“三主四步”教学模式

三主四步教学模式的点滴体会随着高效课堂的逐步深入,课堂教学模式如雨后春笋。

杜郎口的“三三六”模式,昌乐二中的“271”模式,安阳殷都的“自主”、“合作”、“探究”、“快乐”、“效率”五指数雷达图的评价法等等,这些来自草根教育的新课堂教学模式,形式新颖,功能独特都起到了很好的示范带动作用。

在此基础上,我校也进行了探索研讨,摸索总结出了“三主四步”课堂教学模式,即“三主”是以下几点。

1 以问导学,培养自学,突出学生主体地位我国著名的教育家陶行知说:“发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问,智者问得巧,愚者问得笨,人力胜天工,只在每事问”。

因此,我校倡导以问导学,是教师围绕教材教学目标,依托教材将若干个知识点以及本节相关相知内容,以问题的方式呈现出来,让学生借助预习,依次通过独学——对学——群学,逐步完成基础知识点掌握,实现教学的广度要求。

突出学生主体地位,把课堂还给学生,学生是课堂唯一主人,教师应从以下几个方面放手。

(1)放手让学生设计有效问题,增强探究问题意识学生头脑中只有存在问题,才会去思考,才会有求知欲望和要求,才会主动去学习知识,从而实现由接受型学习转变为探究型学习。

(2)放手时间。

教师要把课堂的2/3时间交给学生,让学自主安排学习时间,学习内容,独立支配更充裕的时间去完成课堂教学任务。

(3)放手教材。

学生遵循导学案路线图。

发挥小组合作学习的优势,在教师指导下对教学目标,重点、难点、知识点,系统分析,整理,进行学海探宝。

通过质疑,对抗、合作、交流生成能力,实现师生共赢。

(4)放手评价,在课堂教学中,更应凸现学生在评价中的主体地位,学生既可以对自身的学习行为及水平自我评价,又可以对群体学习行为进行评价,还可以对教材及教学内容,教师教学方法,媒体运用等进行多角度、全方位的评价,这样学生就能在学习中学会评价,同时在评价中学会学习。

2 以讲解惑,引领研讨,发挥教师主导作用数学课堂教学,教师的主要任务是解惑,引领研讨。

三主五步教学模式“三主五步教学模式”以促进学生的全面发展为宗旨，以激发学生的内驱，点燃学生的激情，挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，激活学生的思维，充分让学生自主学习的一种高效课堂教学模式。

三主，即：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；五步，即：定向自学→小组讨论→全班交流→归纳总结→巩固提升。

一、三主五步教学模式的基本内涵三主五步教学模式的实质就是以激发为先导，以学生为主体，让学生自主学习、自我发展、全面提高，具体内涵表现为——一心、两则、三性、四突、五步骤。

（1）围绕一个核心。

三主是三主五步教学模式的核心，强调以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线组织教学活动。

（2）落实两项原则。

一是要落实以人为本原则。

教育的终极目标是人的发展，新的课程标准突出以人为本，课堂做到以学生的发展为本；二是落实全面发展原则。

把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，把促进学生的德智体美劳全面发展、和谐发展、科学发展作为课堂发展的目标。

（3）体现三个特征。

课堂教学的生命性、生成性和生动性是三主五步教学的显著特征。

我们从生命的高度用动态生成的观点看待教学，让课堂焕发生命活力，让课堂展现生动精彩，让学习过程成为学生愉悦的生命成长的过程。

（4）做到四个突出。

突出学生、突出自主、突出合作、突出探究是三主五步教学的显著特点。

学生是学习活动的中心，引导学生通过丰富多彩的教学形式开展自主、合作、探究活动。

（5）呈现五个步骤。

五步，即：定向自学（激发定向，引导独学）→小组讨论（对学群学，自主解疑）→全班交流（全班展示，共同提高）→归纳总结（适时点拨，画龙点睛）→巩固提升（能力为重，拓展应用）。

定向自学。

这一步的关键是激发学习兴趣和引导独学。

“定向”就是激发性地导入和出示学习目标；“自学”就是让学生在求知欲和学习目标的引导下按照导学案进行独学。

独学时要静心学、用心想、动手记，弄懂自己能够学会的，用红笔标记自己没有学会的。

浅谈“三主”“四式”课堂教学模式临江镇中学刘永亮近年来，我一直把课堂教学作为自己的教学工作的主阵地。

始终把“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”作为课堂研究的重要方向，在充分调查研究的基础上，结合先进学校的经验和教学实际，形成了“三主”为语文教学过程的指导思想，“四式”为体现语文教学过程的基本程式的高效课堂。

