残疾人(听力残疾)高等教育

我国残疾人高等教育发展及其专业设置情况[摘要]我国残疾人高等教育还处于不断发展的阶段，还有很多不完善之处。

对于其专业设置方面来说，招收残疾人的高校（学院）大多是实操性专业为主，专业设置存在着专业设置单一、融合度低等问题。

以听障和视障两类残疾人为代表，综合运用文献分析法、比较法，分析我国残疾人发展概况和残疾人高等院校的专业设置情况，应拓宽专业、运用校企联合等途径提升残疾人专业融合性，进一步推进我国残疾人高等教育的发展。

[关键词]残疾人高等教育；听障学生；视障学生；专业设置残疾人属于社会弱势群体，其教育问题一直备受社会各界关注，从教育公平的角度来说，人人都平等享有受教育的权利，残疾人的受教育权应得到更多的关注。

我国高等教育在发展普的同时，残疾人高等教育也在持续发展，特别是残疾人高等教育在近年来的发展中硕果累累，但同时也存在着专业设置单一、教师水平有待提高、单考单招政策弊端等一系列问题，其中专业设置问题直接涉及到残疾学生的自身发展以及以后能否很好的独立，并实现自我价值，因此残疾人高等教育的专业设置尤为重要。

一、我国残疾人高等教育发展概况我国普通高等教育从教育类别或层次上看，主要有全日制普通博士学位研究生、全日制普通硕士学位研究生（包括学术型硕士和专业硕士）、全日制普通第二学士学位、全日制普通本科、全日制普通专科（含高职）五大类。

除此外高等教育还包括成人本专科和网络本专科，本文所讨论的残疾人高等教育是主要是全日制普通本科和全日制普通专科（高职）两个层次。

（一）我国残疾人高等教育发展概述20世纪80年代，我国残疾人高等教育开始发展。

1985年滨州医学院创办的临床医学系（即医学二系），是我国第一个招收残疾人学生的学院，标志着我残疾人高等教育的发展。

1987年北京大学招收了21名肢体残疾学生；同年长春大学面向全国的听障、视障学生实行单考单招政策，随后天津理工大学、北京联合大学分别于1997年和2000年面向全国招收听障、视障学生。

新背景下残疾人高等教育存在的问题分析及解决对策随着社会的进步和发展，残疾人的教育问题逐渐受到社会的关注。

在高等教育领域，残疾人面临着许多困难和挑战。

本文将从新背景下残疾人高等教育存在的问题进行分析，并提出解决对策。

一、问题分析1. 教育资源不足在高等教育方面，残疾人面临着教育资源不足的问题。

大多数高校的校园环境、教学设施和课程设置都未能充分考虑残疾人的特殊需求，比如没有无障碍电梯、没有盲文资料等，导致残疾人在接受高等教育过程中面临较大的障碍。

2. 教育权利受限由于残疾人的特殊情况，他们的教育权利受到了一定程度的限制。

比如在升学考试、学生评比等方面，残疾人常常受到不公平的对待，丧失了平等接受教育的机会。

3. 就业压力大残疾人在完成高等教育后往往面临着就业压力。

由于社会对残疾人的歧视和误解，许多企业对残疾人持保留态度，这使得残疾人在就业方面遇到了严峻的困难。

二、解决对策1. 完善教育资源为了解决教育资源不足的问题，需要加大对教育资源的投入。

高校应该完善校园环境和教学设施，为残疾人提供更好的学习条件。

针对残疾人的特殊需求，应该调整相关课程、制定特殊考试安排等，以确保残疾人能够平等地接受高等教育。

2. 保障教育权利保障残疾人的教育权利，需要政府出台更多的相关政策和法规。

这些政策和法规应该明确规定残疾人的教育权利，并采取措施加强对残疾人的关爱和支持，确保他们能够平等地接受教育。

3. 减轻就业压力为了减轻残疾人的就业压力，社会应该树立尊重和包容的理念，鼓励企业纳入更多残疾人员工，并向残疾人提供培训和职业技能的支持，以增强他们的就业竞争力。

