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浅谈如何建设高效的课堂教学内容提要：要提高教学质量，实现高效教学，必须遵循三条堂教课学规律。
第一、先学后教——以学定教；第二、先教后学——以教导学；第三、温故而知新——学会了才有兴趣。
第四、发挥课外作用。
关键词：建设高效课堂教学当前，课程改革已经进入深化阶段，高效教学的建设问题成为教育研究与实践的重点。
笔者近段听取了本地中小学的一些所谓的实效课、精品课，结合洋思、东庐、杜郎口等外地名校学校的教学案例以及个人多年的学习实践和研究认为，要提高教学质量，实现高效教学，必须遵循三条课堂教学规律。
一、先学后教——以学定教。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。
第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区），第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区）。
维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学，从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。
这是先学后教的心理学依据。
现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。
从专业角度来讲，有效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。
而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职，各负其责。
先学的“学”与后教的“教”具有什么特点呢？先学之学有一下三个特点：第一是超前性。
从时间上讲，就是学生独立自学在先，教师课堂教学在后。
超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
第二是独立性。
独立性是先学最本质的特性。
先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。
先学贵在独立性，是学生独立获得基本知识、习得基本技能的基本环节。
在“先学后教，当堂训练”中打造政治高效课堂政治课堂教学一直是教育工作者们关注的焦点。
如何打造高效的政治课堂，提高学生的学习兴趣和学习效果，是每个政治教师都需要思考的问题。
在这个过程中，“先学后教，当堂训练”成为了一种备受推崇的教学模式。
本文将探讨在“先学后教，当堂训练”中如何打造政治高效课堂。
一、从“先学后教”着手，建立学生自主学习意识“先学后教”是指教师在课堂教学前，通过布置预习任务或自主学习任务，要求学生在课前自行预习相关内容，积极主动地参与到学习中来，为后续课堂教学打下基础。
在政治课堂教学中，教师可以通过布置阅读、理解、分析等任务，要求学生在课前对相应的知识点进行自主学习，形成一定的学习基础。
在“先学后教”中，教师可以通过以下几个方面来建立学生自主学习意识。
首先是制定明确的预习任务，要求学生在规定的时间内完成，确保学生对课堂内容有一定的了解。
其次是利用多种教学手段，让学生形成对知识点的完整认识。
最后是激发学生的学习兴趣，让学生愿意自主学习，乐于参与到政治学习中来。
二、在“当堂训练”中突出学生主体地位，加强课堂互动“当堂训练”是指教师通过一些简短的练习或训练活动，检验学生的学习成果，帮助学生巩固和应用所学知识。
在政治课堂教学中，教师可以通过提问、小组讨论、问题解答等形式，引导学生积极参与到课堂训练中来，加强学生的主体地位，提高课堂互动效果。
在“当堂训练”中，教师可以通过以下几个方面来突出学生主体地位，加强课堂互动。
首先是设置多种形式的训练活动，让学生在不同形式的活动中体验到学习的乐趣。
其次是注重对学生的个性化引导，让学生在个人差异的基础上进行自我发展。
最后是利用技术手段，引入一些新颖的教学资源，提高课堂互动效果。
三、全面提高政治课堂的教学效果，实现教学目标“先学后教，当堂训练”在政治课堂教学中的推广，能够全面提高政治课堂的教学效果，实现教学目标。
通过“先学后教”，学生在课前通过自主学习形成一定的学习基础，提高了对政治知识的理解和掌握能力。
先学后教，当堂训练，打造高效课堂【摘要】本文探讨了先学后教，当堂训练，打造高效课堂的重要性和策略。
在教育教学理念的变革和学生学习方式的调整之下，教师需要重视先学后教的方法，通过学习和准备充实自己，提高教学质量。
当堂训练的实施可以帮助学生更好地消化和应用知识，增强学习效果。
打造高效课堂需要建立互动式教学模式和利用多媒体技术，激发学生学习兴趣和主动性。
通过这些方法，可以促进学生知识的消化和应用，实现教学目标的有效达成。
教师应该不断探索适合自己和学生的教学策略，创造出富有活力和高效的课堂环境。
【关键词】关键词：先学后教，当堂训练，高效课堂，教育教学理念，学生学习方式，互动式教学，多媒体技术，学习兴趣，知识消化，教学目标。
