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工科类非全日制研究生“生源 -课程 -论文”三位一体的培养模式探索摘要：本文根据工科类非全日制研究生招生、培养和论文中存在的问题，讨论了如何提高生源质量、开展多元化的培养模式以及全过程指导课题研究工作；并根据非全日制研究生工学矛盾、专业理论知识不系统等问题，提出了“生源-课程-论文”三位一体的改进方法和措施，旨在进一步完善工科类非全日制研究生的培养模式和质量管理体系，促进非全日制研究生教育的规范化、加速成长和长远发展。
关键词:工科；非全日制研究生；三位一体；培养模式非全日制研究生教育是我国学位与研究生教育体系中的重要组成部分，与全日制研究生教育互为补充、相辅相成，目的在于提高就业者的专业能力、知识能力和实践能力。
近年来，随着时代不断发展，人们对深入教育的理念也越来越强，因此，参与非全日制研究生教育的在职人员也越来越多[1]。
据教育部统计，2018年，往届生考研人数占全国报考人数的45%，2019年，往届生考研人数占全国报考人数的48.2 %，同比上升了3.2% [2]。
非全日制研究生人数的增加，尤其是工科类非全日制研究生的在职工作和入校学习时间冲突较大，加大了高校的培养难度[3]。
在同一考核标准、同一评价体系下如何做到培养高质量的非全日制研究生和全日制研究生，是高校研究生教育正面临的挑战。
由于工科类非全日制研究生学习形式主要以“进校不离岗”为主，所以在培养与管理方面较为宽松，且非全日制研究生教育的对象主要以在职人员为主，生源结构复杂，这也会对教育质量产生一定的影响，所以就目前非全日制研究生教育现状来看，主要存在教学模式单一、毕业生质量不高、学生积极性较低等问题，这些问题都会直接影响到研究生教育的发展[4-6]。
因此，采取有效的对策解决目前非全日制研究生教育面临的问题显得尤为重要。
本文从生源选取、入学考核、课程教学模式、毕业论文和导师监管等方面探讨“生源-课程-论文”三位一体的培养模式对于改善非全日制研究生培养质量的作用，以期能够与全日制研究生教育共同构成功能互补、相互沟通的学位与研究生教育体系。
2021年第!期（总第890期）丈敖冬科高校"三位一体#招生问题及其改进----以宁波大学为例余方悦（宁波大学教师教育学院，浙江宁波315211）摘要：“三位一体”综合评价招生是高校考试招生制度改革的一项重大措施，重点考核学生的综合素质，有利于科学选拔人才。
本文分析在“三位一体”综合评价招生中出现的选拔方式不公平、高校招生压力大、大学与高中衔接度不够等问题，并提出相应的对策和建议,促进“三位一体”招生更完善，有利于高校选拔出具有创新精神和培养潜质的学生％关键词：三位一体招生问题高等教育一、引言宁波大学本科招生分为普通文理、三位一体、港澳台地区招生、艺术类、运动训练和高水平运动队六个类别，其中“三位一体”招生政策是浙江省贯彻落实国家和省中长期教育改革发展规划纲要精神、深入实施并完善新课改高考方案的重要举措。
“三位一体”综合评价招生工作实施“阳光工程”，以选、、综合高、具新精神和能力、一定特长或杰才能的高三生为旨。
遵循公开、公平、，全面考核、择优录取的原则录取考生，是浙江省深高考招生改革方案规定的四种选拔模一。
2011年“三位一体”招生政发实施以，“三位一体”招生的考生，“三位一体”招生，生（为挖掘学生的发展力，高校对招生方式进行了研究。
浙江省“三位一体”招生政策2011年浙江工：学、学；2012年新宁学、中国术学院等在内的14所高。
“三位一体”综合评价招生政策在2013年有22所高校实施，2014年有34所高校实施，至2020年有47所高校实施了该政策。
二、“三位一体”的内涵及特点（一）“三位一体”的内涵。
“三位”三个方：高中学业水平考试、综合素质评价（中学综合评价和高综合）一高考。
高本校的专业特，将考生的学考成、综合评价一高考规定合：综合成绩，再按高分到低分择优录取［1］（63+55）o其中，综合素质 评价是“三位一体”招生的重要组成部分，能够体现高校的特色和，也是本文 的要。
该评价方高确定。