4. 提倡公众关爱应该加强对残疾人的宣传教育，提高公众对残疾人的关爱和理解。

只有当整个社会都对残疾人给予充分的关注和支持，残疾人在高等教育和就业方面才能真正得到平等对待。

新背景下，残疾人高等教育存在的问题需要得到更多关注和解决。

希望各级政府、社会各界和相关机构能够共同努力，为残疾人提供更好的高等教育环境和更多的发展机会。

中国残疾人教育事业发展情况分析一、概述残疾人教育是对视力、听力、言语、智力、肢体有残疾的人实施的教育。

它包括学前教育、基础教育、高等教育、职业技术教育和成人教育。

20世纪90年代，国家制定的一系列教育法规都对残疾人教育做了明确规定，并将残疾人教育纳入国家教育改革和发展的总体规划。

残疾人教育已成为我国教育事业的一个重要组成部分。

发展残疾人教育应坚持两个基本原则：一是要充分发挥普通教育机构在实施残疾人教育中的作用，同时根据实际需要有计划地适当兴建一些特殊教育机构；二是要根据残疾人的残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或特殊教育方式对其实施教育。

我国残疾人教育事业取得了历史性成就。

残疾学生入学率不断提升专任教师水平大幅提高，经费投入、资源建设和安置方式，以及支持保障体系建设等举措惠及每个残疾学生及其家庭，产生了积极影响。

当下，我们要坚持和发展具有中国特色的残疾人教育模式，并积极推动其向融合教育转型，在全面建成小康社会的进程中，努力维护残疾人的合法权益，进一步助力中国残疾人教育事业走向世界。

新中国成立以来。

我国各项事业实现了飞跃式发展，残疾人教育事业在党的领导下亦取得了令人瞩目的历史性成就，这是从旧中国社会教济向新中国融合教育跃迁的70年，更书写了千百年来我国残疾人权益保障的重要篇章。

二、发展现状党的十九大指出,新时代我国社会的主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾。

相应地,残疾人问题也由生存困难转向发展困难。

教育作为潜能开发和缺陷补偿的重要手段,能有效提升残疾人生存和发展能力,促进其适应并融人社会。

以普及适龄残疾儿童少年义务教育、推广国家通用手语和国家通用盲文为重点，进一步改善残疾人教育支持保障条件。

配合教育部实现2020年底适龄残疾儿童少年义务教育入学率达到95%的目标。

会同教育部修订《残疾人中等职业学校设置标准》，推动修订《普通高等学校招生体检工作指导意见》。

《〈中华人民共和国国歌〉国家通用手语方案》作为语言文字规范发布实施。

浙江省教育厅办公室关于下发特殊教育(聋人、培智)学校教育教学规程的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2012.12.11•【字号】浙教办基[2012]172号•【施行日期】2012.12.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】特殊教育正文浙江省教育厅办公室关于下发特殊教育（聋人、培智）学校教育教学规程的通知（浙教办基〔2012〕172号）各市、县（市、区）教育局，各聋人、培智学校：近年来，我省特殊教育事业在各级政府和教育行政部门的高度重视和努力下，得到迅速发展。

目前，我省特殊教育学校建设规划已基本落实。

为进一步提高特殊教育学校的办学质量，加强各聋人学校、培智学校的教育教学规范化管理，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》、《特殊教育学校暂行规程》、《关于进一步加快特殊教育事业发展意见》（国办发〔2009〕41）和《浙江省人民政府办公厅转发省教育厅等单位关于进一步加快特殊教育事业发展实施意见的通知》（浙政办发〔2010〕143号）精神，在多次征求特殊教育专家，培智、聋人学校校长、教师意见的基础上，拟订了《浙江省聋人学校教育教学规程》和《浙江省培智学校教育教学规程》。

现将上述两个规程印发给你们，请各地各学校结合实际认真贯彻执行。

附件：1.浙江省聋人学校教育教学规程2.浙江省培智学校教育教学规程浙江省教育厅办公室2012年12月11日附件1：浙江省聋人学校教育教学规程第一章总则第一条为进一步明确我省聋校规范管理的要求，加强聋校的教育教学的规范管理工作，提升办学质量，根据《特殊教育聋校管理暂行规程》和《聋校义务教育课程设置实验方案》等文件精神和相关教育法律、法规，结合我省实际，制订本规程。

第二条本规程适用于我省聋校。

第三条聋校要全面贯彻党的教育方针，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的全面、持续发展奠定基础。