1. 引言1.1 教育教学理念的变革教育教学理念的变革是当前教育领域中一个非常重要的议题。
随着社会的快速发展和信息技术的广泛应用，传统的教学模式已经不能满足学生们的需求。
过去，教师往往扮演着知识的传授者和学生的引导者的角色，而学生则是passively 接受知识，而并没有实时的参与和反馈。
现代教育理念的变革倡导的是学生-centered 的教学模式，强调学生的主动学习和参与。
在这种变革中，教师不再是简单的知识传授者，而是学习的引导者和促进者。
教育的目的逐渐转变为培养学生的综合素质和能力，而非单纯的填鸭式教育。
教师需要关注每个学生的个体差异，根据学生的实际情况制定个性化的学习计划，引导他们探索和发现知识。
教育教学理念的变革已经成为时代的需要。
只有跟上这个趋势，随时更新自己的教学理念和方法，才能更好地适应学生的需求，提高教育质量，培养更加优秀的人才。
1.2 学生学习方式的调整在当今信息爆炸的时代，学生的学习方式也在不断发生变化。
传统的教学模式以老师为中心，以传授知识为主要任务，而学生则扮演被动接受的角色。
随着教育教学理念的不断更新和学生自主学习能力的提升，学生的学习方式也随之发生了调整。
现在的学生更加注重个性化学习，他们希望能够根据自己的兴趣和特长制定学习计划，自主选择学习内容和学习方式。
“先学后教·高效课堂”的环节和要点“先学后教·高效课堂”分为先学、后教、练习三个环节，各环节应注意的要点如下：一、“先学”环节（一）对先学活动的要求1. 对教的要求：①对学生先学的必要指导（提供导学案或设置导学问题和目标要求；指导要具体、明确、到位但不越位）②对个别小组和个别学生的针对帮助③对先学活动的整体组织调控2. 对学生的要求①根据老师要求，独立阅读和思考或操作（积极、主动、紧凑）②总结学会的内容和解决的问题③概括不会的内容和未决的问题（二）先学的目标与评价1. 读懂教材基本的内容并完成相应的任务2. 独立解决现有发展区的问题3. 提出最近发展区的问题4. 检查反馈先学情况（三）先学要处理好的关系1. 独立阅读与依赖阅读（建议借助工具书而不是依靠“教参”进行先学）2. 教师指导与学生自主二、“后教”环节（一）对后教活动的要求1. 对教的要求：①针对性的讲解②信息和问题的筛选和提炼③对后教活动的整体组织调控2. 对学生的要求①展示（表现）（教）：先学的内容（学懂的）；个人的见解（即兴感受）；小组的讨论（小组的共识和汇总）。
②倾听（学）：“接受的听”；积极回应；学会宽容。
③交流（互动）：小组活动；师生互动；生生互动。
（二）后教的目标与评价1. 对教材（知识）获得提高性和深刻性的认识2. 解决未知和未决的问题3. 生成并探索有意义的新问题4. 检查反馈后教情况（三）后教要处理好的关系1. 求知欲与表现欲2. 个体与小组3. 教与学三、“练习”环节（一）对“练习”活动的要求1. 对教的要求：①作业布置和问题设计的适切性、价值性②反馈、讲评的及时性、针对性③对练习活动的整体组织调控2. 对学生的要求①在规定时间内练习（作业）（紧张、有序）②自我批改、订正和反思③小结（本课的学习收获和问题）（二）“练习”的目标与评价1. 知识转化为技能2. 知识的拓展或应用3. 知识的巩固或升华4. 检查反馈练习情况（三）“练习”要处理好的关系1. 学与用（理解与应用）2. 知识与技能3. 课本与课外。
“先学后教·高效课堂”的环节和要点先学后教·高效课堂高效课堂是指在有限的时间内，从事课堂教学活动时达到较多的教育目标。
在高效课堂中，先学后教是一种很重要的教学模式。
它通过让学生提前预习、自主学习，从而在教师授课之前打好基础，使学生掌握更多的知识和技能。
本文将重点介绍先学后教这一教学模式的环节和要点。
一、环节一：预习预习是先学后教的第一环节。
它是指在课前，学生初步了解相关知识内容，为教师的授课做好准备。
预习的方式可以是完成一些与当次课堂内容相关的作业，或是自主阅读相关的教材、书籍或参考资料。
在预习过程中，学生可以对自己对该知识的掌握程度有一个初步的了解，也可以发现自己的不足之处，从而在课堂上更好地理解和吸收教师的讲解。
要点一：预习内容选择在选择预习内容时，学生应该根据教师的课堂教学计划，合理选择与当次课堂内容相关的知识点进行预习。
预习的内容应该是基础的、重要的知识点。
同时，也可以注意教材中的习题、案例等与所学知识相关的问题，以便在课堂上与教师和同学进行讨论。
要点二：预习方法预习的方法可以有很多种，可以是自主阅读教材，做习题，也可以是进行小组合作学习等。
不同的方法适用于不同的学生，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的预习方式。
重要的是，在预习过程中，要有针对性地提问题、思考问题，为课堂上的学习做好准备。
二、环节二：课堂授课课堂授课是先学后教的第二个环节。
在预习过程中，学生通过对知识的初步了解和思考，为教师的授课做好了铺垫。
在课堂上，教师应根据学生的预习情况，有针对性地进行讲解和引导学生进行深入思考。
教师不仅要掌握好课堂的时间，还要根据学生的具体情况进行巩固和拓展。
