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南沙区2014 学年“深度学习”教学改进项目实施方案为加快基础教育国际化实验区课堂教学改革，国家课程教材中心组织的专家团队在借鉴国外相关研究成果的基础上，针对我国课程教学改革的实际需要，研发了“深度学习”项目。
南沙区派出2名教研员，2 间学校的校长和骨干教师一行8 人参加了“深度学习”第一期研修班的学习。
为了推进“深度学习”在我区的实验和推广，特制订南沙区2014 学年“深度学习”教学改进项目实施方案。
一、项目指导思想新一轮基础教育课程改革实施以来，中小学课堂教学发生了积极变化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。
但是，总体来看，课程方案和课程标准的精神还没有完全落到实处，教与学的关系还没有调整到位，学生真正意义上的自主学习还没有完全实现，接受学习、死记硬背、机械训练的现象仍然存在。
这些现象的存在，使学生对知识的学习处于一种浅层次、表层的状态，影响学生对学科概念和学科学习过程的深入理解，影响学生运用知识发现和解决实际问题能力的提高。
深度学习在借鉴国外相关研究成果的基础上，针对我国课程教学改革的需要，研究开发的教学改进项目，该项目旨在通过教师研修提高教师课程实施能力和教学水平，改进课堂教学，促进学生对重要概念的深入理解，养成良好的思维习惯，提高发现和解决实际问题的能力。
二、项目基本理念倡导自主、合作、探究、启发、讨论、参与的学习方式，追求知识的应用与创新，关注学生学习兴趣、能力的培养和学生思维品质的形成。
项目通过对深度学习的理论框架进行研究的基础上，提炼了教学系统中最核心、最关键的四个要素：单元主题、学习目标、学习活动和持续性评价，指导教师根据这四要素进行单元教学设计，是一个行动研究，共研共建共生的项目，教师既是实践者又是研究者。
三、项目目标实验学校和实验学科通过“校本研修”和“单元教学设计”两项活动，改变课堂教学方式方法，促进学生的发展，提高学生发现和解决实际问题的能力；促进参与实验的教师教学方式的转变，提高教师课程设计和实施能力，增强教师的合作意识和合作能力；促进学校的发展，提升学校课程领导力，促进学校形成有特色的课程体系。
基于“成就教育”模式的课改新样本——广州市番禺区大岗中学“研学后教”课改促进师生有为人生2012年09月06日 13:24来源：中国教育报当代著名教育家魏书生(右二)来校指导课堂教学改革学生“研学后教”中国教师报教师培训基地刘爱军副主任（站立者）来校指导课改“让每一个学生体验被人关注、被人爱护的温暖和幸福，让每一个孩子大器有成，刚正有为，让每个孩子感受成功的喜悦和快乐，是我们的教育追求！”在美丽的珠江三角洲腹地广州番禺，有一所以“成就教育”闻名遐迩的完全中学。
她的名字叫广州市番禺区大岗中学，这所创办于1956年的区镇中学，历经几代人的奋斗，从一株幼苗长成了一棵参天大树，跻身于广东省一级学校、广东省高中教学水平优秀学校、广东省绿色学校的行列。
自2009年8月，陆益彰调任校长以来，以“成就学生，成就教师，成就学校”为主题的“成就教育”便与大岗中学结下了不解之缘：新的教育模式不仅引发了课堂模式的变化，也带来了全体教师教育观念的革新，不仅铸就了学校响亮的品牌，而且惠及了一批批莘莘学子，饱经岁月雕琢的历史名校开始绽放出新的青春光彩。
课程改革：返璞归真的胜利绿树成荫，红砖朱墙，八月的大岗中学仿佛是一座处在幽谧山间的院子。
低坡屋顶下,扶疏掩映，馆舍林立间没有古典式的繁复与张扬，没有任何刻意与炫耀的形式，唯有质朴纯粹、充满光阴与时间痕迹的建筑语汇，仿佛在平静中述说一段漫长久远的历史，一个礼乐相传的传奇、一种悠然气度的人生。
第一次走进大岗中学是八月一天的早上，太阳的光辉在林荫路上泛着金黄的光，焕发着的青春神采映衬着这所广东名校五十五载的辉煌。
到了这里，再躁动狂野的内心也会随之安静、平和下来。
“一个人应当时时留意自己的一言一行，因为它反映了一个人的品性素养，折射出他的家教家风。
”陆益彰希望每位进入大岗中学的新生都能够“学有成，人有礼”，不仅要礼貌对待同学、老师、校长彬彬有礼，甚至对饭堂的员工，都是如此，对每一个人都能一视同仁，不偏不倚。
探索篇•课改论坛议题式教学是新一轮课程教学改革的产物，它具有明显的时代性和丰富的科学性，它对改变目前存在的学生学习主动性不强、学习动力不足、学习习惯不良等方面问题有着很大作用。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确指出，把“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”作为首条教学与评价建议，要求新一轮的课堂教学应围绕多种多样的议题开展课堂教学活动。
开展议题式教学的意义在于议题式教学活动能够转变传统的教育思想和教育理念，能够转变教师的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促使学生的核心素养得到进一步升华。
思想政治课堂引入议题式活动，打破了传统的教师是主动者，学生是被动者的模式。