（一）关于“三主”学生为主体，就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读，自求理解，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。

教师为主导，就是在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。

导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。

训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必然归宿。

语文作为工具学科，也必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才能得到和谐的、辩证的统一。

这里说的训练，是指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。

“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：“学生为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。

综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有成效的教学设计，无不体现着“三主”的教学思想。

（二）关于“四式”“三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中。

以“三主”为指导思想，“四式”为基本模式的教学构思体系中，“以学生为主体”是前提，“以教师为主导”是条件，教师和学生的双向活动必然表现为训练形式。

“三环四步”教学模式“三环四步”教学模式一、“三环四步”教学模式的提出培养学生的学习能力，是当前课堂教学中的一个重要课题，是时代发展的客观要求。

要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。

这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以生本课堂为主阵地，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。

我校提出以课堂教学为突破口,将课堂教学精细化管理向纵深发展。

将学校“三生教育”（关爱生命、学会生存、幸福生活）办学理念融入课堂教学。

提出了“三环四步”教学模式。

“三环四步”教学模式的落脚点是“三生教育”,探索“教师主导,学生主体”的以人为本的课堂,改变教师讲，学生听,高投入,低产出的状况。

培养学生自主学习,合作探究的意识,最大限度的挖掘学生潜力,提高课堂教学效益。

二、“三环四步”教学模式解读1、“三环”即：学习、探究、提升。

这是教学中三维目标的体现，也是课堂教学的大框架，高效课堂的核心。

2、“四步”即：自主学习、合作探究、精讲点拨、当堂把关。

该教学模式宏观上把整个课堂教学描述为“自主学习、课堂交流、能力提升”三个环节，与具体实施课堂教学的“自主学习与诊断、小组合作与探究、精讲点拨与交流、当堂训练与巩固”四个步骤有机结合，形成了“三环四步”教学模式。

为学生实现自主性学习，教师实施规范而又个性化的教学，创设了高效平台。

“三环四步”教学模式第一步：根据学习目标提出预习问题，学生自主学习。

学生根据老师设计好的提纲，自学自练。

自主学习这一环节要求学生先自学课文,勾画出知识点,然后完成学案中的导学练习。

把不懂的问题写在学案上。

学生围绕教师提出的学习目标,通过自学和相互讨论的方式寻求对问题的解决。

学生自学自练的形式多样，学生自学时,要把不懂的知识记录下来，以便向老师提出。

第二步:小组合作与探究。

学生在学习中遇到的问题，小组内讨论，互解质疑。

教师将重点任务以多种形式分配到小组，小组内合作探究,达成共识。

小学数学”三段四步“教学模式第一篇：小学数学”三段四步“教学模式小学数学“三段四步”课堂教学模式操作过程为配合教育局打造高效课堂的活动，依照教育局关于打造高效课堂的指导意见，结合我校实际，针对我校部分教师改革意识不强，课堂效率不高，教育教学方法落后的实际情况，特提出“三段四步”课堂教学模式，特供数学老师参考，并在实践中不断完善。

一、“三段四步”的基本内涵“三段四步”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。

搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。

“三段”中的“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。

不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。

二、“三段四步”的特点（一）该模式符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。

（二）该模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。

（三）该模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。

三、“三段四步”教学模式的基本环节“三段四步”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。

四步指的是穿插在三个环节中四个步骤:导入（示标）、探究（独学）、合作（群学）、训练（测试），在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。

（一）辅助环节（2分钟左右）：辅助环节包括三项内容：①板书课题；②揭示目标；③自学指导。

1、板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。

导入上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入，或创设情境导入提出数学问题或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。

时间不能过长，一般不超过半分钟。

板题教师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。

谈谈“三主四步”课堂教学中的“展示”环节第一篇：谈谈“三主四步”课堂教学中的“展示”环节谈谈“三主四步”课堂教学中的“展示”环节一、展示交流在课堂教学环节中的定位1．展示交流是自主学习、合作探究环节中成果的反馈和检验，也是课堂教学组织成功和高效与否的重要标志。

