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探讨小学英语教学中的会话教学小学英语教学中的会话教学是指教师通过引导学生进行日常生活中会话表达的教学活动。
会话教学在小学英语教学中具有非常重要的地位，对于提高学生的口语表达能力和交流能力有着至关重要的作用。
本文将探讨小学英语教学中的会话教学，包括其重要性、教学方法以及在教学实践中应该注意的问题。
小学英语教学中的会话教学具有非常重要的意义。
在学习英语的过程中，学生需要掌握基本的会话技能，这包括日常生活中的问候、介绍自己、询问他人情况等基本的口语表达技能。
通过会话教学，可以培养学生的口语表达能力，提高他们的英语交流能力。
会话教学还可以激发学生学习英语的兴趣，增强他们的学习动力，帮助他们更好地理解和运用所学的知识。
小学英语教学中的会话教学应该注重循序渐进、步步深入。
在教学过程中，教师可以通过日常生活中常见的对话情景，引导学生学习基本的会话表达方式。
学生可以通过模仿老师的表达方式来学习如何用英语进行问候、自我介绍等。
接着，教师可以通过角色扮演等方式，让学生在真实情境中进行会话练习，帮助他们更好地掌握语言表达能力。
教师还可以结合课文或教材中的会话内容，进行词汇和语法知识的讲解和练习，帮助学生更好地理解和运用相关知识。
小学英语教学中的会话教学还应该注重学生的主体地位，激发他们的学习兴趣和参与度。
在教学过程中，教师可以采用多种多样的教学方法，如游戏教学、小组合作学习等，让学生在轻松愉快的氛围中进行会话练习。
教师还可以根据学生的兴趣和实际情况，设计多种多样的会话任务，如角色扮演、情景对话等，激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
小学英语教学中的会话教学在实践过程中还应该注意以下几个问题。
教师应该根据学生的实际情况，设置合适的会话内容和任务，避免内容过于难或过于简单。
教师需要注重对学生的语音、语调等方面进行指导和训练，帮助他们更好地提高口语表达能力。
教师还应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们及时纠正错误，提高学习效果。
英语教学法三种语言观
英语教学法中有三种常见的语言观，它们分别是交际语言观、认知语言观和社会语言观。
1. 交际语言观（Communicative Language Teaching Approach）：交际语言观认为语言是交流的工具，学习者学习英语的目的是为了能够流利地与他人进行交流。
在教学中，注重培养学生的听、说、读、写能力，并强调真实的交际情境和真实的语言使用。
2. 认知语言观（Cognitive Language Teaching Approach）：认
知语言观认为语言学习是一种认知过程，学习者需要经过个人内化、记忆和加工等认知活动来掌握语言。
在教学中，注重学生的认知发展和思维方式的培养，教师会引导学生积极探索语言规律和策略。
3. 社会语言观（Social Language Teaching Approach）：社会语
言观认为语言是社会文化的反映，学习者学习英语的目的是为了在社会交往中获得更多的参与机会和成功。
在教学中，注重培养学生的跨文化意识和社会语言能力，教师会让学生了解和体验不同的文化，提供真实的社会语境和情境来帮助学生学习语言。
这三种语言观在英语教学中都有一定的适用性，教师可以根据学生的需求和教学目标选择合适的语言观来进行教学。
如何在小学英语课堂中进行会话教学小学英语会话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。
其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。
会话可以定义为用口头语言进行思想或信息的非正式交流。
小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。
语言交际是小学英语课堂教学中最基本、最常用的形式，是师生之间、生生之间面对面的口语交流。
那么，如何在小学英语课堂中进行有效的会话教学，提高学生的语言交际能力呢？一、指导预习，有备而学PEP小学英语教材中的会话涉及的词组、句型、文化信息较丰富。
如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生则难以适应，会增加学习难度，降低学习兴趣。
因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行会话学习。