我国残疾人高等教育“单考单招”：现实困境与发展理路作者：徐子淇贾兆娜来源：《北京联合大学学报》2020年第03期[摘要]稳步发展残疾人高等教育是新时代中国高等教育改革与特殊教育发展的必然之路。

当下，我国残疾人高等教育发展正囿于院校布局、经费保障和培养模式等尚未成型的教育资源格局，以及招生规模和招生流程等有待完善的招生机制。

因此，在宏观层面，应积极构建新时代中国特色残疾人高等教育格局;在中观层面，加快实现高等教育普遍规律与残疾人高等教育特殊规律的协调统一;在微观层面，积极引导残疾学生群体树立正向的升学观。

[关键词]单考单招;高等教育;残疾人[中图分类号]G 769.2 [文献标志码]A [文章编号]1005-0310（2020）03-0070-07“单考单招”是国内部分高等教育院校面向高中或同等学力的应届（往届）残疾毕业生所执行的单独命题、单独考试和单独招生的教育招生制度，亦是我国残疾学生进一步接受高等教育的重要途径[1]。

当下，仍有部分残疾学生须通过“单考单招”进入残疾人高等教育院校继续深造。

是否能接受高等教育，在很大程度上影响残疾青年的职业选择、工作保障以及生活满意度[2]。

因此，作为社会进步与教育事业提升标志的残疾人高等教育，其上升的发展趋势是必然的。

1 必然——残疾人高等教育的发展之路1.1 主旋律——党和政府重视特殊教育党的十七大报告中首次提出“关心特殊教育”。

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》（以下简称《纲要》）将特殊教育作为改革发展任务正式列入国家教育规划之中，《纲要》中明确强调：“重视发展残疾人高等教育。

”[3]随着党的十八大提出“支持特殊教育”、十九大指出“办好特殊教育”，我国特殊教育的改革与发展历经“关心”（慈善视野）、“支持”（客体视野）到“办好”（主体视野）的立场过渡与视野转变。

稳步发展残疾人高等教育是发展非义务教育阶段特殊教育的重要环节，更是当下《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》中的重点任务之一。

第一章总则第一条为确保残疾人教育工作的规范化和科学化，保障残疾学生的合法权益，根据《中华人民共和国残疾人保障法》、《中华人民共和国教育法》等相关法律法规，结合本学校实际情况，特制定本章程。

第二条本章程适用于所有申请入学的残疾学生，包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾和其他残疾学生。

第三条残疾人学校的办学宗旨是：关爱残疾学生，提供优质教育，促进残疾学生全面发展，帮助他们融入社会，实现人生价值。

第二章入学条件第四条申请入学的残疾学生应当符合以下条件：1. 具有我国国籍，热爱祖国，遵守国家法律法规；2. 具有接受残疾人教育的意愿和能力；3. 身体状况符合残疾人学校的教学要求；4. 年龄在规定范围内，具体年龄要求根据不同学段由学校规定；5. 符合国家及地方招生政策的要求。

第五条申请入学的残疾学生需提供以下材料：1. 居民身份证；2. 残疾人证或相关残疾证明；3. 学历证明（如有）；4. 健康证明；5. 其他学校规定的相关材料。

第三章入学程序第六条残疾学生入学程序如下：1. 向学校提交入学申请及相关材料；2. 学校对申请材料进行审核；3. 学校组织面试或专业测试（如有）；4. 学校根据审核结果及面试（测试）情况，决定是否录取；5. 学校向录取学生发放录取通知书；6. 学生按照录取通知书规定的时间到校报到。

第四章教育教学第七条学校按照国家教育方针，坚持素质教育，为残疾学生提供适合其特点的教育。

第八条学校根据残疾学生的实际情况，制定个性化的教学计划和课程设置。

第九条学校配备专业的教师团队，提供优质的教育教学服务。

第十条学校定期对残疾学生的学业进行评估，根据评估结果调整教学策略。

第五章财务管理第十一条学校严格按照国家有关财务制度进行财务管理。

第十二条学校对残疾学生的学费、住宿费等收费标准按照国家及地方政策执行。

第十三条学校设立奖学金、助学金等资助项目，帮助经济困难的学生完成学业。

第六章附则第十四条本章程由学校负责解释。

听力言语残疾人工作知识手册根据2006年第二次全国残疾人抽样调查，我国有听力残疾2004万人，言语残疾127万人，多重残疾人中听力残疾776万人，多重残疾人中言语残疾570万人。