一节组织高效的课堂，首先要具备两个重要指标，一是学生的主动参与度，二是问题生成的数量质量以及问题解决的效果。

2.展示交流是一个信息交流和传递的环节，它能把学生的潜能和学习的问题充分地挖掘和暴露出来。

二、课堂教学中的展示交流 1．展示交流的基本流程①复习检查中的展示交流.②自主合作学习中的展示交流（小组展示交流）.③质疑、答疑过程展示（班级展示交流）.2．课堂上经常采取的一些展示交流方式1、口头展示.2、板面展示.3、行为展示.４、实物模型展示.三、对学生展示交流的指导1、站姿的要求.2、语言的要求.3、板书的要求.4、展示顺序的要求.5、对非展示组的要求.四、课堂教学中学生如何进行展示1.规范流程、注重模式化操作.2.注重细节、引导展示的学生开展互动.3.注意面向全体学生，要让每个人都有展示的机会。

我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点：1、展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。

2、展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。

3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。

4、展示课堂“六个让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。

第二篇：论课堂教学中“展示”环节的操作论课堂教学中“展示”环节的操作范冲小学范海涛目前，课堂展示已成为新的课堂教学模式中最重要的一环，是高效课堂的最基本的学习形式，为提高课堂展示的实效，教师应明确展示的内容，形式及提高展示效果的保障措施。

姜堰市第四中学“三主四有”课堂教学模式简介(总1页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--姜堰市第四中学“三主四有”课堂教学模式简介为深入推进新课程改革，探索和构建科学而高效的课堂教学模式，努力实现“培养人文情怀，助力阳光人生”的学校目标，结合我校教学工作实际，决定在我校全面推行“三主四有”课堂教学模式。

现将“三主四有”课堂教学模式要求解说如下：“三主四有”课堂教学模式的教学理念：学生为主体，教师为主导。

“三主四有”课堂教学模式的具体内涵：“三主”即“主动探究主动展现主动建构”，这是课堂教学中对学生的基本要求。

主动探究：学生主动了解某一学科本节课所要掌握的学习内容、学习目的与意义，探究与已有知识体系的联系。

此要求旨在促进学生自主学习。

主动展现：学生把生成的知识技能条理化、明晰化，实行知识技能输出，与同伴分享，达到理解基础上的掌握。

此要求促进小组合作学习。

主动建构：学生把自己的成长要素生成到自己的智能库存中，温故知新，充满拓展渴求。

此要求旨在促进学生养成系统思维的习惯。

“四有”即“有微笑、有激情、有指引、有拓展”，这是课堂教学中对教师的基本要求。

有微笑：微笑是教师对学生亲和力的展现，是平等与尊重；是备课到位准备充分的底气；是主导课堂教学，展现课堂教学机智的自信。

有激情：激情意味着对学生的关注，意味着与学生在同一平台进行情感的交流；激情意味着课堂教学张弛有度，有波澜，有高潮；激情意味着教师要结合教学内容，与学生同喜共悲，与学生共鸣。

有指引：针对学情，教师对学生进行思维方式、学习技巧的指导，教给学生一生有用的东西。

既有学法的指导，也有人生的指引。

有拓展：要求教师不断激发学生的求知欲。

学生带着疑问进课堂，经过学习，解决了部分疑问，又不断生成新的更深层次的疑问，螺旋上升，在知识的宫殿登堂入室，促进学生在成功中成长，走向阳光人生。

三主五步语文教学模式一、三主句1.教师主句：教师引导学生学习的主句，即教师通过提问、示范、解释等方式来引导学生学习。

2.学生主句：学生思考、回答、表达的主句，即学生通过参与讨论、发表观点等方式来主动参与学习。

3.语文主句：语文知识和技能的主句，即教师和学生都以语文知识和技能为核心，通过对学生进行知识和技能的指导和培养来实现教育教学目标。

在三主句的基础上，结合五个步骤，形成了三主五步语文教学模式。

二、五个步骤1.导入与预习：引入学习内容，激发学生学习兴趣，让学生对即将学习的内容有一定了解。

示例：教师通过播放相关视频或图片，引导学生讨论“狗是人类最好的朋友”这个话题，启发学生思考。

2.新知讲授与探究：引导学生对新知识进行学习和探究，培养学生的学习策略和思维能力。

示例：教师先带领学生观察材料中的一幅画，引导学生寻找画中蕴含的信息，然后通过提问的方式，让学生自主发现“画家的笔法”这一知识点。

3.学习过程指导与引导：根据学生的实际情况，提供个别化的指导，促进学生在学习过程中的进步。

示例：教师在学生学习和探究的过程中，积极给予学生肯定和鼓励，同时也针对学生在学习中可能遇到的问题进行解答和指导。

4.讨论与合作学习：引导学生之间展开讨论和合作学习，促进学生之间的交流和合作。

示例：学生在教师的引导下，展开小组讨论，共同探讨“幸福的定义”这一主题，并归纳总结各自的观点和理由。

5.拓展与巩固：帮助学生巩固所学知识，提高学生的运用能力，并将所学知识与生活实际相结合。

示例：学生通过朗读课文、模仿写作等方式，将所学的写作技巧应用到写一篇关于“我心目中的幸福”故事。

总结：三主五步语文教学模式的核心是引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣和学习策略，并通过与他人的合作和交流，促进学生的综合素质提高。