议题式教学中，学生是主动者，教师是指导者、引导者、组织者、管理者。
教师地位作用的变化，对教师的综合素质提出了更高的要求。
因此，教师只有不断提高自身综合素质，才能更好地发挥教师在议题式教学活动中的有效作用。
一、提高教师设计议题的能力传统思想政治教学中，问题的设计一般是根据教材知识设计的，简单、直接。
在议题式教学中，议题的设计要求比较高，既要考虑学生学习活动和学习思维的规律，又要考虑教学开展的逻辑性和学生学习的认知规律。
要求教师根据学生的原有经验水平和认识基础及学生的关注点和兴趣点，选择合适的议题，然后深入研究议题情境和设计与学习内容相关的问题，让学生在由浅入深、从简单到复杂的过程中主动积极参与，达到理想的效果，这就要求教师必须提高设计议题的能力。
二、提高教师合作教学的能力传统思想政治教学中，教师只需要进行思想政治教学，可以不和其他学科的教师发生业务上的交往而独立完成教学工作。
但在议题式教学活动中，围绕议题进行教学，需要利用计算机上网搜集资料、整理资料、处理数据等，这就跨越了教师的专业领域，这就需要多学科教师联合起来，需要教师从个体教学模式转向合作教学模式。
议题式教学活动要求教师从关注本学科知识转向关注其他相关学科知识，从独立完成教学任务到和其他教师合作完成教学任务。
苦水镇南峰中学课堂教学改革推进方案（讨论稿）为了全面推进素质教育，促进教师专业化发展，培养“创新型”人才，同时进一步提升教育教学质量，推进我校课堂教学改革，以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持为学生服务，以生为本，育人为本。
新课改的理念是“让每一位学生都学好，让每一位家长都满意”，因此我们必须全面实施好新课程，切实提高课堂教学质量，从而进一步提高我校教育教学质量。
结合“小康营”教学模式，强力推进课堂教学改革。
经过探索和践行，广大教师对课堂改堂革已经有了新的认识，“先学后教”、“教为主导、学为主体”、“组内合作、小组竞争”等教学思想和理念，已经落实为许多教师的教学行为，建立自主、合作、探究的学习方式初步形成，学生的学习能力有明显提高。
为继续贯彻落实县教育局教学工作会议精神，促进教师专业成长，进一步提高课堂学习效率，着力打造我校特色高效课堂，使我校的课堂教学改革迈上新的台阶，特制定我校2014年课堂教学改革推进方案。
一、领导小组组长：胡世海副组长：王海荣王科达甘宪宏霍敬德施向前王大胜成员：苗玉栋汪世鹏王永军胡咏梅张斌二、基本目标：构建成熟高效的课堂教学模式，充分体现“教为主导、学为主体、练为主线”，让“学生动起来、课堂活起来、效果好起来”。
三、指导思想1、立足校情，构建特色高效的教学模式。
2、研究学生，激发学生主动学习的兴趣。
3、指导学法，培养学生自主学习的能力。
四、推进方案1、提高思想认识，确立四大理念以科学发展观为指导，增强改革的紧迫意识。
学习领会新课程改革理念，遵循教学规律，遵循学习规律。
学习借鉴名校改革成功经验，贴近我校实际，把握学科特点，推进课堂教学改革，构建特色高效课堂。
一是牢固树立“先学后教”的理念，遵循学习规律，关注基本学情，杜绝出现学生未充分预习、教师不了解学情的课堂；二是树立“学为主体”的理念，真正把学生看作学习的主人，发挥学生的主动精神，培养学生的创新精神；三是要树立“面向全体”的理念，尊重每一个学生，给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源；四是要树立“全面发展”的理念，关注学生的心灵，关注学生的情感体验，激发学生的学习欲望，调动学生的能动性，让课堂焕发出生命的活力。
2014学年南沙第一中学开展“一师一优课、一课一名师”活动方案根据《教育部办公厅关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知》（教基二厅函[2014]13号）及《广东省教育厅关于印发2014年度“一师一优课、一课一名师”活动方案的通知》（粤教规函[2014]248号），为推动信息技术在课堂教学中的融入应用，并充分发挥学校、教师的主体作用。
积极参与广州市教育局和南沙区教育发展中心组织的该项活动，决定在全校开展“一师一优课、一课一名师”活动，并制定如下活动实施的具体方案：一、目标任务一）活动目标通过活动，进一步增强广大教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识，充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，使每位教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课；培育一支善于把信息技术融入教学活动的骨干教师队伍，使每课至少产生一个引领学科信息技术创新应用的名优教师示范课；促进优质数字教学资源的开发与共享，逐步形成覆盖全市基础教育各年级各学科以及中等职业教育关键专业的生成性优质资源体系，推进信息技术与课堂教学中的有效应用和深度融合。
二）主要任务段。
（一）网上“晒课”1．教师“晒课”。