要点一：教师的引导和讲解在课堂授课环节中，教师应以学生的主体地位为前提，积极引导学生参与到课堂讨论和解决问题的活动中。
教师可以通过提问、小组合作等方式，鼓励学生积极思考和表达。
同时，教师要以简明扼要、重点突出的方式进行讲解，使学生更好地理解和掌握知识。
先学后教，当堂训练，打造高效课堂教学是一门艺术，也是一门科学。
要想打造高效课堂，教师需要不断地提升自己的教学技能和方法。
在教学中，采用先学后教的方法，结合当堂训练，可以有效地提高学生的学习效果，让教学变得更加高效。
先学后教是教学过程中的一个重要环节。
先学是指教师要在备课中充分了解教材内容，掌握教学要点和重难点，准备好相应的教学素材和案例。
而后教则是指教师在课堂上把所学所知传授给学生。
在这个过程中，教师需要运用各种教学方法，使学生在不断的交流中积累知识，加深理解。
先学后教的方法不仅可以让教师有充分的准备，还可以让学生在课堂上有更好的学习体验，提高学习效果。
当堂训练是课堂教学中的一个重要环节。
当堂训练是指教师在课堂上通过各种方式对学生进行专题的训练和练习，以检验学生对所学知识的掌握情况。
当堂训练可以帮助学生巩固所学知识，提高学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习效果。
当堂训练可以通过各种方式进行，如小组讨论、实验操作、案例分析等。
通过当堂训练，学生可以进一步加深对知识的理解，提高自己的动手能力和解决问题的能力。
通过以上的教学实践，我发现先学后教、当堂训练的确能够有效提高课堂教学的效果。
通过先学后教，我能够更充分地了解教材内容，更好地准备教学素材和案例，使得我在课堂上的讲解更加流畅和生动。
通过先学后教，我能够更好地掌握教学要点和重难点，使得我在备课和授课过程中，更能够有针对性地进行讲解和引导，让学生更容易理解和掌握所学知识。
通过当堂训练，我能够更好地检验学生对所学知识的掌握情况，及时发现学生的学习差距和问题，及时帮助学生解决问题，提高学生的学习效果。
通过当堂训练，我还能够更好地调动学生的学习积极性和主动性，让学生在不断的训练和练习中，提高自己的学习能力和解决问题的能力，取得更好的学习成绩。
实现高效化学课堂的三条“铁律”摘要:将“先学后教,以学定教”“先教后学,以教导学”“温故知新,学会了才有兴趣”三条铁律运用于课堂教学中,有助于实现有效教学、优质教学。
关键词:先学后教先教后学温故知新随着新课程改革的不断深入,笔者认为,要提高教学质量,实现有效教学、优质教学,有三条教学规律是绕不开的。
一、先学后教,以学定教在教学中要关注学生的现有发展区和最近发展区。
只有当教学走在发展前面的时候,才是好的教学。
实际上,只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学,才有可能走在发展的前面,并推动发展。
当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力的时候,必须先学后教。
在教学中实施“先学后教,以学定教”这一铁律时,要注意以下几点。
1.超前性要注重学生对教学内容的预习,使得学生的独立学习在先,课堂教学在后。
例如在研究人教版必修2第二章第三节《化学反应速率和限度》一节内容之前可以向学生提出这样的问题作为预习内容:“(1)为什么铁块在有的环境里生锈慢,有的环境里生锈比较快?(2)牛奶为什么在夏天变质快,冬天变质慢?我们可以对牛奶进行怎样的处理来延长其保质期?(3)影响化学反应速率的因素有哪些?这些问题既激发了学生学习化学的兴趣,又对课本内容进行了初步的预习。
2.独立性强调的是学生要摆脱对教师的依赖,独立开展学习活动,解决现有发展区的问题。
例如在研究氯气的性质时,可以设计如下学生实验,让学生自主探究氯气的部分性质:(1)用ph试纸测定氯水的ph。
(2)在试管中加入1ml新制氯水,再向试管中滴加2滴agno3溶液和2滴稀硝酸,塞上橡皮塞,振荡。
讨论和思考:试从氧化还原角度分析氯气和水可能的化学反应。
在课堂教学中设立这一环节,可以让学生获取基本的知识,学到基本的技能。
3.异步性在学习中,由于每个学生的基础和潜质不一样,有的学生基础好、能力强、学得快,有的学生基础差、能力低、学得慢、所以在教学中要注意分层教学。
如何实施有效教学,打造高效课堂在数学课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生学习数学的兴趣，使学生爱学，使学生乐学，使学生会学，使学生学会，提高课堂教学效益，为学生终身发展奠定良好的基础。
高效课堂有效教学教学效益谈到有效教学，不由自主地想到福建师范大学余文森教授。
余教授认为有效教学有绕不开的三条规律。
规律一：先学后教――以学定教。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
规律二：先教后学――以教导学。
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面（教――扶――放）。
规律三：温故而知新――学会了才有兴趣。