教师在整个教学过程中扮演的是引导者和指导者的角色，学生则是主角和参与者的角色。

这种教学模式能够激发学生的学习主动性和创造力，提高学生的学习效果和成绩。

“三主四段”课堂教学初探《提高教学效率，减轻学生课业负担的实践研究》课题组（课题编号：XHXNO·12140032）郭电申关键词：课堂教学借鉴创新校本特色三主四段内容摘要：随着教育改革的不断深化，农村学校出现了招生困难，教师师资力量薄弱，学科搭配不合理的现象，围绕这些问题，我们本着立足校本服务课堂教学的原则，以高效课堂教学理论为基础，研究出了“三主四段”教学模式，即“以学习目标为主导，以小组学习为主体则，以问题为主线”的“三为主”的教学原则和“预习检查和复习导入、明确目标和学习的重难点、引导学习和研讨交流、课堂小结评价和学习反思”的课堂四段模式。

该模式以导学案为课堂切入点，坚持“导学案”和“学案”“两案同源”和“同质异构”，经实践检验具有一定的可行性。

一、实践意义：《提高教学效率，减轻学生课业负担的实践研究》这一课题于2010年3月1日通过河北省教育学会批准立项，通过二年的教学实践研究，已经取得了一定的成果，探索出一种适合农村学校课堂教学的教学模式，它以高效课堂理论为主要指导思想，具有简单、易于操作等特点，经课堂教学实践检验我们觉得它具有一定的推广价值。

（二、“三主四段”课堂教学的释义与操作。

（一）释义1、三主：即课堂教学活动中应该遵循的三个原则：以学习目标为主导的原则，以小组学习为主体的原则，以问题为主线的原则。

2、四段：即教学中达成学习目标要经过的四个阶段：预习检查和复习导入；明确目标和学习的重难点；引导学习和研讨交流；课堂小结、评价和学习反思。

（二）实施原则和要求：1、以学习目标为主导（1）总体要求：学习目标是用以指导学生参与课堂学习的纲领和指挥棒：第一一定要明确，不能含糊其辞，不要把教师的教学目标和学生的学习目标相混淆。

第二一定要具体，具有可操作性，避免假大空，避免以偏概全，要具体到学生要通过什么手段学习什么学会什么，或者要解决什么问题。

第三一定要体现梯度性，一般目标和重点目标要有区别，第四要体现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度。

三段四环节课堂教学模式摘要：1.三段四环节课堂教学模式的概念2.三段四环节课堂教学模式的具体内容3.三段四环节课堂教学模式的优点和应用正文：【1.三段四环节课堂教学模式的概念】三段四环节课堂教学模式是一种新型的教学模式，主要由三段和四环节组成。

三段指的是课堂教学的三个阶段，分别是课前预习、课堂学习和课后复习。

四环节指的是课堂教学的四个具体环节，分别是自主学习、合作学习、教师指导和总结反馈。

【2.三段四环节课堂教学模式的具体内容】三段四环节课堂教学模式的具体内容如下：（1）课前预习：学生在上课前通过阅读教材、参考资料等方式，对即将学习的内容进行预习，了解重点和难点，为课堂学习做好准备。

（2）课堂学习：- 自主学习：学生在课堂上根据预习的内容，独立思考、自主学习，尝试解决预习中遇到的问题。

- 合作学习：学生分组讨论，相互交流学习心得，共同解决自主学习中遇到的问题。

- 教师指导：教师在学生自主学习和合作学习过程中，适时给予指导，解答学生的疑问，引导学生正确理解和掌握知识。

- 总结反馈：教师对本节课的内容进行总结，学生对所学知识进行自我反馈，检查学习效果。

（3）课后复习：学生课后对所学知识进行复习巩固，通过作业、练习等方式，检验学习效果，提高知识掌握程度。

【3.三段四环节课堂教学模式的优点和应用】三段四环节课堂教学模式具有以下优点：（1）提高学生的自主学习能力：通过课前预习和课堂自主学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