教师在规定时间内登录（未注册的先注册）广州“数字教育城”公共服务平台，在个人空间的“活动与交流”中，点击“一师一优课”，可直接在省和国家平台上进行实名制网上“晒课”（具体操作指南见附件），晒课内容详见本方案第四点。
2．“晒课”要求。
为鼓励广泛参与，同一教师原则上只晒出一个课。
（二）遴选“优课”1．“优课”推荐。
在网上“晒课”的基础上，由学校推荐出本单位的候选“优课”和“精品课”，需兼顾各年级各学科的代表性。
2．区、市级评选。
全广州市评选出约1000节市级“优课”，南沙区将评选60节区级“优课”上报市级；我校力争入围“优课”达到20节。
（三）打造“精品课”在遴选“优课”的基础上，市教育局根据各年级各学科的特点，再评选出约100节具有代表性的“优课”，由教研科研机构和教育技术机构合力指导，实施优化改造，打造成为市级“精品课”。
兼谈大岗中学的“三导”教学模式番禺区大岗中学陆益彰张祥福一、“研学后教”的内涵认识（一）“研学后教”类型从结构上来看：“研学后教”可以看着是先研学，再教。
与以前的老师先教，学生再进行模仿地学习相比，不但在表面上的顺序是有更改，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革；性质也发生了很大的变化，它是以学定教，教在学之后，教在关键处。
（二）“研学”的类型研学的类型，可以从以下的不同角度来进行分类：关系、时间、任务、内容等。
在“研学”关系的分类中，我们可以从教学元素来进行研究。
第一、教师与教材内容；第二、学生与教材内容；第三、教师与学生。
在“研学”时间的分类中，我们可以从课堂中的先学与课外先学来进行研究。
第一、课堂外的“研学”主要解决的问题是学生在”研学文本”指导下自主阅读学习，独立思考，解决相关的问题。
第二、课堂中的“研学”主要解决的问题是在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑。
在“研学”任务的分类中，把从不含作业的“研学”和含作业的“研学”来进行研究。
第一、不含作业的“研学”，从小组内部分工说起，合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。
第二、含作业的“研学”主要处理好教师所出的“研学文本”的科学性以及学生完成的程度，和在交流讨论的过程中学生所表现出来的素质。
在“研学”内容的分类中，我们可以从文本性（理论性）的“研学”它所包括有教科书以及课外书和活动性（实践性）的“研学”，它所包括有实验与实践。
（三）“后教”的类型将“后教“分成以下三类：1.自己教（自我教育）与现代教育理念的自主、探究学习一致；2.同伴教（互助教育）与现代教育理念的合作、探究学习一致；学生教学生，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，坚持合作学习，培养学生团队精神。
我区研学后教课堂教学改革启动日期：2012-03-063月2日下午，我区“研学后教”课堂教学改革启动大会暨2012年象贤中学“三元整合导学模式”课改现场会在沙湾文化中心举行。
广东省教育厅教育研究院副院长吴惟粤，省教研室副主任李文郁，广州市教育局副局长江东、基础教育处崔萍处长，区教育局领导班子成员，各教育指导中心主任和负责教育工作的副主任、各中小学校长和负责教学业务的副校长等500多人参加了会议。
会上，广州市教育局副局长江东对我区实施“研学后教”课改给予了高度肯定。
他认为，番禺区的实验是对市教育局中小学教学改革这一重点工作的生动实践。
番禺区集全区教育之力、之智，启动和推广课堂教学改革，这在广州市各区尚属首例，远见卓识，意义深远：一方面，有助于节约各校单打独斗的研究成本，形成研究合力，避免出现低水平重复研究；另一方面，有助于学校提升质量，形成特色，打造品牌。
他希望我区要对实验数据进行分析、对比，将模式建立起来，让番禺区的课改教学模式成为广州市教学模式探索中重要的成果和见证。
区教育局局长对我区中小学校开展“研学后教”课堂教学改革进行了动员和布置。
他强调，我区启动的“研学后教”课堂教学改革，是基于当前国内课堂改革的多种成功模式，针对我区学校实际提出的。
“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。
“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。
“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。
他要求，各教育指导中心、中小学要根据全局统一部署，按照“行政推动，学习带动，科研导领，评价促动”的思路，积极推进“研学后教”改革，力争用三年左右时间，构建具有特色、充满活力、高效和谐的课堂教学模式。
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，教育工作者对教学方法的探索和实践日益丰富。
为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，提升教学质量，特制定本学习纲要教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对学习纲要的认识，使其充分理解学习纲要的内涵和意义。
