《研学案》主动参与、乐于接受、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，”并提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

三、实施“自主学习”的教学模式的基本要求“自主学习”的课堂教学就是学生在教师提供的“学案”下，小组互帮互学，自主探究学习，交流探讨，各抒己见解决现有发展区的问题，然后教师再决定怎样教。

基于“研学后教”理念下的“四步式”课堂研学模式
“研学后教”理念是将研学与教育相结合，以学生自主探究、体验学习、知识应用为核心，以培养学生科学素养、创新能力和综合素质为目标的一种教育理念。

四步式课堂研学模式是“研学后教”理念的应用体现，包括以下四个步骤：
第一步：研究探究
以问题为导向，让学生主动发现问题、提出问题，通过参观、采访、观察等方式进行探究和研究，学生在研究探究中培养了对事物的好奇心和求知欲，锻炼了自主学习能力。

第二步：经验交流
在探究研究的过程中，学生可以与同伴、教师进行经验交流，分享感受、交流心得，形成良好的互动氛围，帮助学生形成正确的思维方式和态度。

第三步：知识理解
在研究探究和经验交流的基础上，引导学生深入理解知识，将所学知识与实际应用相结合，加深学生对知识的认识和理解，提高学生实际应用能力。

第四步：任务应用
引导学生将在前三步中所学习到的知识应用于实际生活中，通过实践、创造等方式，将所学知识转变为实际的技能和能力，进一步提高学生的综合素质和实际应用能力。

四步式课堂研学模式通过学生自主探究、体验学习、知识应用
等方式，引导学生在学习中形成自主、探究、合作和创新的能力，
培养学生的创新意识和创新能力，使学生的学习更加高效、有意义。

第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断创新和变革。

四课模式作为一种新型的教学模式，旨在通过“预学、共学、展学、评学”四个环节，实现学生自主学习、合作学习、探究学习和评价学习的有机结合。

为了更好地推进四课模式在学校的实践与应用，我校特开展四课模式教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对四课模式的理解和认识，使其在课堂教学中能够灵活运用。

2. 通过四课模式教研活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高课堂教学质量。

3. 提升学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力。

4. 优化学校的教学管理，提高教育教学水平。

三、活动内容1. 四课模式理论培训邀请专家对四课模式的理论进行深入讲解，帮助教师了解四课模式的基本原理、实施步骤和注意事项。

2. 课堂观摩与研讨组织教师观摩优秀教师的四课模式课堂教学，通过现场观摩、课后研讨等方式，让教师深入体验四课模式的教学效果。

3. 四课模式教学设计比赛组织教师参加四课模式教学设计比赛，以赛促教，激发教师参与四课模式教学的积极性。

4. 四课模式教学反思与总结要求教师对四课模式的教学实践进行反思，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。

四、活动流程1. 理论培训阶段（1周）邀请专家进行四课模式理论培训，让教师对四课模式有一个全面的认识。

2. 课堂观摩与研讨阶段（2周）组织教师观摩优秀教师的四课模式课堂教学，并开展课后研讨活动。

3. 四课模式教学设计比赛阶段（2周）组织教师参加四课模式教学设计比赛，评选出优秀教学设计。

4. 四课模式教学反思与总结阶段（2周）要求教师对四课模式的教学实践进行反思，总结经验教训，撰写教学反思报告。

五、活动评价1. 教师对四课模式的理解和认识程度。

2. 教师在课堂教学中运用四课模式的能力。

3. 学生在四课模式学习中的参与度和学习效果。

4. 教学反思报告的质量。

六、预期效果通过本次四课模式教研活动，预期达到以下效果：1. 教师对四课模式的理论知识和实践操作有了更深入的了解。

基于“研学后教”理念的“三导四学·智慧课堂”研学模式作者：陈燕贞陈钢来源：《教学研究与管理》2015年第10期【摘要】基于“研学后教”理念的“三导四学·智慧课堂”研学模式以“目标导向、问题导思、师者导学”为原则，学生积极进行“自学、合学、展学、悟学”，师生智慧地运用“教”与“学”的方法和策略，获得知识，习得规律，发展智慧，实现了从教知识到发展智慧、从传授到唤醒、从个体到共生的转变。

【关键词】研学后教；三导四学；智慧课堂；研学模式一、模式内涵“三导四学·智慧课堂”研学模式是指在课堂教学中，教师贯彻“目标导向、问题导思、师者导学”的原则，学生积极进行“自学、合学、展学、悟学”，师生智慧地运用“教”与“学”的方法和策略，获得知识，习得规律，发展智慧。

三导：目标导向、问题导思、师者导学。

“目标导向”指在研究学生和教材的基础上，依据课程标准确定教学目标，确保教学的方向；“问题导思”指以发现问题、探究问题、解决问题为中心组织教学；“师者导学”是指学科教师以点拨、精讲形式导学，学习中“先知先觉”的学生以互助形式导学，合作学习的“师者”——小组长以引领形式导学，阅读文本中古今中外的名人以对话形式导学。

其中目标导向是基点，问题导向是落脚点，师者导向是支撑点。

四学：自学、合学、展学和悟学。

“自学”是指学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习；“合学”是指小组根据问题进行组内或组外互助解决；“展学”是小组展示自己的学习成果或学习疑问；“悟学”是指学生自我小结与反思，教师自我教学诊断。

其中自学是原点，合学是关键，展学是核心，悟学是升华。

智慧课堂：以学生为主体，以学习为中心，学生巧学善思，教师画龙点睛，师生智慧地运用教与学的方法和策略，共同发展智慧的课堂。

本模式突出“真研真教，互动互助”的理念：“真研”中的“真”指精、细、深，“研”指研学生，研教材，研背景。

强调教学前，教师以及年级备课组要对学生的学情、个性特点、学习氛围、学习教材、学习环境等方面进行研究。