在学习会话之前，我经常布置学生听录音、跟读对话、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。
这样有备而学，学习时学生就会更带劲、更有激情。
二、巧妙热身，导入对话热身活动是英语对话课的序幕，有助于把学生的注意力吸引到课堂上来。
我根据每节课的教学目标设计问题与学生进行交流，主要采取Free talk、TPR活动、歌曲及游戏的方式巧妙热身，让学生轻松地走进我的课堂，在交谈中自然地过渡到新课的学习中。
Free talk中师生间的亲切问候、交谈，能使学生感到老师与自己是平等的，从而乐于与老师交流；TPR活动、歌曲及游戏能激活学生的大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的兴趣。
在热身活动中，学生边听边做边说，热情高涨，参与活动的积极性很高，课堂氛围极其活跃，为接下来的英语学习做好了充分的准备。
三、创设情境，整体感知对话人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。
因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。
”语言存在于特定的情景中。
如果离开了情景，语言将成为无源之水，无本之木。
结合情景进行会话教学可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生充分理解并操练句型。
小学英语人际关系主题教学的重要作用作者：李炜来源：《中学生英语·外语教学与研究》2019年第01期英语是世界性语言，加强对英语的学习，可以更好地同世界接轨。
在小学教育中，英语作为基本学科，在给学生带来英语知识的同时，也在传播英语文化的价值，让学生在学习中获得新的价值观念。
英语教师应该结合优秀文化对英语人际关系主题进行教学，在交流中体现英语的人文性，让学生对英语人际关系有更深入的了解。
1. 小学英语人际关系主题教学的特点1.1教学目标具有指向性小学人际关系主题教学，其教学目标是围绕英语文化进行人际交流，体现出平等和尊重。
在课程的设定中，通过规范的英语问答，让师生间有充分的交流，培养学生的交流能力，让学生体会到人际交往的平等性。
1.2教学内容和实际生活相连想要实现小学英语人际关系主题教学的教学目标，就需要准备合理的教学材料。
教学材料应该和实际生活相关联，让学生在现实情景中学会英语语言的交流。
这种教学方式是正确的，因为人的交往关系就是在现实生活中通过沟通和交流实现的。
1.3教师课堂教学的示范性在小学课堂上，教师不仅仅为学生教授知识，其一言一行都在影响着学生。
特别是小学生处于活泼好动的阶段，会去模仿别人。
因此教师在英语课堂的言行举止都十分重要，会给学生起到榜样的作用。
2. 人际关系主体教学存在的问题2.1文化价值体现出现问题在英语教学中，很多教师对教学没有建立目标，教学内容和教学目的脱节，导致语言和文化不能保持一致性，教学内容也就无法展现应有的文化价值，只能作为为学生传授英语知识的工具。
在英语教学中，对话是最常见的教学内容，通过对话，师生间可以加强语言交流，从中发掘出英语所蕴含的文化。
如果只是单纯地学习单词、背诵语句，英语教学就成为了为考试而生的工具，完全忽视了知识的文化价值和学习的意义。
例如，英语中的“sister”不仅表示姐姐，还表示妹妹；“brother”即表示哥哥，也表示弟弟。
但在汉语中，姐姐和妹妹是有分别的，哥哥和弟弟也有区分，这是汉语文化的体现，而英语中却并不对此区分。
探讨小学英语教学中的会话教学小学英语教学中的会话教学是培养学生口语表达能力和交际能力的重要环节。
会话教学是以真实情景为基础，通过模拟生活中的日常对话，让学生学会运用语言进行交际。
下面将探讨小学英语教学中的会话教学的重要性、方法和策略。
一、会话教学的重要性1. 培养学生口语表达能力。
会话教学是培养学生口语表达能力的有效途径，通过真实对话练习，可以让学生更好地掌握词汇、语法等知识，并能够流利地表达自己的想法和意见。
2. 培养学生交际能力。
会话教学能够让学生在实际情景中学会运用语言进行交际，培养他们与他人沟通交流的能力，提高学生的社交能力和人际关系处理能力。
3. 培养学生的兴趣和动机。
通过真实的对话情境，学生更容易对学习产生兴趣和动机，从而更加愿意主动参与学习，提高学习的效果。
1. 创设真实情景。
教师可以通过图片、视频、角色扮演等方式，创设真实的情景让学生进行对话练习，使学生能够在实际情境中学习和运用语言。