2. 通过研讨，使教师能够结合自身教学实际，制定出切实可行的教学计划。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 培养教师的教育教学研究能力，提升教师的专业素养。
三、活动主题以“深入学习纲要，提升教学水平”为主题，开展一系列教研活动。
四、活动时间2022年9月至2023年6月五、活动内容1. 学习纲要解读（1）组织教师学习《中华人民共和国教育法》、《义务教育法》等相关法律法规，使教师充分了解国家教育方针和政策。
（2）邀请专家对学习纲要进行深入解读，使教师全面掌握学习纲要的内涵和意义。
2. 教学案例分析（1）组织教师对优秀教学案例进行研讨，分析其教学方法和策略。
（2）鼓励教师结合自身教学实际，分享教学经验和心得。
3. 教学设计竞赛（1）组织教师参加教学设计竞赛，激发教师的教学创新意识。
（2）对优秀教学设计进行评选，给予表彰和奖励。
4. 教学观摩与研讨（1）组织教师观摩优秀教学课例，学习先进的教学经验。
（2）针对观摩课例，开展教学研讨，共同探讨教学改进措施。
5. 教学论文撰写与交流（1）组织教师撰写教学论文，总结教学经验，提升教学理论水平。
（2）定期举办教学论文交流会，促进教师之间的学术交流。
六、活动安排1. 第一阶段（2022年9月-10月）（1）组织教师学习《中华人民共和国教育法》、《义务教育法》等相关法律法规。
（2）邀请专家对学习纲要进行解读。
2. 第二阶段（2022年11月-2023年1月）（1）组织教师参加教学案例分析，分享教学经验和心得。
（2）开展教学设计竞赛。
3. 第三阶段（2023年2月-3月）（1）组织教师观摩优秀教学课例，开展教学研讨。
在“研学后教”课堂教学改革中率先前行——《名校速递》专访番禺区大岗中学校长陆益彰大岗中学创办于1956年，目前是广东省一级学校，广东省高中教学水平优秀学校，广东省绿色学校的行列。
半个多世纪以来，自强不息，勇于开拓的大岗中学人用自己的勤劳和智慧实现了跨越式的发展，谱写了学校发展的壮丽诗篇。
学校在新一届领导班子的带领下，积极推行高中新课程改革，推进“导学、导练、导发展”的“三导”课堂教学模式。
这种课堂教学改革，立足于“以学生发展为本”的质量观，尊重学生差异，激发师生潜能，整合教育资源，最大限度的促进学生发展、教师发展，较好地促进了学校的整体发展。
“三导”模式促进课堂教学改革名校速递：大岗中学的高中课堂改革的“三导”模式是在什么样的情况下创立的？“三导”的具体内涵是什么？陆益彰：2011年初，大岗中学针对传统课堂教学的低效，结合学校教学现状，率先在课堂上进行大胆探索与改革，确立学生在学习过程中的“主人地位”，遵循“研学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标”的原则，逐步形成“自主学习、合作探究、展示与交流、点评与小结、课堂检测”的“三导：导学、导练、导发展”高效课堂教学模式，实现开放式教学，把课堂真正还给学生，真正以学生为主体，真正减负提质。
在番禺区推行“研学后教”的课堂教学改革浪潮中，首先试水，屹立在潮头。
“三导”首当其冲的是导学，导学则是指教师在尊重学生的主体地位的基础上发挥主导作用，采用多种方式，充分调动学生学习的自觉性和创造性，推动学生自主学习，以完成教学任务，实现教学目标的教学行为。
教师的导学包括学习目标的引导、学习动机的激发和维持、学习策略的指导、学习内容的辅导等。
大岗中学的这种教学模式，一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
其次是导练，在我们学校，教师进行的练习设计能紧扣每节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。
“研学后教”下试卷讲评课的实践与体会作者：霍锐泉麦凤珊来源：《中学课程辅导·教师教育》 2014年第1期霍锐泉麦凤珊（广东省广州市南沙东涌中学广东广州510000）【摘要】好的试卷讲评，可以帮助学生纠正错误，弥补缺漏；完善学生的知识体系，加深知识的理解；达到强化巩固，提高综合能力，使教学效果得到深化和升华。
【关键词】研学后教试卷讲评提高效果【中图分类号】G632.4【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）01-054-02测试是教学过程中不可缺少的环节，通过测试可以反馈教学情况，让教师及时调控教学，也可以让学生了解自己的知识和能力水平。
好的试卷讲评，可以帮助学生纠正错误、弥补缺漏；完善学生的知识体系，加深知识的理解；达到强化巩固，提高综合能力，使教学效果得到深化和升华。
但在实际中，总有一道题已经讲过好多遍了，还是很多人错的现象。
究其原因在于试卷讲评的低效，学生的错误并没有得到真正纠正，从而导致错误继续重复出现。
如何提高试卷讲评课效果，本文谈谈在“研学后教”理念指导下进行试卷讲评课的教学实践与体会。
一、做好讲前准备1.教师准备。
试卷的讲评必须以学生的答题分析和学生实际为前提，教师要把试卷中学生的出错率、典型错误进行详细分析，准确把握学生在各类题型、知识点的掌握情况，并对试卷中出现好的解题思路和独特的解法进行整理。