（2）培养学生的合作意识：通过合作学习环节，培养学生的团队协作意识和沟通能力。

（3）发挥教师的引导作用：教师在课堂教学中起到指导、答疑、总结等作用，引导学生正确理解和掌握知识。

（4）提高课堂教学效果：通过总结反馈环节，及时检查学生的学习效果，提高课堂教学质量。

“三主四步”教学模式第一环节：主题设计主题设计是整个教学活动的起点，也是教师根据学生学习需要和教学目标制定教学计划的过程。

在主题设计中，教师需要考虑以下几个方面：1.选取适合学生年级和水平的主题，并确立教学目标。

2.设计引入活动，激发学生的学习兴趣。

3.确定教学资源，包括教材、音视频和其他教具。

4.制定教学步骤和时间安排。

第二环节：主体教学主体教学是教学活动的核心环节，包括任务封装、答疑讨论和总结评价。

1.目标导向：教师在教学开始前要明确教学目标，让学生清楚知道本次教学的目标是什么。

教师可以通过提出问题或给出任务来引导学生对目标进行思考。

2.任务封装：教师会给学生一个具体的任务，以激发学生的学习兴趣和积极性。

任务应具备以下几个要素：-明确目标：任务的目标应与教学目标一致，能够引导学生向目标方向发展。

-可行性：任务应适合学生的年龄和能力，不过于简单或复杂。

-开放性：任务应具有一定程度的开放性，以鼓励学生的思考和创造。

3.答疑讨论：教师可以通过布置小组活动或讨论来促进学生之间的合作和互动。

学生在讨论过程中可以互相提问题、分享观点，并共同解决问题。

教师可以充当引导者的角色，及时给予指导和指导。

4.总结评价：在教学结束时，教师需要对学生的学习情况进行总结和评价。

可以通过提问、口头回答、批判性评价等方式来检查学生的学习成果。

教师可以给予鼓励和建议，以提高学生的学习动力和想法。

第三环节：主导反思主导反思是指教师在教学活动结束后对整个教学过程进行反思和总结。

这是一个重要的环节，有助于提高教师的教学能力和水平。

教师可以思考以下几个问题：1.教学活动是否能够达到预期的教学目标？2.学生在教学过程中的参与程度和学习成效如何？3.教学过程中是否有必要改变或调整教学方法？4.教师个人教学方法和技巧的优缺点是什么？在主导反思中，教师可以通过自我评估和同事间反馈来改进教学，并更新教学方案。

同时，教师也可以听取学生的意见和建议，不断提高自身的教学能力和效果。

“三段四步法”教学模式在小学语文教学中的应用策略发布时间：2022-06-07T03:50:56.544Z 来源：《素质教育》2022年1月总第404期作者：陈亚虾[导读] 所取得的教学效果足够显著，既提高了学生参与度，又改善了既往语文教学“低效”现状。

广东省廉江市第五小学524400摘要：伴随语文教学课程的改革，如何有效更新教学理念，提高课堂教学质量，俨然已成为基础教育者急需解决的问题。

鉴于此，本文立足“三段四步法”教学模式，结合自身教学实际，积极探讨“三段四步法”课堂教学模式在小学语文教学中的应用实践，希望能为广大同行带来参考意见。

关键词：三段四步小学语文应用策略小学教育以课堂教学为主要教学形式，随着大语文的改革，促使整体小学语文教学达到了新水准。

目前，“三段四步法”教学模式广受小学语文教语者的青睐，引来很多人纷纷尝试。

该模式的应用，所取得的教学效果足够显著，既提高了学生参与度，又改善了既往语文教学“低效”现状。

一、“三段四步法”教学模式内涵“三段四步法”课堂教学模式以“三个定位”为核心，也就是自主学习、合作学习、用中学习；通过做好“三段”工作，便可在课前中后等阶段有效推进“四步”任务，也就是预习与研讨、展示与交流、检测与总结、拓展与延伸，最终达到新课标教学要求，促进学生有效记忆知识、理解知识，并拓展思维与应用知识，促成学科素养的全面发展。