2. 引导学生进行模仿。
在教学过程中，教师可以先进行范读，然后引导学生模仿，逐步让学生掌握对话中的语音、语调和语速等要素。
3. 提供词汇和语法支持。
在对话练习过程中，教师可以提供相关的词汇和语法支持，让学生更好地理解对话内容，逐步提高对话水平。
4. 组织对话比赛和角色扮演。
通过对话比赛和角色扮演等形式，激发学生的参与热情，让学生更加主动地参与到对话练习中，提高对话技能。
1. 激发学生的兴趣。
教师可以通过丰富多彩的教学活动和教学内容，激发学生学习英语的兴趣，从而更好地进行对话练习。
2. 重视对话实践。
学生在学习英语的过程中，需要大量的对话实践，教师应该给予足够的时间和机会让学生进行对话练习，提高对话水平。
3. 注重情感因素。
在对话教学中，教师应该注重情感因素的培养，让学生在对话练习中感受到乐趣和成就感，从而更加愿意进行对话练习。
4. 多种评价方式。
教师可以通过听力测试、口语评测等多种方式对学生的对话能力进行评价，及时发现问题并进行针对性的指导。
浅析人际关系在英语课堂教学中的运用摘要：人际关系在英语教学中，越来越受到广大教师的重视。
它一方面关系到教师和学生之间的关系，另一方面关系到教学过程中学生和学生之间的关系。
正确、合理、科学地处理好英语课堂教学中的人际关系，有其一定的现实意义和必要性。
关键词：人际关系；主体性因素；主导性因素；处理协调英语教学中的人际关系，一方面是指教师和学生之间的关系，另一方面是指教学过程中学生和学生之间的关系。
正确、合理、科学地分析英语课堂教学中的人际关系，有其一定的现实意义和必要性。
一、课堂教学中的主体性因素——学生课堂教学中怎样发挥学生的主体地位主要体现在以下几个方面：1、尊重学生，激发学生学习动机。
在教学活动中，学生既是教育的对象，更是学习的主体，是最有创造力和创新精神的生命活体，不是被动接受知识的容器。
所谓尊重学生，就是尊重学生在学习过程中的主体地位，把学生当成具有价值尊严的人与他们平等相处，教师不仅要了解学生的身体，和智力情况，而且要关心学生的学习情趣和学习兴趣，从而激发学生学习的动机，培养创新能力。
2、一视同仁，公平对待学生。
“一切为了孩子，为了一切孩子”。
“面向全体学生是素质教育的根本要求”。
在具体的教学过程中，教师必须坚持面向全体学生，努力提高课堂教学效益。
学校活动，都涉及认知领域和情感领域。
情感领域的学习，心理学称之为态度学习，它虽不直接承担认知任务，但能直接影响任务完成的效果，它是一种独立因素，如果教师在教堂上明显偏袒基础好的、聪明伶俐的学生，而对学困生采取厌烦甚至歧视的态度，则会抑制学生学习的兴趣，师生之间可能会产生消极对抗情绪。
3、排除心理障碍，创造轻松和谐的课堂氛围。
心理学研究表明，学生的学习活动是在教师的影响下，学生的客观世界反应的过程，在这个过程中，学生的积极性是顺利完成学习任务的重要心理前提。
认知结构和态度对学习的成功有最重要的影响，而这两个因素也最容易受教育的影响而发生变化。
教师在课堂上应注重学生的情感因素，给学生以安全感，使他们的智力活动更敏捷，精力更充沛，最大限度地发挥学生的学习潜能，充分发挥学生学习的主动性，提高学生的创造力。
人际功能视角下大学英语慕课教师话语个案分析作者：汪菁来源：《文教资料》2019年第19期摘要：教师话语在教学中起着重要作用，不仅是教师实施教学活动的方式，还是学习者语言输入的重要渠道。
随着科学技术的发展，慕课以便利性、创新性逐渐改变大众的学习方式，受到众多教育机构、高等院校的关注，发展迅猛，影响广泛。
本文以系统功能语法的人际功能理论为基础，研究分析大学英语慕课中教师话语的语气和情态特点，发现大学英语慕课教师在教学话语中最常使用陈述语气，在情态方面更常使用表示概率的低值情态词。
教师不仅注重传授知识，而且积极采用不同的语气和情态表达加强与听众的互动交流，让学习者积极融入课堂。
关键词：慕课教师话语系统功能语法人际功能1.引言课堂是英语学习者进行学习的主要场所，同时教师话语贯穿课堂始终。
教师话语是教师在课堂上实施教学和传授知识使用的话语，是整个教学过程运用的语言总称[1]（高丽娟，2005）。
教师话语在教学过程中起着重要作用，数量和质量是影响甚至决定课堂教学成败的关键因素[2] （Hakans-son，1986）。
尽管现在教学改革不断推行以学生为中心的课堂教学，但在一般情况下，课堂上首先得到话语权的基本都是教师，如何运用话语权是影响学生能否积极参与交流互动的关键[3]（陈启瑞，2017）。
研究教师话语是帮助寻找提高课堂质量的重要途径。