一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。
良性循环：学会――兴趣――愿学――学会恶性循环：学不会――没兴趣――不愿学――学不会自从一次偶然的机会拜读了余教授的这段话，我便深深地将它记住了，久久不能忘怀。
作为一名一线教师，我们的工作就是研究教学，就要努力打造高效课堂，向课堂40分钟要效率。
要想真正实施有效教学，打造高效课堂，我认为就得想方设法让学生形成良性循环，避免形成恶性循环，具体应做到以下几点：1.精心备课。
这是实施有效教学，打造高效课堂的前提和基础。
因为新课标指出“教学目标要有预设性”。
备课不光要备知识，还要备方法，更要备学生，三者缺一不可；不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。
一节没有充分准备的课，肯定是谈不上高效的。
上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。
《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”备知识是为了“知己”，备学生是为了“知彼”。
备方法，则是为了研究战略方针。
备课时，首先，教师要考虑学生活动的合理安排；其次，要考虑教师怎样指导学生的活动，怎样与学生互动；再次，要考虑学生可能出现哪些问题，教师该怎样进行调控与评价，等等。
先学后教打造高效课堂[摘要]新形势下的课堂对教师来说，就是教学方式。
真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
这就是高效课堂。
[关键词]高效课堂高效课堂的构建有多种多样的形式，如何构建成为新时期教育的主题。
尤其是绥芬河市高级中学生源差，每年初中毕业生1100---1200多人，一小部分跟家人做生意，一部分素质好的又奔向名校，剩下的就几乎全都入学，自主学习能力更差的现状。
为此我校提出打造高效课堂，我校的高效课堂主要采用先学后教模式。
而这一模式的实施主要是改变了学生和教师的角色，从而是课堂高效起来。
这一模式是怎样打造呢？一、先学后教模式的形成的背景美国著名的教育家杜威认为知识就是经验，而经验就是人与自然所创造的环境的“交涉”。
我们从杜威的著作中不难看出杜威十分强调学生的直接知识的获得。
主要表现：倡导“从做中学”，改变传统教学中学生“静听”的模式，引导学生从自身的活动中进行学习。
教师根据自学的难点和练习中的困惑组织本堂课的教学内容和讲解要点。
与此同时，教师创造性地利用了教材，灵活地将教材重组，并与学生的认知实际相结合，开展教学活动。
这就是一种新的课程观。
二、转变教师角色构建高效课堂在新一轮的基础教育课程改革中，教师能够改变旧的教学模式，改变传统的教育观念，在新的理念和标准下对自身的角色重新定位，适应新课改的要求，是保证新课改有效实施的关键。
如何跳出原有教学模式成了教师们的憧憬。
在构建高效课堂这种新的课堂教学模式中，就是要变“教案”为“导学案”，改教师“教教材”为“用教材教”，改“钢性教学设计”为“弹性导学设计”，关注“三维目标”的实效的教学新方法。
这是一个以促进教师实现教师角色转变过程为价值目标的教学法。
使教师如何通过目标导学的过程去逐步扬弃把学生当作容器的旧教学观，逐步确立承认每个学生都有自身的个体价值的新教学观。
这是一个既是承继教学传统，又是新课程实践的教学法。
其关键在“导”，核心在“学”。
先学后教、以学定教、构建高效课堂美国著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。
”思维过程始于问题的形成和确定，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重。
”一个善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。
发现和提出问题是探究的前提，解决问题是学生探究的动因和目的，学生如果不能发现和提出有价值的问题，就不能进行有意义的探究活动。
因此，教师的任务是在传授知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。
“先学后教”教学模式就是以优化教学过程、提高教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。
一、“先学后教”教学模式的理论内涵：“先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标，指导学生完成自学，暴露问题后注重帮助解决疑点、难点，最后让学生当堂完成作业，学会反思和总结，形成举一反三的能力。
该模式的原则是学先于教，即以学生的学习活动带动教师的教学活动。
每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上有的放矢的施教。
“先学后教”教学模式充分的发挥学生的主体作用及教师的主导作用。