为了将错误剖析得更加深入，教师必须分清学生试卷中错误类型并细致分析错误的根源，做到心中有数，只有对学生存在的问题了如指掌，才能在试卷讲评中收到事半功倍的教学效果。
根据分析结果确定讲评的内容和重点，并制定相应措施和教学方法，做到有针对性、有重点的讲评，提高讲评效果。
2.学生准备。
讲评课前先把试卷发给学生，让学生根据试卷存在的问题进行错因分析、归纳，要求学生尽量独立完成非知识性缺陷导致失误的订正；对于知识性缺陷的失误，发挥学生主动性，引导学生重温教材、查阅相关资料；并思考：这个问题能否有其它的解法或更简便的方法？这个问题蕴含了什么数学思想方法？这个问题的解题思路是怎样？这个问题怎么讲才能让小组成员明白？等一系列的问题。
探索篇誗核心素养普通高中课程方案明确指出，普通高中的教学目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
其中语文学科核心素养由语言建构、文化理解、思维发展和审美鉴赏组成。
开展主题活动课有利于培养学生的语文素养。
活动课主题的设定可以是诗人精神情怀的探讨、时事我来评等。
本文将从语文教学的现状、主题活动课的意义以及如何开展主题活动课三个方面开展论述。
一、语文教学的现状在以往的语文教学中，我们深入研究考纲考点。
备课时，紧扣考点，例如古文的字词、翻译；诗歌的意象、情感等。
上课时，把做题技巧放在重中之重的位置，甚至在高一这个起始年级我们已经有意识地强调如何审题、如何答题。
面对功利性比较强的教学方式，学生回馈给我们的往往不是对语文的喜爱，而是一谈古文为之变色，一谈文人为之叹息。
在这种偏重考纲考点的教学中，原本一篇文质兼美的作品，变成只见字词句篇不见形象意义的碎片，我们陷入语言能力和人文修养全然被考纲牵着跑的虚无中[1]。
我们无法让学生领略诗歌的优美，无法让学生了解文人雅士或放浪不羁或忧国忧民的情怀，更无法引导学生带着思辨的眼光去看待时事。
长久如此，学生的积极性无法被调动，学生被动而低效地接受知识。
学生的批判思维如何培养？文化自信和文化自豪感从何而来？社会责任感更无从谈起。
因此，我们需要把语文素养的培养融入教学中，有效的主题活动课未尝不是一种值得我们尝试的方式。
二、主题活动课的意义1.让学生思维碰撞，有利于学生思维的发展与提升思维发展与提升指的是学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
约翰·杜威认为：“好的教学必须能唤起儿童的思维。
”在主题活动课中，学生需要根据主题寻找资料，对资料进行整合，形成自己的观点，同时在课堂上要对同学的观点进行点评。
如何上好语文“综合性学习”课临川区大岗中学刘新洪《语文课程标准》强调了对学生语文素养的培养及科学的思想方法的掌握。
对教材的安排要求“有开放性和弹性”。
除了给地方、学校和教师留有开发的选择的空间，也要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
在教学建议中也提出了“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
基于以上的总体要求，我认为在语文教学中如何真正地实现对课本中关于“综合性学习”这一环节的开发和利用，是我们每位语文教师，都应该引起高度重视的。
在传统的语文教学中总体情况是重课本教学，轻课外活动，重教师分析，轻学生实践，重学生书面作业，轻学生口语训。
新课标中正是针对此类弊端，设置了语文“综合性学习”这一教学环节。
那么如何才能搞好语文的综合性学习呢？我结合自己的语文教学，谈几点不成熟的看法：一、教师首先要对“综合性学习”有正确的认识综合性学习，作为新课改语文教学中的一个部分，单独地列出来是有其实践意义的。
每个单元的语文教学都有关于“写作•口语交际•综合性学习”的专栏，用编者的话说那就是“一次次综合性学习，是一次次精神的探险，让你流连忘返”。
所以“综合性学习”也是“语文旅行”中一次探险活动，假如我们老师忽略其在活动中作为精神探险的教育意义，是一种失责。
使学生失去了综合运用语文知识，整体发展听、说、读、写能力，沟通语文与其它课程，书本学习与实践活动紧密结合的机会。
综合性学习也是从强调学生的合作精神，注意培养学生策划组织、协调和实施能力的目的出发来进行设计的。
它提倡的是跨领域学习，与其他课程相结合学习。
因此，我们必须十分重视“综合性学习”在语文素养的培养和科学的思想方法的掌握中的积极作用及其实践意义。
二、教师注重并指导学生对课外资源的收集及开发这里包括两个方面，第一是教师自身对课外资源的收集与开发。
中小学综合教研组2024-2025学年度工作计划在新的学期中，我校综合实践活动科组在教学管理、课程实施及教师队伍建设等方面进行了全面规划和部署。
以下为具体工作内容和安排：一、教学团队建设本学期，综合实践活动科组在保持队伍稳定的进行了适度调整。
潘国洪校长亲自担任组长，并负责六年级综合实践活动教学。
两名年轻教师加入团队。
科组成员来自不同学科，包括语文、数学、英语、美术等，形成了专业化的教学队伍。