随着科学技术的发展，慕课逐渐走人大众的视野。
慕课是英文单词MOOC的音译词，全称为Massive Open OnlineCourse，即大规模开放性的网络在线课程。
慕课于2013年正式传人我国，发展迅猛，得到众多教育机构、高等院校的关注。
作为一种新兴的教学方式，慕课带来了众多便利，也带来了挑战。
与以往课堂师生面对面交流模式不同，慕课只有单向互动模式，教师似乎成了“独角戏”的扮演者[4]（王添淼，2017）。
此外，作为开放型课程，慕课的受众并不局限于学生，而是面向世界各地各个年龄段的听众。
高中英语课堂教师话语的人际功能研究作者：章清波王家伟来源：《广东教学报·教育综合》2021年第147期【摘要】本文以系统功能语法为理论依据，以语言教学中的高中英语课堂教师话语为语料，从三大纯理功能（meta-function）中的人际功能视角剖析高中英语课堂情景语境中教师话语的特点，对于实现师生有效交际，教师有效教学有一定促进作用。
【关键词】人际功能;教师话语;英语课堂教师的课堂话语不仅仅是其进行语言教学与交际的工具，还是师生进行课堂交际活动的传播媒介，更是学生进行语言学习与输入过程中的重要载体，在语言教学中扮演著至关重要的作用，其课堂用语数量和质量关乎有效教学与交际的成败。
英语教师通过语言的人际功能参与到特定的教学情景语境中，来表达教师的情态与意态，并试图影响学生的态度和行为。
下面，笔者以系统功能语法为理论依据，从三大纯理功能（meta-function）中的人际功能视角出发，剖析高中英语课堂情景语境中教师课堂话语的特点，旨在唤起教师对教师课堂教学话语的关注，对于实现师生有效交际，学生高效学习，教师有效教学有一定促进作用。
一、英语课堂情景语境系统功能语法流派认为情景语境主要由语场、意旨和方式三个语域变体构成，而这三个语域变体直接影响着高中英语课堂语言学习与输入，师生之间的课堂语言交际活动。
英语课堂情景语境是教师实现其与学生进行语言交际的关键因素，学生的语言学习与输入只有在真实客观的语境中才能产生实际的交际意义。
首先从情景语境中语场的层面分析，高中英语课堂是在教室内进行的英语语言输入与学习的过程，教师既要教会学生学习英语语言结构，又要培养其语言交际能力。
再者，从情景语境中基调的层面分析，高中英语课堂上交际的主体是师生，语言交际活动参与方可以是教师与全班学生，也可以是教师与个别学生，也可以是学生间的互动沟通交流。
最后，从情景语境中方式的层面分析，高中英语课堂教学中的教师话语侧重于口语体，英语教师更应对教师课堂教学话语的得体性与情态值进行关注。
人际功能视角下教师课堂话语与英语交
际教学
人际功能视角是指从人际交往的功能角度来看待语言使用的观点。
在人际功能视角下,教师课堂话语与英语交际教学应注重培养学生的人际交往能力。
在教师课堂话语方面,教师可以采用多种话语策略,如鼓励学生发言、设置问题、提供信息、鼓励学生提问、讨论、纠正学生错误等,来促进学生的人际交往能力。
在英语交际教学方面,教师可以引导学生学习英语交际常用句型和语言策略,如问候、介绍、请求、感谢、道歉、拒绝、邀请、接受、拒绝等,并通过各种模拟情景练习,促进学生的英语交际能力。
通过强调人际功能,教师可以让学生在英语学习过程中不仅提高英语水平,同时也培养学生的人际交往能力,为学生的英语学习和交际提供更多的帮助。
英语会话人际功能教学观【摘要】语法隐喻是语言中客观存在的现象。
本文从语篇的角度，依据系统-功能语法理论中语法隐喻的人际隐喻概念，提出英语会话人际功能教学方法，力图提高学生输出合乎英文语法规范话语的能力。
【关键词】语法隐喻人际隐喻会话能力一、前言普通高等教育“九五”国家级重点教材《综合英语教程》吸收了近年来国内外在应用语言学、心理学和英语教学研究方面的成果，在使学生逐步掌握系统的英语语言基础知识的同时，注重培养和提高学生的语言交际能力。
在会话教学上，《综合英语教程》（第二版）采用了传统的如给出范文与替换部分的“静止式示范（Single-mode Modeling）”与给出一定语境如看图说话的“动态语言示范（Interactive Modeling）”相结合的模式，强调教师通过语言交流活动，发现学生的交际需要，采用有针对性的“动态语言示范”，创造让学生“顿悟”语言的机会。
在对话题熟悉且掌握了一定的语言信息，即知道如何用词汇、语法表达所知信息的情况下，如何让学生有一定的语篇意识，知道针对不同的说话对象，不同的场景，学会用得体的语言开启谈话，结束谈话，有效地组织信息，利用和处理对方的信息，是本文关注的重点。