变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，变沉寂的听课氛围为活跃的讨论氛围；教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、解惑者。
课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。
传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。
而“先学后教，以学定教”的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。
于是，课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
要实现“先学后教，以学定教”首先要在备课上下功夫。
必须做到超前备课，精心编制每节课的学习内容，放学前布置给学生，要求学生预习第二天的新知识内容。
上课时一般花1分钟左右的时间把班级巡视一遍，检查学生是否预习。
长期这样巡视，大部分学生都能养成良好的预习习惯，按要求预习。
要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。
因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。
然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？上课时更要做到以下几点：1、指导学生搞好自学环节在学习流程的环节中，自学是最关键的，也是最容易被忽视的，洋思中学提出了“没有预习好的课不上！”这一观点，可见自学的重要性。
让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。
学生读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题；理解概念、结论中的关键词、句并记忆；弄清结论的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式；在预习本上记录疑难点。
再尝试练习，先在预习本上不看书将例题做一遍后与书上的进行核对；然后在书上完成书后“随堂练习”和“习题”。
2、指导学生搞好交流与展示在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢；组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容少交流，重点交流重难点内容，大部分学生不懂的内容，学生分歧较大的内容，本组将要展示交流的内容，组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案；交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆；展示前要求学生将内容装在头脑中，展示时应紧扣重难点、易错点、突破点等。
3、教师点拨与学习方法实施此环节时教师要先告诉学生点拨的流程分两块：一是各小组在预习中的疑难问题，师生共同解决。
二是教师根据重难点设置一些问题，要求学生或板演、或口答，师点拨。
教师点拨时要求学生要做到：把听、看、想、记较好的结合起来。
听老师或学生的思路；看老师或学生的板演；思考概念形成背景、内涵与外延，思考结论的形成过程；记忆重点内容。
二、“先学后教，高效课堂”课堂的教学结构“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的具体操作方法为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。
这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
三、“先学后教”模式中师生操作程序可分为以下六个步骤：学生：进行课前预习—完成预习作业—带着问题上课—运用新知识进行联系—反思如何学习—学生当堂反馈；教师：设计预习提纲—了解预习情况—利用学生预习上课—教会学生用已知学习未知—归纳知识获取过程和方法—设计过关练习1、导学提纲如何撰写：在撰写提纲时，首先应抓住这节课的教学重点，其次应预设学生自学课本后学会了什么，还有哪些不懂却必须学懂的，最后应注意学习方法的指导。
四、先学如何落实：从课题培训材料看，“先学是培养学生自觉能力的重要途径。
是学生根据教师撰写的导学提纲自主学习课本。
”即可放在课内，也可以放在课前。
鉴于本节课的教学内容比较多、比较难，教师可把学生的自学放在课前。
培训材料中特别指出：“在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自学）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）课堂都不可缺少的。
离开了学生对教材的先学（自读）任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。
