九年级语文下册 第二单元 第7课《变色龙》教学设计 新人教版
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二、指导朗读环节（网络多媒体教学环境引入《变色龙》的音频文件，指导学生通过听读，初步了解人物说话的语气、神态以及说话者的身份，音频可以随时停顿，回听，反复揣摩。这样可以引起学生质疑：为什么人物这样说话？）
三、作者（背景）展示（电子白板多媒体展示，契诃夫的其他资料，补充课本上的简短介绍。起到让学生整体把握作者的情况。也为《变色龙》的创作提前展示时代背景，有助于学生整体理解课文内容。）
《变色龙》
一、教材分析
《变色龙》在九下第二单元，本单元围绕“人物画廊”这一主题。根据小说的特点，在指导学生把握小说情节的前提下，通过了解刻画人物的多种艺术手法，着重欣赏人物形象，把握人物性格特点；再是引导学生理解环境与人物命运的关系，进一步探讨人物性格形成的时代原因。在写作方面，继续学习、巩固刻画人物的手法。
网络多媒体的运用，拓宽了知识面，让乡村孩子开阔了视野，更有助于他们理解小说人物形象。
读、写、展示，小组合作探究教师的问题，交流人物的性格特点。
电子白板多媒体展示
拓展延伸，探讨人物
变色龙式（趋炎附势、虚伪）的人物形象以及这样的人物形象性格特点形成的原因
小组合作，探究这类人物的集体特点。
网络多媒体环境
人物形象图片展示
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
四、认识人物环节（电子白板多媒体出示教师的几个问题。 能有助于分步骤的引导学生走进文本，了解情节，探讨人物性格）
五、拓展延伸环节（网络多媒体环境搜集展示曾经学过的名家名篇中人物如：胡屠户、范进、王熙凤、贾雨村等，探讨变色龙式这类人物的本质。）
六、教学流程设计Biblioteka 可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
展示设计的几个问题
引导学生合作探究
1．小说中的“变色龙”指的是谁？文中主要。讲了一件什么事情？
２.文中奥楚蔑洛夫处理这件案子时进行了几次宣判？宣判的结果分别是什么？发生了几次变化？小组合作讨论，找出这几处变化
３.奥楚蔑洛夫宣判时是围绕什么变化？从这些变化中可以看出他有什么样的形象特点？
４.文中还有哪些细节引起你的兴趣，简要说明理由？请展示
在拓展延伸环节，通过网络多媒体和学生一起搜寻奥楚蔑洛夫式人物形象及相关的故事小片段，如范进、胡屠户、王熙凤、贾雨村等人物形象。让学生可以给他们拟一个恰当的名称，为什么用这样的名称？引起学生的讨论，再结合奥楚蔑洛夫的性格形成原因，进一步探讨这类人物形成的社会原因，个人原因；以及这类人物的性格悲剧。这一环节，激起了学生的兴趣，小组之间的交流、讨论、争辩很激烈。这样更能了解小说中的人物是社会环境的产物，有什么样的社会就有什么样的人物出现。
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
幻灯片导入图片
欣赏思考
电子白板多媒体图片展示
指导朗读
先让学生自己朗读再提示听录音，思考这样读的原因
听读，朗读，反复体会读的语气语调
网络多媒体音频文件
作者（背景）补充
多媒体幻灯片展示
了解补充识记，思考人物活动的时代特点。
电子白板多媒体图片展示
走进文本，认识人物（可以从细节描写入手）
三、探讨人物性格与时代的关系。
四、教学环境
▣简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境▣网络多媒体环境教学环境□移动学习▣□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
一、导入环节（电子白板多媒体展示自然界中变色龙的多幅图片，让学生了解打大自然中变色龙是一种什么样的动物，以及为什么会不断的变化体表颜色？设计意图：通过图片导入揭示课题，引起学生对变色龙这一动物的兴趣，从而 进一步进行探究，奠定了学生理解课文的情感基调，调动了学生探究的欲望。在此环节中信息技术作为了情境创设的工具。）
二、学生分析
小说到初三下学期已经不再是一个难点，相反很多学生喜欢读小说，喜欢探讨小说人物的特点、命运，但鉴于学生的理解还不够深入，需要深入挖掘人物语言、心理等，深刻理解人物的性格特点及形成的原因。
三、教学目标