他们由于听力言语的障碍，导致信息缺失、社会沟通功能不畅，他们在教育、就业等参与社会生活时，都需要社会根据他们的特点，给予必要的辅助，使他们获得高质量的社会生活！美国著名盲聋作家海伦凯勒说，“盲，是人和物之间的距离被隔断了，聋，是人和人之间的距离被隔断了”。

本手册旨在通过有关聋人知识的概括讲解，带领大家走近听障人士，了解他们的特点和需求，拉近彼此间的距离，共建和谐美好的社会关系。

一、听力、言语残疾人1、“听力言语残疾人”的定义（1）听力残疾人定义：是指由于各种原因导致双耳听力受损，进而不同程度影响交流和信息获取的人。

（2）言语残疾人定义：是指由于听力损失造成语言习得困难导致的语言表述障碍，以及喉切除、失语症等其他原因导致语言障碍的人。

其中听力受损导致的言语障碍，以先天性或语前聋较普遍，通过手语完成表述与交流，语后聋的听力残疾人大多保留了语言交流能力。

而喉切除导致失声的人，则是言语残疾人中较特殊的个体。

他们是由于喉部发声系统受损，导致语言表述障碍，其听力没有障碍。

2、听力残疾分级标准：（1）听力残疾一级：听觉系统结构和功能方面极重度受损，较好耳平均听力损失大于90分贝，在无助听设备帮助下，不能依靠听觉进行言语交流，在理解和交流等活动极度受限，在参与社会生活方面存在严重障碍。

（2）听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度受损，较好耳平均听力损失在81—90分贝之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上重度受限，在参与社会生活等方面存在严重障碍。

（3）听力残疾三级；听觉系统的结构和功能中重度受损，较好耳平均听力损失在61—80分贝之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流活动上中度受限，在参与社会生活等方面存在中度障碍。

（4）听力残疾四级：听觉系统的结构和功能中度受损，较好耳平均听力损失在41—60分贝之间，在无助听设备帮助下，在理解和交流活动上轻度受限，在参与社会生活等方面存在障碍。

贵州省听障考生参加高考英语听力考试管理规定（暂行）为维护听障考生的合法权益，保障听障考生平等参加我省普通高校招生英语科目听力考试，根据教育部、中国残疾人联合会《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定（暂行）》（教考试[2015]2号）以及国家相关规定，结合我省实际制定本规定：第一条符合高考报名条件，需要招生考试机构提供合理便利予以支持、帮助的听障残疾考生参加我省普通高校招生英语科目听力考试，适用本规定。

第二条根据考生的听障情况和需要，提供以下必要条件和合理便利之一：（一）免除英语听力考试。

（二）允许携带助听器、人工耳蜗等助听辅听设备。

第三条申请合理便利的程序：（一）500Hz、1000Hz、2000Hz、4000Hz的纯音听力检测结果为每侧耳的平均听力损失都等于或大于40分贝(HL)的，可以认定为听力残疾考生,凭市（州）级及以上医院出具的听力检测证明,可以申请免试外语听力。

（二）申请免考的听力残疾考生须于高考前一年的4月20日前向市（州）招生考试机构提出正式书面申请，填写《贵州省普通高校招生英语科目听力考试听障考生合理便利申请表》，申请内容应包括本人基本信息、听障情况、所申请的合理便利等，并提供本人的第二代及以上《中华人民共和国残疾人证》、市（州）级及以上医院出具的听力检测证明以及有效身份证件（含复印件、扫描件）。

（三）属于听力有障碍但不申请英语听力免考的考生，如考试时需携带助听辅听设备进入考场的，须于高考前一年的4月20日前向市（州）招生考试机构提出正式书面申请，填写《贵州省普通高校招生英语科目听力考试听障考生合理便利申请表》，申请内容应包括本人基本信息、听障情况、所申请的合理便利等，并提供市（州）级及以上医院出具的听力检测证明以及有效身份证件（含复印件、扫描件）。