”“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务；可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但教师讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。
教师应通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中疑难问题，并认真分析：是倾向性，还是个别问题；是旧知回生，还是新知识方面的问题。
把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
“先学”，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。
学生读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题；理解概念、结论中的关键词、句并记忆；弄清语文结论的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式；在预习本上记录疑难点。
再尝试练习，先在预习本上不看书将例题做一遍后与书上的进行核对；然后在书上完成书后“随堂练习”和“习题”。
五、后教怎样进行：“教会学生学习”，由“学会”变成“会学”，是素质教育走进课堂的第一要事。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”培养学生的自学能力是“教会学生学习”，并由“学会”变成“会学”的重要途径。
这种教学模式遵循学生身心发展的特点和人本原理，充分启动学生内因，教给学生学习方法，培养了学生的自学能力。
“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。
让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
实施此环节时教师要先告诉学生点拨的流程分两块：一是各小组汇报或写上黑板各组在预习中的疑难问题，师生共同解决。
二是教师根据重难点设置一些问题，要求学生或板演、或口答，师点拨。
教师点拨时要求学生要做到：把听、看、想、记较好的结合起来。
听老师或学生的思路；看老师或学生的板演；思考概念形成背景、内涵与外延，思考结论的形成过程；记忆重点内容。
在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：①明确教的内容。
教的内容应该是学生自学中暴露出来的倾向性疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
②明确教的方式。
应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整。
对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整”的教师要帮助补充。
③明确教的要求。
要不折不扣地完成教学目标，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。
“后教”可以分为两个层面：一是同伴之间的互学互教；一是师生之间的互教互学。
1．生生互动同伴之间的互学互教，指的是课堂上的小组合作学习，以“生教生”的形式展开。
在实验的课堂开始，每节新授课留出5分钟左右的时间给学生,主要目的是能够让学生一起交流自己的学案，反馈“备学”的效果，并提出不理解的问题。
合作学习小组，一般4人一组，根据课堂表现和检测反馈的情况确定每组的1、2、3、4号，这个号儿可以随时调整，从4人中选一个作组长，课前要专门培训小组长，如何带领组员积极参与交流。
小组长要学会控制，多给3、4号提供发言、操作的机会，交流时，小组长要负责教会所有的组员，组间可以互相质疑、挑战。
也可以由老师组织一个小组，示范小组长，带领组员讨论交流，并把这个过程拍成录像，让学生观摩学习。
只有小组合作真正落到实处，才能发挥生生之间语言、活动、思维、情感上的多维互动，也才能对下一个环节“教师的教”起到“定”的作用。
我想完全效仿不可能好用，但好用的一定是适合自己学生的，通过不断实践完善和提炼的。
在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢；组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容九少交流，重点交流重难点内容、大部分学生不懂的内容、学生分歧较大的内容、本组将要展示交流的内容；组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案；交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆；展示前要求学生将内容装在头脑中，展示出价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。