从人际的角度研究会话的语义连贯、话题替换等涉及到了系统-功能语法隐喻中的人际语法隐喻，国内同行华海燕（2008）将人际语法隐喻用于会话语篇分析，本文旨在将人际语法隐喻用于英语会话教学，从功能的角度教会学生在会话时有一定的人际语篇意识。
二、问卷设计1.研究对象该研究的研究对象为贵州民族学院英语专业2008年进校的一年级3个班的全体学生。
他们大多来自贵州省各个地区，共有69人参加了问卷调查，有效问卷69份。
2.研究工具该项研究所使用的测量工具是《提高英语专业学生会话能力研究调查问卷2》。
问卷共有两个部分，第二部分涉及人际功能和语篇功能，共有三个对话，让学生依据前后文填空，测试学生在与他人交流时是否具有人际语篇意识。
因分析需要，接下来将附上问卷测试部分。
Conversation 1Mother：________give your sandwich to the cat. She has had her dinner.Son：Yes，Mum.Conversation 2Student：Sir，________________borrow your encyclopaedia?Teacher：I’m using it right now，________________ lend it to you next week.Conversation 3Student A：Hello! ________________where Jack is?Student B：He________________in the office. I saw him there just now.Student A：________________，I asked him several personal questions that day，he________________feel annoyed for this.Student B：________ ________ (mind)，________________he is such an open-minded person.3.数据收集与分析各班基础英语任课教师也是课题组成员2009年4月份，让学生在课堂上填写了问卷。
笔者依据学生问卷2的答题情况从系统-功能语法人际功能的角度对学生掌握的程度作了系统的分析。
调查结果显示：80%以上的同学根据前后文，及会话者说话的身份，能正确补充完整所需信息，如用“Don’t”填会话1的空处，补充完整祈使句（但仍有少部分同学填上如“Please”，“Can you”，甚至“It is unnecessary to”之类的话语）；“May I”或“Could I”填会话2的第一个空(但仍有少部分同学填上如“Can I”)和用“Do you know”填会话3的第一个空，补充完整两句疑问句；在会话3的第二个空上，有60%以上的同学用了“must be”表推测的肯定性；在会话3的第四个和第五个空处，有90%以上的同学没有理解，胡乱填上“but，seems”“which，is”“may，be”等，只有极个别同学用了“I think，may”或“so，may”。
通过以上数据可以看出，经过一个多学期的学习，大部分同学在会话时，对较明显的情态和语气，有一定的人际语篇意识，也有部分同学在这方面的能力有所欠缺；而在表达相对复杂的人际语法隐喻时，大部分同学的能力都有所欠缺。
因此，教师有必要在会话教学过程中传授人际功能概念，并侧重于学生不大熟悉的人际语法隐喻。
三、会话人际功能教学初探语言除具有表达讲话者的亲身经历和内心活动的功能以外，还具有表达讲话者身份、地位、态度、动机和他对事物的推断等功能。
语言的这一功能称作“人际功能”。
（胡壮麟，2003：105））按照不同的意愿选择相应的语气式就是人际语法隐喻。
人际语法隐喻主要表现在语气和情态方面（Halliday，2005:354），因而人际语法隐喻主要分为语气隐喻和情态隐喻。
1.语气隐喻在交际过程中，讲话者可以随时改变他的“言语角色”（speech role），但无论怎样变化，它最基本的任务只有两个：给予和求取：讲话者或者给予听话者某种东西或信息，或者向他求取某种东西或信息，构成了语言的四种言语功能：“提供”（offer），“命令”（command），“陈述”（statement），“提问”（question）。
(胡壮麟，2003：106) 而这四种言语功能是通过语法上的语气来体现的。
在通常情况下，陈述语气要求受话人将言语表达视为事实，提问语气要求受话人思索响应，祈使语气要求受话人服从讲话人的请求和命令，感叹语气要求受话人产生感情共鸣。