“三位一体”打造学生全面发展质量评价体系，全力提升职业教育质量发布时间：2021-04-12T14:44:26.433Z 来源：《中国教师》2021年第18卷1月第1期作者：张家坤[导读] 本文根据《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）文件精神，结合现代职业教育发展趋势和职业学校发展需要，通过对职业教育学生全面发展质量体系构建专项课题研究，提出了德、技、能“三位一”体构建学生全面发展质量评价体系，保障职业学校学生质量，提升学校发展竞争力的观点和方法。
张家坤云南交通运输职业学院，昆明650300摘要：本文根据《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）文件精神，结合现代职业教育发展趋势和职业学校发展需要，通过对职业教育学生全面发展质量体系构建专项课题研究，提出了德、技、能“三位一”体构建学生全面发展质量评价体系，保障职业学校学生质量，提升学校发展竞争力的观点和方法。
关键词：职业教育、学生全面发展质量、评价体系构建、“双元”办学、“1+X”、三位一体一、（引言）提升职业教育质量是时代所需、国家所急经历了金融风暴等国际金融风险事件，又感受着起始于2020年新型冠状肺炎病毒世界大暴发的影响，人们已经无数次地感受到制造业对生活、对国家经济的影响和重要作用。
制造业的发展基础是技能技术型人才，而培养技能技术型人才，关键靠职业教育。
随着各国经济的持续发展，制造业已经走过了量的低级发展阶段，人们更关心的不再是有没有商品，而是商量的质量和技术含量如何，与之相对应的就是技术人才的技术水平、职业教育的发展质量。
随着中国制造业的发展和国家对职业教育的不断重视，我国职业教育也已经走过了规模效益的初级发展阶段，职业教育如何实现“质量扩招”和高质量培养，已经成为了影响我国经济持续发展重要因素中急需解决的问题。
2019年国务院国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》（又称职教20条），正式把构建职业教育国家标准、架构现代职业教育体系，全面提升职业教育质量作为了我国职业教育新的发展目标。
提高“三位一体”招生考试录取比例的策略研究摘要：浙江省是高考改革的试点省份。
强化分类考试、综合评价和多元录取机制，实施统一高考招生、高职提前招生、单独考试招生和“三位一体”招生四种主流模式，是改革的核心内容。
本文从“三位一体”考试招生“是什么、为什么、怎么做”来提出观点，论述提高录取比例的策略，实现“考其所长、录其所愿”的改革目标，拓展考生多元升学录取途径。
关键词：多元评价三位一体策略一、“三位一体”招生考试的主要内容综合评价招生作为国家确定的高校招生的重要改革目标、方向和举措之一，也成为目前部分省市和高校正在进行试点的一种招生模式。
1.核心要义：浙江省“三位一体”招生，是高校依据考生“统一高考、高中学考和综合素质评价（三位）”成绩按比例合成综合成绩（一体），择优录取。
高校确定报考条件、综合素质测试内容和实施办法、综合成绩合成比例、录取规则等，在招生章程中公布。
考生自主向相关高校报名，参加高校的综合素质测试，并按规定参加高考。
高校组织专家组，根据考生材料，进行初次遴选；按照随机匹配、相互制约、全程录像、公平公正的要求，组织综合素质测试，进行再次遴选；按综合成绩，择优录取。
2.成绩组成：综合成绩＝学业水平成绩×20%+综合测试成绩×20-30%+高考文化。
成绩×50-60%。
不同学校和专业，比例略有不同。
（1）省属本科院校比例基本稳定在：学考20%、校考30%、高考50%。
（2）高水平大学（北大、清华、复旦、上交、国科大、中国科、浙大、南科大、港中大）比例基本稳定在：学考10%、校考30%、高考60%。
3.报考条件：各校报考条件会有所不同，基本分三种情况：（1）学业水平成绩需要达到几个A或几个A几个B。
（2）把学考的ABCD折算成分数（如A=10、B=8、C=5、D=2），要求报考时折算总分达至一定分数。
（3）9所高水平大学一般对学生考成绩设定条件外，还会规定专业应选考什么学科，竞赛和特长需要达到什么水平等。
构建“三位一体”培养体系提升研究生培养质量葛学彬【摘要】以提升研究生培养质量为宗旨，构建“三位一体”研究生培养体系，该培养体系涵盖学校管理部门、导师、企业（社会）三个方位，分别对应调控子体系、监控子体系、落实子体系。