潘国洪校长作为广州市综合实践活动特约教研员，科组其他成员也有丰富的教学经验和获奖经历。
新学期，我们将继续团结协作，提升教学水平。
二、教学指导思想本学期，我们将遵循新课程标准，贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》的相关要求，深入学习综合实践活动课程理念，结合学校实际，加强学科整合，构建评价体系。
以综合实践为核心，培养学生的创新精神和实践能力，积极展开教学研究活动，提升教育教学水平。
三、工作目标1. 严格执行教导处提出的教学管理流程，认真备课和上课，提高课堂教学质量。
2. 加强教学科研探索，积极参与教育科研活动，撰写高质量的论文和案例。
3. 注重新教师的培训，快速提升其教学能力。
4. 规范综合实践活动指导老师和学生的教学用表。
5. 精心筹备和举办“全国课程改革实验区综合实践活动第八次研讨会”猎德小学参观考察现场会。
6. 努力通过“广东省综合实践活动样板学校”评估。
7. 争创广州市综合实践活动优秀科组和组织促进奖。
8. 顺利完成“在综合实践活动课程中开发猎德社区文化资源的研究”课题结题验收。
四、专题研究本学期将继续以“综合实践活动课程的课型及实施研究”为主题进行深入研讨。
五、具体措施（一）加强学习，提升课程实施水平通过多种形式的学习，使教师明确综合实践活动课程的内容、性质、目的和意义，提升课程实施能力。
（二）加强管理，完善制度1. 细化管理制度，包括制定实施计划、成立年级研究组、规范备课制度等。
2. 细化研讨制度，包括开展校级观摩活动、规范积累过程性资料、细化学生评价等。
实施“研学后教”提高课堂实效
霍锐泉
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2013(000)012
【摘要】随着番禺区课堂教学改革的深入,实施“研学后教”的课堂教学,已经被越来越多的一线教师所接受、采用.推进课堂教学改革的“研学模式”,以建构课堂教学模式为突破口,切实改变教师教学行为和转变学生学习方式,优化课堂教学,全面提高课堂教学实效.
【总页数】2页(P5-6)
【作者】霍锐泉
【作者单位】广东省广州市南沙东涌中学广东广州 511453
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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大岗中学安全疏散演练计划为防范突发事件的发生，特制定本校安全疏散演练计划。
1．为了提高全体师生的安全防范意识，学校要在各种不同的场合大张旗鼓地传宣，营造安全至上，生命无价的氛围。
2．制定教学楼的安全疏散路线图，要求各班学生平时放学时习惯按照疏散路线行走。
3．制定学生宿舍的安全疏散路线图，要求各宿舍的学生平时要按照疏散路线行走。
4．设置指挥安全疏散的钟声。
5．每学期定于第二周内进行安全疏散演练。
大岗中学电房管理制度1．学校电房由持证电工负责管理，非专业人员未经批准，不得随便进入电房。
2．进入电房作业的电工，做到“三不要”——雷雨天气不要进入电房；身体潮湿不要开、关电器；没有穿戴绝缘工具不要开、关电器。
3．电工要定期检查电房电器设备的运行情况，以保证学校用电安全、正常。
4．电工要定期检查电房通风及防鼠的情况，保证电器设备的正常运行。
5．离开电房要锁门，以免闲杂人进入。
大岗中学反恐应急预案为了进一步加强学校安全工作，切实维护师生生命和学校财产安全，妥善处理学校突发事故，把事故损害降低到最低程度，特制定本预案。
一、成立学校反恐工作应急处理领导小组，统一指挥和组织学校突发恐怖事件的应急处理工作，领导小组如下：组长：陆益彰（校长）副组长：吴银初（副校长）、朱广亮（副校长）成员：郭汉强（总务处主任）、周建义（德育处主任）、张祥福（教导处主任）、何淑华(校医)、李希平（学校保安队长）根据学校突发恐怖事件应急处理的需要，领导小组可以随时调集人员，调用物资及交通工具，全校上下必须全力支持和配合。
二、反恐工作的宣传和预防1、利用校会、级会、班会向学生宣传敌对势力、非法势力、民族分裂势力和邪教分子对国家和人民的危害性，从而提高防范能力，使一切反动势力的阴谋不能得逞。
2、在门卫处设来访登记制度，凡来访者必须说明原因，记录进出时间以及车牌号码。
3、不允许学生参加有示威性质的集会。
4、积极参加镇政府组织的集会（如宣判会之类及有教育意义的影片等），使学生受到活生生的教育，让学生能健康成长。
大岗中学“研学后教﹒三导教学模式”课改实施方案南沙大岗中学刘世烽2012年3月,区教育局启动了“研学后教”课堂教学改革，并对我区中小学校开展“研学后教”课堂教学改革进行了动员和布置。
为响应和配合区教育局的工作安排，为进一步加强和改进我校教育教学工作，强化教学常规管理，构建高效课堂教学模式，提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本方案。