然而，在实际交谈中，人们往往会因为交谈对象、交谈内容的不同，为维护双方的关系和交往而避免使用引起不愉快的语言，采用较委婉、迂回的方法来表达思想，交流信息。
Halliday（2005：342）指出语法隐喻是自上而下，一个概念在词汇语法层可以有不同的体现方式，即一致式（congruent form）和隐喻式（metaphoric form）。
隐喻特征不明显的体现方式为一致式。
他们二者无使用频率高低与标准与否之分，而是依据不同的场合有所侧重而已。
例如：《综合英语教程》第二版第十单元的会话教学部分练习的是命令言语功能。
以“叫受话人明早来”为例，英语表达中有以下几种说法。
(1) I’m wondering if you would come here tomorrow morning. (2) Do you object to coming here tomorrow morning? (3) Dou you mind coming here tomorrow morning? (4) You are to come here tomorrow morning. (5)You are supposed to come here tomorrow morning. (6) You should / ought to come here tomorrow morning. (7)You must come here tomorrow morning. (8) Come here tomorrow morning！这八个句子虽然表达的概念意义是一样的，但是它们的语用功能是截然不一样的，学生应学会在不同的场合针对不同的说话对象，使用不同的表达方式。
从第（1）句到第（8）句，它们的礼貌程度递减，而祈使句的正式程度递增。
依据Halliday的一致式，（8）是标准的祈使句型，而其它的陈述句型和疑问句型则是隐喻式。
针对不同的说话对象，基于礼貌原则，人们在实际交谈中常用陈述句型和疑问句型代替祈使句型。
在本例中，(1)陈述句礼貌程度最高，(2)否定疑问句比(3)肯定疑问句礼貌，(5)、(6)、(7)陈述句因表“义务”（obligation）的情态动词强硬程度递增而礼貌程度递减，而(8)的祈使句是最直接的表命令的句型，因而礼貌程度最低。
2.情态隐喻情态意义大都是由情态动词和情态副词以及谓语的延伸部分来表达的。
但这并不是唯一的表达情态的方式。
情态意义也可由小句来表达。
Halliday称这种现象为“隐喻”（metaphor）。
情态可从主观和客观两个角度来表达。
Halliday称为“取向”（orientation），取向可分为四种。
明确的主观取向和明确的客观取向都是隐喻性的。
与其相对应的为非隐喻情态，即由情态动词或情态副词表达的情态。
例如：（1）I think (in my opinion) Mary knows.(明确主观) (2) Mary’ll know.(非明确主观) (3) Mary probably knows.(非明确客观) (4) It’s likely Mary knows.(明确客观) 依据Halliday的隐喻概念，人们在表达“意愿”（volition）时，通常会用情态动词“willing”、“keen”和“determined”（量值递增）来表示；在表达“概率”（probability）时，通常会用情态动词“possible”、“probable”和“certain”（量值递增）来表示；在表达“频率”（frequency）时，通常会用情态动词“sometimes”、“usually”和“always”（量值递增）来表示；在表达“义务”（obligation）时，通常会用情态动词“allowed”、“supposed”和“required”（量值递增）来表示。
(胡壮麟，2003：124) 因此，当说话人没有用常用的情态动词，而用“I think”或“I believe”等表明确主观的小句时，旨在强调说话人的看法和判断的不确定性，增加会话的商讨性；当说话人用“It’s likely”或“It’s certain”等表明确客观的小句时，旨在增加说话人话语的客观性，使受话人不容易产生质疑。
在会话教学过程中，依据会话练习的实际内容，系统地向学生介绍了情态隐喻这方面的知识后，学生就会在实际会话中增强人际意识，学会使语义前后连贯、能替换话题，就不会在第一个会话中填上如“It is unnecessary to”之类的话，也会理解为什么在会话3的第四个空处，应填上表说话人强调自己的看法和判断的不确定性的小句如“I think”和“I’m a fraid”等。