（四）对申请免试听力考试的考生，市（州）招生考试机构要组织残联、卫生等相关部门专业人员组成的专家组，对考生身份及听障情况进行确认，结合听障考生的残疾程度、提出的合理便利申请以及考试组织条件等因素进行综合评估，并形成书面评估报告。

教育部、中国残联关于印发《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定》的通知文章属性•【制定机关】教育部,中国残疾人联合会•【公布日期】2017.04.07•【文号】教学〔2017〕4号•【施行日期】2017.04.07•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部中国残联关于印发《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定》的通知教学〔2017〕4号各省、自治区、直辖市高等学校招生委员会、教育厅（教委）、残联，新疆生产建设兵团教育局、残联，黑龙江垦区残联：为贯彻落实新修订的《残疾人教育条例》，更好地为残疾人平等参加普通高等学校招生全国统一考试提供支持条件和合理便利，根据实施情况和实践需要，我们对2015年发布的《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定（暂行）》进行了修订。

现将修订后的《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定》印发给你们，请遵照执行。

教育部中国残联2017年4月7日残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定第一条为维护残疾人的合法权益，保障残疾人平等参加普通高等学校招生全国统一考试（以下简称高考），根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国残疾人保障法》《残疾人教育条例》和《无障碍环境建设条例》以及国家相关规定，制定本规定。

第二条各级教育考试机构应遵循《残疾人教育条例》和高考组织规则，为残疾人参加高考提供必要支持条件和合理便利。

教育部考试中心负责牵头协调有关部门，研究、提升和完善合理便利的种类及技术水平；省级教育考试机构负责本行政区域残疾人参加高考的组织管理和实施工作。

第三条符合高考报名条件、通过报名资格审查，需要教育考试机构提供合理便利予以支持、帮助的残疾人（以下简称残疾考生）参加高考，适用本规定。

第四条有关残疾考生参加高考的考务管理工作，除依本规定提供合理便利外,其他应按照教育部《普通高等学校招生全国统一考试考务工作规定》和省级教育考试机构制定的考务工作实施细则的规定执行。

2024年高校聋人简章
2024年高校聋人招生简章是一个重要的文件，它涵盖了高校对聋人学生招生的政策、程序和要求。

首先，高校通常会明确指出他们对聋人学生的招生计划，包括招生人数、招生专业、招生程序等方面的信息。

其次，简章会详细说明聋人学生的招生资格和条件，比如学生需要通过何种考试或者提交何种材料来证明自己的聋人身份和学术能力。

此外，简章还会介绍高校为聋人学生提供的特殊支持和服务，比如辅助设施、教学资源、心理辅导等方面的安排。

另外，简章也会涉及到聋人学生的学费、奖学金、住宿等方面的政策和待遇。

最后，简章可能还包括一些关于校园文化、社团活动、校内生活等方面的信息，以便聋人学生和家长了解校园环境和生活情况。

从政策层面来看，高校聋人招生简章反映了社会对残障群体的关注和支持，也展现了高校对多样化招生的努力和成果。

从教育层面来看，简章为聋人学生提供了公平的教育机会和资源，让他们能够接受高等教育，实现自我发展。

从社会层面来看，简章的制定和实施有助于促进社会的包容和共融，让聋人学生在学习和生活中得到更多的关爱和支持。

总的来说，2024年高校聋人招生简章是一个重要的文件，它不仅涉及到高校招生政策和程序，也反映了社会对残障群体的关注和支持，对于促进教育公平和社会包容具有重要意义。

希望未来简章能够进一步完善，为聋人学生提供更好的教育和发展机会。

2011年第3期(总第237期)EDUCATION EXPLORATIONNo.3，2010Serial No.237关于我国残疾人高等教育存在的问题及对策庆祖杰，周春梅(南京特殊教育职业技术学院，南京210038)摘要:教育是弥补残疾人缺陷的最重要的途径。

大力发展残疾人高等教育，提升高等教育阶段残疾人入学率，是全面提高残疾人综合素质、促进残疾人就业和改善残疾人生存状况的根本途径。

我们应正视残疾人高等教育中存在的问题，采取把握时机、用法律法规作支撑和加大投入等对策，积极推进我国残疾人高等教育的发展。

关键词:残疾人;高等教育;问题;对策中图分类号:G640文献标志码:A文章编号:1002－0845(2011)03－0075－02收稿日期:2010－12－29作者简介:庆祖杰(1970－)，男，南京人，副研究员，从事特殊教育研究;周春梅(1971－)，女，哈尔滨人，讲师，从事高等职业教育研究。