每个子体系分工明确、协同工作，主要从教学改革、“双导师制”、联合培养基地三大模块入手，创新培养模式，切实提升研究生培养质量。
%To enhance the quality of graduate education,building ＂Trinity＂graduate training system. The training system covers the school administration, tutors, corporation （ society）, corresponding to regulation sub-- system, monitoring sub-- system, and the implementation sub--system. Each sub--system is a clear division of tasks, which is carried out in teaching reform, double tutors system and joint training base in order to innovate training mode and effectively enhance the quality of graduate educa- tion.【期刊名称】《高教论坛》【年(卷),期】2012(000)007【总页数】4页(P109-112)【关键词】研究生培养;三位一体;质量;双导师制【作者】葛学彬【作者单位】北京工商大学,北京100037【正文语种】中文【中图分类】G643我国的研究生教育已经走过了30个年头，30年的努力我国基本实现了立足国内自主培养高层次人才的战略目标，尤其是进入21世纪以来，研究生教育驶入了发展的快车道，研究生数量逐年递增，研究生培养质量也较八十年代初有了质的飞跃。
浙江理工大学学报（社会科学版），第36卷，第4期，2016年8月 Journal of Zhejiang Sci-Tech University (Social Sciences)Vol. 36，No. 4, Aug. 2016D O I ：10. 3969/j. issn. 1 673-3851.201 6. 08. 016高校“三位一体”生源质量跟踪研究----以浙江理工大学为例夏青浙_江理工大学招生与就泰揹导处，栊•用31〇_01抝摘要：在.摘•理浙江省■和浙江理工大■三位一体”_招生录取实施情况■的基础上，通进河卷调:查:、实_地调研■和个 别#谈妁方式对衡江理工大学_K 三:位一休*在校生的生源质量.敗了调:查.分析。
从专旅素养_和非专业素.养出发，对K 三 .征一体录取学生和普i f 高考蓉取学生的參习质量情况和綠合素质能力等.方■面进行了对A 。
研究辱■泉显■示,三位 一体”录取学生虽然..高考文化.分较低但进入高较.后在学习、社会活动等方面均有突办表现这种抠生樓式在一定 程.废上缓和了高考的農力，在舞现_“多元录取”招生政苹中具有童秦的现实.意义。
关键词：•择一体，招.生》绵合素_质；生黪.质量跟嫁调查中图分类号：文献标志码：A文章编号：16X 3-3;&S 1 (:20_16) 04-0.i l *l-ftS引用页码：®0804通高中学业水平考试和学生综合素质评价制度逐步 纳入高校招生综合评价体系。
[:]“三位一体”综合评 价招生模式是禽校根据学生的髙中学考成绩、高校 综合素质.测试成.绩、，高:考成绩.，按不同比例加权成综 合成绩，择优录取P 该模式允许高校自主设定报考 条件、综合素质测试方式、考试题型及题目，通过笔 试、心理测试、面试等环节，考察学生的逻辑思维能 力、创新精神、语言表达能力及沟通协调能力等.其 中综合考试往往会涉及到社会热点、时政事件等方 面，充分考察学生掌握知识的广度和对社会现象思 考的深度，综合素质高、能力强的学生容易脱颖而 出•从一定程度上扩大1髙校的招生自生权。
此外•浙扛省属高校“三位一体”在提前批次录 取、高考成绩按比例折算计人综合成绩，即使部分学■ 生齊考成绩未达到批次线，若综合成绩高仍然可被录 取。
对学生个体而言*可同时报考多所高校、县与高校 之间不需要签协议约定，学生有了较大的选择权。