一、指导思想大岗中学积极践行新课程改革，追求“成就教育”，立足于“以学生发展为本”的质量观，以教学的“有效性”为着力点，以“大器有成，刚正有为”先进理念为指引，以科学管理为支撑，以提高质量为生命，以特色创新为动力，以教风学风为抓手，让学校教育回归“育人”的原本，尊重学生差异，激发师生潜能，整合教育资源，实施“研学后教·三导教学模式”课堂教学改革，打造“导学、导练、导发展”的“导学型课堂”，最大限度地促进学生发展、教师发展，最终实现学校教育的整体优化和发展。
大岗中学现状近些年来，随着教育格局和城市规划的的调整，大岗镇面临城市边缘化的尴尬局面，大岗中学的教育出现了前所未有的困境和压力。
优质的生源从小学阶段就不断流失，初中中考成绩下滑；徘徊不前的中考成绩又波及到高中的招生，高考成绩从2005年以来一直呈下滑趋势。
教师队伍建设面临许多挑战：资深教师个体发展不够全面；青年教师的教学功力尚显不足；学科带头人缺乏；教师教育教学观念还不能完全适应时代需求，教师整体文化素养有待充分提高，教师的创造激情有待于充分点燃，教师专业发展有待于进一步完善；部分教师个人优势突出，但是团体优势不突出，没有形成“合力效应”，部分教师进取心退减，出现了职业倦怠现象。
教学质量监控水平需要提高。
为了摆脱目前困境，走出困境，课堂改革是唯一的出路。
二、基本原则：三导原则“导学，导练，导发展”1、先学后教原则教师先学。
教师在在准备“研学文本”的时候，就已经将课程标准、教学大纲、教材内容、教学对象都已做了研究，是主动参与的；学生先学。
学生是在完成“研学文本”后来参与课堂，所以，学生们了解本节课要上的内容，学生们也形成了自己的观点和也知道哪些地方不懂。
老师有话可以说、学生有话想要说、教材内容有人说的和谐课堂就容易出来。
2、“导，学，练”相结合原则导中有学、学中有练、练中有导，在教学中,学生按照教师提供的研学文本为指导进行独立或合作学习；在学习过程中，完成研学文本中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导，使导、学、练各环节紧密结合，形成整体。
但最后有必要留5分钟时间进行整体检测，达到当堂训练的效果；教师在教学过程中，学生自主学习和研学达标阶段，可穿插安排对应小练习。
3、发展性原则广义方面，指引导学生的全域发展。
即以学生的发展为本，注重学生的德智体全面发展和可持续发展。
学生是发展的主体，要充分引导、发挥学生自身潜在能力的倾向，最大限度地挖掘学生自身潜能，实现知、情、意、行的全域发展。
狭义方面，指引导学生课堂教学中的学力发展。
这个学力发展主要包括基础学力、发展性学力和创造性学力三个方面：基础学力的核心首先是学习态度，是否肯学、爱学是决定学业成败的关键；第二是学习能力，学生要能够自学、善于学习；第三是必要的知识与技能作为态度与能力的载体，它也是使学生终身受益的。
发展性学力是指学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，所必须具备的自我可持续发展的态度、能力与知识的集合，包括终身学习的观念、不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展的学习能力和生存能力，并包括具有作为发展能力载体价值的再生性强的知识，特别强调有很强的自学能力和良好的心理调控能力。
创造性学力是指适应知识经济时代需要的学习主体应具备的探求态度、批判与创新能力，以及开放而多维性的知识的集合，包括以创新精神进行探究、求真、求实的科学精神，能用批判眼光进行学习与理解的具有创造性思维和创造性行为特征的能力，以及对知识开放性、多维性的认识。
解读大岗中学”研学后教﹒三导教学模式”课堂三导：导学、导练、导发展1.、导学（一）课前导学：1、印发导学案，提前2天发给学生，进行提前预习指导；2、学生根据导学案最少提前一天完成导学案自学内容；（二）课堂导学：第一步：目标展示，10分钟课前知识点、学习要点导学；第二步：学生独学；第三步：学生对学、互学；第四步：学生群学；第五步：组内小展示；第六步：班内大展示；第七步：整理学案，达标测评。
时间分配：1、课前自学15分钟；2、教师导入10分钟；3、课中独学、对学、群学、展示25分钟；4、小结、检测、反馈5分钟。
2.导练1、教师编制训练型学案2、学生完成训练学案（1、学生独立完成；2、小组同伴互查纠正；群力突破难点）。
3、教师对学生进行达标检测或评价反馈。
导练（含练习、展示、反馈）：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2-3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验--用书面或口试、实践与活动,让学生考出兴趣。
教师侧重验收---检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅导学困生，掌握动态。
3.导发展以学生的发展为本，注重学生的德智体全面发展和可持续发展。
学生是发展的主体，要充分引导、发挥学生自身潜在能力的倾向，最大限度地挖掘学生自身潜能，实现知、情、意、行的全域发展。
三、总体目标积极探索和实践“研学后教﹒三导教学模式”各学科教学策略、方法和措施，从根本转变教师教学方式和学生学习方式，提升课堂教学的有效性和高效性，形成具有校本特色的课堂教学模式，提高教育教学质量，总结出富有我校特色的管理模式，培养一支适应教育教学改革、具有较高思想政治素质和业务素质、具有一定科研能力的教师队伍，力争在2-3年内做出成效，探索一条具有大岗特色的”研学后教﹒三导教学模式”教学改革创新之路。