残疾人高等教育是我国高等教育事业的一部分，也是我国残疾人事业的重要组成部分。

新中国成立以来，特别是改革开放以来，在特殊教育和残疾人事业得到较快发展的同时，我国残疾人高等教育也从无到有，逐步前行，对提高残疾人综合素质起到一定的推动作用。

一、加快推进我国残疾人高等教育的必要性残疾人是社会中的一个特殊群体，2007年5月公布的《第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报(第二号)》显示，全国共有残疾人口8296万人，占全国总人口的6.34%，共有残疾人家庭7050万户，占全国家庭总户数的17.80%。

残疾人接受教育，是残疾人平等参与和共享社会生活的基本前提。

在全国残疾人口中，6 14岁的学龄残疾儿童共有246万人，占全部残疾人口的2.97%，其中63.19%的学龄残疾儿童正在普通学校随班就读或在特殊教育学校接受义务教育［1］［2］。

现代社会，教育是弥补残疾人缺陷的最重要的途径，大力发展残疾人高等教育，提升高等教育阶段残疾人入学率，是全面提高残疾人综合素质、改善残疾人生存状况、促进残疾人就业、缩小残疾人群和普通人群差异的根本途径。

福建聋人听力残疾人教师资格政策
根据福建省教育厅发布的相关政策，福建聋人听力残疾人可以申请成为教师。

具体政策如下：
1. 资格要求：申请人应具备相应的教育背景和专业知识，需要具备大学本科及以上学历，并且经过相关教育培训和考核。

2. 成绩要求：申请人需要参加教师资格考试，并且达到省定的合格线。

3. 身体条件：申请人需要提供相关的身体残疾证明，并经过专业机构鉴定验证。

4. 相关经验：申请人需要在相关领域或岗位上具有一定的工作经验或实践经历。

5. 培训要求：申请人还需要参加福建省教育厅举办的特殊教育培训，获取相关的教育教学理论和实践技巧。

以上是福建省聋人听力残疾人教师资格政策的一般要求，具体的详细政策信息可以参考福建省教育厅的官方网站或咨询相关部门。

《残疾人教育条例》《残疾人教育条例》已经2017年1月11日国务院第161次常务会议修订通过，现将修订后的《残疾人教育条例》公布，自2017年5月1日起施行。

残疾人教育条例1994年8月23日中华人民共和国国务院令第161号发布，根据2011年1月8日《国务院关于废止和修改部分行政法规的决定》修订，2017年1月11日国务院第161次常务会议修订通过。

第一章总则第一条为了保障残疾人受教育的权利，发展残疾人教育事业，根据《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，制定本条例。

第二条国家保障残疾人享有平等接受教育的权利，禁止任何基于残疾的教育歧视。

残疾人教育应当贯彻国家的教育方针，并根据残疾人的身心特性和需要，全面提高其素质，为残疾人平等地参与社会生活创造条件。

第三条残疾人教育是国家教育事业的组成部分。

发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，保障义务教育，着重发展职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。

残疾人教育应当提高教育质量，积极推进融合教育，根据残疾人的残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，优先采取普通教育方式。

第四条县级以上人民政府应当加强对残疾人教育事业的领导，将残疾人教育纳入教育事业发展规划，统筹安排实施，合理配置资源，保障残疾人教育经费投入，改善办学条件。

第五条国务院教育行政部门主管全国的残疾人教育工作，统筹规划、协调管理全国的残疾人教育事业;国务院其他有关部门在国务院规定的职责范围内负责有关的残疾人教育工作。

县级以上地方人民政府教育行政部门主管本行政区域内的残疾人教育工作;县级以上地方人民政府其他有关部门在各自的职责范围内负责有关的残疾人教育工作。

第六条中国残疾人联合会及其地方组织应当积极促进和开展残疾人教育工作，协助相关部门实施残疾人教育，为残疾人接受教育提供支持和帮助。

第七条学前教育机构、各级各类学校及其他教育机构应当依照本条例以及国家有关法律、法规的规定，实施残疾人教育;对符合法律、法规规定条件的残疾人申请入学，不得拒绝招收。