‘•三位一体”综令评价招生模式与习近平指出的考试招生制度是茵家教育的一项基本制度。
改 革开放30多年来，高考招生制度日渐成熟v 在公平、 有效选拔社会精英人才等方面发挥着重要作用》经 过多年实践，应试教育和高校招生的弊端如唯分数 论等问题逐渐暴露出来。
为克服这些弊端，促进学 生的全面发展和实现公平竞争及公正选择的原 则tl ]，自2011年起•浙江省开始试行“S '位一体”综 合评价招生模式（以下简称“三位一体”.)改革.引起 I ■高校和社会的普遍关注p为深人分析“三位一体”学生的生源质量情况， 笔者对浙江理工大学“三位一体”学生进行了长期的 跟踪调查，对比普逋高考录取学生，在学习成绩、社 会活动能力、获奖情况等方面进行了对比分析，以研 究这种招愚.模式的成效。
_、“三位一体”招生模式概述20D 8年，教育部颁布了1关？普通高中新课程 省份探化高校考试招生改革的指导意见》，探索将普收稿日期：2016 — 04—丄4基金项目：浙江省教育厅科研项目（Y 201329767)作者简介：夏青（1977 —），女，浙江富阳人，讲师，硕士，主要从事高校本科招生工作方面的研究s第4期 夏奢《倉.校“三f t—体”生源處鼙姐騌研究—以浙江纖$大学为例打5深化考试招生制度改革目标相吻合，是高考多元录 取机制的探索与实践，高考成绩不再是高校招生的唯一依据，中学学考成绩、高校通过综合测试对学生 的综合评价成绩也纳人高考录取，打破了“一考定终 身”的传统做法，窩校招生自主权和学生的选择权得 到充分的体现。
位一体”招生从2011年开始试 点的2所浙江眢禽校扩大到201S年的50余所，2015年报考人数超过5万余人，浙江大学以及省外 部分085高校的加人，使位一体”的影响力迸一 步扩大.这种招生模式越来越被社会所认同&二、调查统计与分析2⑴2年，浙江理J：大学开始实行“三位一体”招 A s如12年至®巧舉,#有6.30名学生通.过“三位 一体”综合评价招生进人学校学习.其中2Q12级孥 A.;84名》2013 级学生 125 名,.2C H4缀 m i 名,.20_1S 级2秘名。
报名人数增长迅速，从2(512年的.30.0余 人.増加到2〇15._的:$0.〇〇余人，录取竞争H:致缴烈^ 以浙江巍i大学为例，以2Q12级至2〇1g级“三 位一体”录取学生为调查对象，通过纵向对比学生高 考成绩与在校学习成绩的囊异、横向对比“三位一 体”学生与普通学生在校学习成缋排名等方法，分析 学生的专业学习能力和素养；通过横向对比“三位一 体”学生与普通学生参与社会活动的积极性和所获奖励、学院评价等方法，分析学生的非专业素养6 (一）‘‘三位一体”学生专业素养1.教一体”学生高考成绩低于普通高考录取学生通过对2012 •年裏_2015年“三位一体”录取学生 高考成绩分别与当年学校文理科第一批投档线（以下简称<学校投档线”）、浙江省文理科第一批分数线 (以下筒称“省控线”）的比较可以看出•“三位一体”录取模式对#生来说，在高考分数上的优惠非常明显*每年仅有]0%〜15%的学生不低于学校投档线•即不通过“三位一体”也可被学校录取45%左右 的学生都享受1T兰:位一体”政策的优惠。
例如，浙 江理3；太学2014年录取的理科C一本)学生中•学笙 高考文化成绩最低为549分•低于同年理科一批线 48分，胜低于同年学校理科一批投档线68分。
表1的数据充分说明这种招生模式对学生选择 权的尊童。
学生可根据高考成绩的高低自主选择是 否在提前批填报离校“'S；位一体*志愿.高考成缋离 于预期，学生可放弃<3位一体”选择填报普通志愿，万一高考失利，3位一体”又给予学生一次机会。
表1“三位一体”录取学生高考成绩分段情况成绩分段情况2012 年2013 年2014 年2015 年高考成绩高于校投档线学生人数占比/%15. 59.611.610. 8齋考成绩低.宁校投档线且髙于省控线.学生A数i f比./%23. 816.853. 652. 5高考成绩低于省控线学生人数占比/%60. 773. 634. 836. 7 2. ‘‘s偉一体”学生在校专业学习能力强为更好地调查i位一体”学生在校专业学习能力，调研组采取与普通录取学生成绩对比的方式来研究学生的学习能力。