一、反复朗读课文，在把握小说情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物性格特点。
二、了解刻画人物性格的艺术手法
三、作者（背景）展示（电子白板多媒体展示，契诃夫的其他资料，补充课本上的简短介绍。起到让学生整体把握作者的情况。也为《变色龙》的创作提前展示时代背景，有助于学生整体理解课文内容。）
《变色龙》
一、教材分析
《变色龙》在九下第二单元，本单元围绕“人物画廊”这一主题。根据小说的特点，在指导学生把握小说情节的前提下，通过了解刻画人物的多种艺术手法，着重欣赏人物形象，把握人物性格特点；再是引导学生理解环境与人物命运的关系，进一步探讨人物性格形成的时代原因。在写作方面，继续学习、巩固刻画人物的手法。
网络多媒体的运用，拓宽了知识面，让乡村孩子开阔了视野，更有助于他们理解小说人物形象。
读、写、展示，小组合作探究教师的问题，交流人物的性格特点。
电子白板多媒体展示
拓展延伸，探讨人物
变色龙式（趋炎附势、虚伪）的人物形象以及这样的人物形象性格特点形成的原因
小组合作，探究这类人物的集体特点。
网络多媒体环境
人物形象图片展示
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
四、认识人物环节（电子白板多媒体出示教师的几个问题。 能有助于分步骤的引导学生走进文本，了解情节，探讨人物性格）
五、拓展延伸环节（网络多媒体环境搜集展示曾经学过的名家名篇中人物如：胡屠户、范进、王熙凤、贾雨村等，探讨变色龙式这类人物的本质。）
六、教学流程设计Biblioteka 可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
展示设计的几个问题
引导学生合作探究
1．小说中的“变色龙”指的是谁？文中主要。讲了一件什么事情？
２.文中奥楚蔑洛夫处理这件案子时进行了几次宣判？宣判的结果分别是什么？发生了几次变化？小组合作讨论，找出这几处变化
３.奥楚蔑洛夫宣判时是围绕什么变化？从这些变化中可以看出他有什么样的形象特点？
４.文中还有哪些细节引起你的兴趣，简要说明理由？请展示
在拓展延伸环节，通过网络多媒体和学生一起搜寻奥楚蔑洛夫式人物形象及相关的故事小片段，如范进、胡屠户、王熙凤、贾雨村等人物形象。让学生可以给他们拟一个恰当的名称，为什么用这样的名称？引起学生的讨论，再结合奥楚蔑洛夫的性格形成原因，进一步探讨这类人物形成的社会原因，个人原因；以及这类人物的性格悲剧。这一环节，激起了学生的兴趣，小组之间的交流、讨论、争辩很激烈。这样更能了解小说中的人物是社会环境的产物，有什么样的社会就有什么样的人物出现。
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
幻灯片导入图片
欣赏思考
电子白板多媒体图片展示
指导朗读
先让学生自己朗读再提示听录音，思考这样读的原因
听读，朗读，反复体会读的语气语调
网络多媒体音频文件
作者（背景）补充
多媒体幻灯片展示
了解补充识记，思考人物活动的时代特点。
电子白板多媒体图片展示
走进文本，认识人物（可以从细节描写入手）
三、探讨人物性格与时代的关系。
四、教学环境
▣简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境▣网络多媒体环境教学环境□移动学习▣□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
一、导入环节（电子白板多媒体展示自然界中变色龙的多幅图片，让学生了解打大自然中变色龙是一种什么样的动物，以及为什么会不断的变化体表颜色？设计意图：通过图片导入揭示课题，引起学生对变色龙这一动物的兴趣，从而 进一步进行探究，奠定了学生理解课文的情感基调，调动了学生探究的欲望。在此环节中信息技术作为了情境创设的工具。）
二、学生分析
小说到初三下学期已经不再是一个难点，相反很多学生喜欢读小说，喜欢探讨小说人物的特点、命运，但鉴于学生的理解还不够深入，需要深入挖掘人物语言、心理等，深刻理解人物的性格特点及形成的原因。
三、教学目标
一、反复朗读课文，在把握小说情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物性格特点。
二、了解刻画人物性格的艺术手法