二、“三段四步法”课堂教学模式在小学语文教学中的操作流程1.第一阶段：自主学习。

在课前阶段，教师要结合导学案重点内容，展开二次备课，明确教学目标。

具体来说，要结合教学内容及班级学生具体学情，科学设计导学问题，引导学生深入探索与本节课相关的内容。

学生在自主预习阶段，要明确预习时间、预习内容、预习技巧等，以便形成优良的预习习惯，并准备好知识与行动。

在正式接收新学习内容时，要不断巩固新旧知识间的联系。

在预习过程中，要将教材与导学案中存在的疑难问题用双色笔进行预习标记，以便在课堂上与小组成员能进行精准的交流与合作。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教育部门对教师的专业发展提出了更高的要求。

为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展以“三主四步”为主要内容的教研活动。

本次教研活动旨在通过教师之间的互动与研讨，进一步优化教学过程，提高教学质量。

二、活动目标1. 帮助教师理解“三主四步”教学法的内涵和实施策略；2. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平；3. 通过实践与反思，优化教学过程，提高教学质量；4. 培养教师的创新意识，提高教师的科研能力。

三、活动内容1. 理论学习：组织教师学习“三主四步”教学法的相关理论知识，包括教学理念、教学目标、教学策略等。

2. 案例分析：选取优秀的教学案例，组织教师进行深入分析，探讨如何将“三主四步”教学法应用于实际教学中。

3. 课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学方法和技巧。

4. 互动研讨：组织教师就“三主四步”教学法的实施进行互动研讨，分享经验，共同提高。

四、活动步骤1. 准备阶段（1）成立教研活动领导小组，负责活动的组织与协调；（2）制定详细的活动方案，包括活动时间、地点、内容、人员安排等；（3）收集整理相关资料，为教师提供学习资源。

2. 实施阶段（1）理论学习：组织教师学习“三主四步”教学法的相关理论知识，通过讲座、讨论等形式，使教师深入理解教学法的内涵和实施策略；（2）案例分析：选取优秀的教学案例，组织教师进行深入分析，探讨如何将“三主四步”教学法应用于实际教学中；（3）课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学方法和技巧；（4）互动研讨：组织教师就“三主四步”教学法的实施进行互动研讨，分享经验，共同提高。

3. 反馈阶段（1）收集教师对教研活动的反馈意见，了解活动效果；（2）对活动进行总结，分析存在的问题，提出改进措施；（3）对优秀教学案例进行整理和推广，为其他教师提供借鉴。

4. 持续改进阶段（1）组织教师定期开展教研活动，持续提升教学水平；（2）鼓励教师参与教学科研，提高教师的科研能力；（3）加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

三环四步教学模式”活动教学模式简析一、模式介绍活动教学是中职课堂有效的教学方式，也是最能吸引学生的教学法。

经过我组研究实验和实践尝试，活动教学在中职课堂里实施步骤已经初步成型，且归纳为“三环四步教学模式”。

“三环”是指课堂教学的的三个过程，“四步”是指教学过程中的四个步骤。

如下：（一）、课前预习，期望完成知识与技能目标1、明确预习任务，细分任务到学习小组到人。

2、制定活动方案（在活动中解决任务）3、集中展示，检验任务是否完成。

4、教师点讲，学生归纳。

（二）、课堂学习，期望完成过程与方法目标1、明确预习任务，细分任务到学习小组到人。

2、制定活动方案（在活动中解决任务）3、集中展示，检验任务是否完成。

4、教师点讲，学生归纳。

（三）、课后拓展，期望完成情感态度和价值观目标1、明确预习任务，细分任务到学习小组到人。

2、制定活动方案（在活动中解决任务）。

3、集中展示，检验任务是否完成。

4、教师点讲，学生归纳。

二、活动方式介绍活动教学的实际意义是在教学过程中把教师的讲和学生被动的学和不学换成在活动中学生愿意学且教师不用很讲的形式。

因此各科任老师要根据学科和学生特点选择适合的活动形式。

比如语文的活动方式情景演讲、配乐诗文朗诵赛、汉字听写大赛、辩论、课本剧展演、诗词文创新改编、影视片段欣赏、校外活动等等。

活动教学教学设计一、教学目标设计1、知识与能力2、过程与方法3、情感态度与价值观二、活动设计（一）、课前预习活动1、明确学习任务，2、制定活动方案：活动过程：3、当堂展示4、教师点讲，学生归纳。

（二）、课上学习活动1、明确学习任务，2、制定活动方案：活动过程：3、当堂展示学习4、教师点讲，学生归纳（三）、归纳拓展活动1、明确学习任务，2、制定活动方案：活动过程：3、当堂展示学习4、教师点讲，学生归纳。