通过位一体”录取学生高考成绩在省内录取专业学生中排名对比数据可知(见_2), “三位一体”学生貪考成绩排名前5Q%的人数很少，占总人数的以下，如2013、年•仅有3.2%的“三位一体”学生悱在前50%•绝大部分学 生成绩排名在后50%,每年情况均如此。
表2 ‘‘三位一体”录取学生高考成绩在省内相应专业学生中排名情况 人排名情况2012 年2013 年2014 年学生总人数84125181成绩排名前10%人数304成绩排名10%〜30%人数243成绩排名30 %〜5_.«人数304成绩排名202239成绩排名80%〜100%人数5699131进人高校后*以学生在棱学习质:量分来考察学生 的学习能力，对如2—2Q14级学龜分别以前兰年4前 两年、前一年的学习成绩作统计(2015级学生因人学 时间较短暂无数据）•从表3可以看迚，|位一体”莩 生经过阶段性的学习.其专业学习质量棊本能与普通 学生持平.学习质量分排名前50%的学生占一半以上,部分较优秀，如2014级“三位―体”学_中:有63.:5%的学生专业学习质量分排名在所在专业排名前S Q%9表3 “三位一体”学生学习质量分在相应专业学生中排名情况 人排名情况2012 级2013 级2014 级学生总人数84125181成绩排名前10%人数9827成绩排名10%〜30%人数192454成绩排名30%〜50%人数233034成绩排名50%〜80%人数213949成绩排名80%〜100%人数122416416浙：f c 理.J G 大響#报.(社会轉學.版)2016年第36卷表2和表3的数据进行对比如图1所示，“S 位一体”学生虽然高考成绩排名并不理想，但是 经过阶段性的学习，专业学习成绩大幅度提高， 达到普通学生的水，，部分学生学习成绩优秀B 以2014级为例，录取的181名“三位一体”学生中，裔考成绩仅11名位f 前50% , 5总人数的 6 %;经过一年的学习，115人的学习廣量嵛位于 前§__01，约总人数的6_3__.. _.5 M ::。
由此可得知，通.过 “|位一体”录取的学生对所学专业认同度高，学 习能力强。
200180140□排名 80%~100% 园排名50%~80% E 3 排名30%~50% II 排名 10%~30% □排名10%120100学习质量高考成绩学习质量高考成绩学习质量高考成绩2012 年 2012 年 2013 年 2013 年 2014 年 2014 年图1 ‘，三位一体7学81学习质量分排名与高考成绩排名情况对比3. 隹一体”学生校内获奖较多根据《浙江理工大孥本科学生奖励实施办法1>, 学生获得三等奖学金的比齡别为3%、 1、1 〇福。
在射_20.1:4/t ,01_5學年综合铡评的调查 中，“3位一体”学生各年级的获奖比例均超过 20%，其中2014级学生获奖比例达到23 %，一等奖 学金比例达到5%，其他各类单项奖学金也都有所 斩获，可见，*®3位一体”孥.生学巧兴趣浓厚，通过学 校的培养和I 自身的努力，完全能达到普通学生的学 习水平，部分学生专业学习拔尖，获得各类学业奖 学金。
(二）“三位一体”学生的非专业素养1 _ “三位一体”学.生参加社.团及学生组织情况 高校中的学生社团和学生组织内容多样、形式 丰富，对于培养大学生的综合素质能力有着举足轻 重的作用，因此参加学生社团和组织、是衡量大学生^ 非专业素养的重要搢标之一^调查显示（如图2),位一体”学生在学校社团及学生组织中的参与度 及活跃度较高，9〇M 以上的学生至少参加社团或学 生组织中的一种，旦有55. 2 %的学生既参加了社团 又参加了学生组织，明显霞:午普通学生，这反映出 “3拉一体”学生能够积极投身实践，在各种选拔商 试中较好地展现自:己获得锻炼机会。
一般学生，进人大二后都能在学生社团和学生组织中担任主要学生 干部，社会交往能力、环境适应能力、组织协调能力、 问题解决能力、职业规划能力、团队合作能力等非专 业素养进一步提升，很多学生获得三好学生、优秀学 生干部、社会S 作奖学金等各项荣脅^圏.2 三搜一体”学f t 参加:社_凍攀亀姐织情祝2. 位一体”学生学院综合评价情况在使用数据分析位一体”学生综合素质的塞 础上，课题组对相关学院的辅导员进行访谈，从学院 的角度对〜兰位一体”的莩生进行综合评价。