四、实施步骤第一阶段：学习研讨阶段（2012年3月）。
一是组织教学骨干外出学习。
赴昌乐二中，广州80中等先进的学校考察学习。
通过实地考察学习和对比，反思，逐步完成思想的转变，以他们为点，认真学习研读各学科课堂教学基本模式，掌握其要领，带动全校教师面上工作的开展；二是加强对各学科基本操作模式的研讨课。
组织优秀教师根据基本模式实施备课，设计教案，上示范课，并进一步修改、完善基本模式。
第二阶段：试点准备阶段（2012年4月——2012年7月）。
从学校的实际出发，结合生源结构，教师分布，课改推行的难度等，实行以高中部的高一，高二两个年级为大岗中学课堂教学改革的试点单位，有序推进课堂教学改革工作，加强对“研学后教﹒三导教学模式”教学模式的研究力度，在认真学习运用基本模式的同时，加强各种教学方法的研究，丰富、提升基本模式，提炼出基本模式的学科变式。
从德育和教学两个层面逐步完善各项评价规章制度。
组织各层次的观摩交流、成果展示、技能比武等开放交流活动，组织听评课活动。
如：大岗中学导学型课堂擂台赛。
选拔一批思想素质好、业务能力强、教学水平高、有发展潜力的优秀中青年教师，作为实验培养对象，培养造就一批学科标兵，充分发挥他们的示范引领作用，形成梯次发展、有序推进的良好局面。
第三阶段：总结推广阶段（2012年7—8月）通过高中非毕业班级总结经验，发现典型，树立先进，统一思想，加强暑期教师的培训学习，根据试点的情况将外地的经验向本土化迁移，掌握模式，为2012年9月全面规范地推广课堂教学改革做好充分准备。
第四阶段：全面实施阶段（2012年9-2013年8月）初高中全面推进三导教学模式。
总结提升出富有我校特色的管理模式，培养一支适应教育教学改革、具有较高思想政治素质和业务素质、具有一定科研能力的教师队伍，力争在2-3年内做出成效，探索一条具有大岗特色的”研学后教﹒三导教学模式”教学改革创新之路。
第五阶段：反思深化阶段（2013年9月—2014年10月）。
认真倾听教师、学生、家长的意见和建议，对具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升，反思出现的问题，进行深层次的研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。
加强典型培养力度，大力推广高效课堂教学模式，并分学科长期坚持组织观摩研训活动。
进一步明确方向目标，制定有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，并形成长效机制。
五、课堂教学改革领导机构领导机构及职责大岗中学“研学后教﹒三导”课堂研究中心主任：陆益彰副主任：刘世烽委员：麦用景、张祥福、周建义、郭汉强、冯君锡、吴庆海、陈玉珺、赖明德育研究中心负责人：周建义成员：麦用景、吴庆海、赖党生、颜兰珠、吴飞、陈倩雄、王薇、陈志华、幸玲、张晓超、林文乔、何贵芳、朱行宇、柳跃辉、张泉珍、李秋影、黄云鹏、教学研究中心负责人：张祥福成员：冯君锡、杨忠军、蔡天全、张秋霞、刘铮、李淑敏、吴帅荣、蔡天全、林金荣、林标新、苏翠坚、包春娣、郑培安、曾招娣、崔伟东说明：在课堂教学改革领导小组的领导下，各年级以年级组长为核心，以班主任，备课组长为骨干成员，组成年级课改研究小组。
六．小荷尖尖，初显成效我校在“研学后教”课堂教学改革活动中，充分结合校情、教情以及学情，制定了“研学后教﹒三导教学模式”课堂教学改革方案，“三导”就是“导学、导练、导发展”：一、导学：包含课前导学和课堂导学；二、导练：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测、改错、自结、测验等等；三、导发展：以学生的发展为本，注重学生的德智体全面发展和可持续发展。
学生是发展的主体，要充分引导、发挥学生自身潜在能力的倾向，最大限度地挖掘学生自身潜能，实现知、情、意、行的全域发展。
2011年9月以来，我校在高一、二两个年级率先推行“研学后教﹒三导教学模式”课堂教学改革。
实施以来，学生在课堂上开口的机会多了，表现大胆、主动、大声，争先恐后，打破了教育的单向传授形式，打破了“填鸭式”的满堂灌的模式，使学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化，学生的综合素质得到很好的发展与提高。
教师在课堂上的角色也明显改变了，课后集体备课的力度比以前加强了，使教师的教学能力得到很大的提高，教学成绩明显有很大进步，其中：高二年级学生在参加今年省学业水平考试，没有一个考到“E”档，这是近几年来最好的。
另外，高二年级在参加今年期末七区联考，各科成绩都比同组的学校拉近很大距离，由原来的70多分缩近到现在的20多分，为新一年的高三打下坚实的基础。
自我校推行“研学后教﹒三导教学模式”课堂教学改革以来，家长由当初的不理解到现在的大力支持，其中我校各级的“家长理事会”更通过理事基金大力奖励在课改中积极进取、取得成效的师生。
