“三主四步”教学模式

三主四步教学模式的点滴体会随着高效课堂的逐步深入,课堂教学模式如雨后春笋。

杜郎口的“三三六”模式,昌乐二中的“271”模式,安阳殷都的“自主”、“合作”、“探究”、“快乐”、“效率”五指数雷达图的评价法等等,这些来自草根教育的新课堂教学模式,形式新颖,功能独特都起到了很好的示范带动作用。

在此基础上,我校也进行了探索研讨,摸索总结出了“三主四步”课堂教学模式,即“三主”是以下几点。

1 以问导学,培养自学,突出学生主体地位我国著名的教育家陶行知说:“发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问,智者问得巧,愚者问得笨,人力胜天工,只在每事问”。

因此,我校倡导以问导学,是教师围绕教材教学目标,依托教材将若干个知识点以及本节相关相知内容,以问题的方式呈现出来,让学生借助预习,依次通过独学——对学——群学,逐步完成基础知识点掌握,实现教学的广度要求。

突出学生主体地位,把课堂还给学生,学生是课堂唯一主人,教师应从以下几个方面放手。

(1)放手让学生设计有效问题,增强探究问题意识学生头脑中只有存在问题,才会去思考,才会有求知欲望和要求,才会主动去学习知识,从而实现由接受型学习转变为探究型学习。

(2)放手时间。

教师要把课堂的2/3时间交给学生,让学自主安排学习时间,学习内容,独立支配更充裕的时间去完成课堂教学任务。

(3)放手教材。

学生遵循导学案路线图。

发挥小组合作学习的优势,在教师指导下对教学目标,重点、难点、知识点,系统分析,整理,进行学海探宝。

通过质疑,对抗、合作、交流生成能力,实现师生共赢。

(4)放手评价,在课堂教学中,更应凸现学生在评价中的主体地位,学生既可以对自身的学习行为及水平自我评价,又可以对群体学习行为进行评价,还可以对教材及教学内容,教师教学方法,媒体运用等进行多角度、全方位的评价,这样学生就能在学习中学会评价,同时在评价中学会学习。

2 以讲解惑,引领研讨,发挥教师主导作用数学课堂教学,教师的主要任务是解惑,引领研讨。

三主五步教学模式“三主五步教学模式”以促进学生的全面发展为宗旨，以激发学生的内驱，点燃学生的激情，挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，激活学生的思维，充分让学生自主学习的一种高效课堂教学模式。

三主，即：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；五步，即：定向自学→小组讨论→全班交流→归纳总结→巩固提升。

一、三主五步教学模式的基本内涵三主五步教学模式的实质就是以激发为先导，以学生为主体，让学生自主学习、自我发展、全面提高，具体内涵表现为——一心、两则、三性、四突、五步骤。

（1）围绕一个核心。

三主是三主五步教学模式的核心，强调以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线组织教学活动。

（2）落实两项原则。

一是要落实以人为本原则。

教育的终极目标是人的发展，新的课程标准突出以人为本，课堂做到以学生的发展为本；二是落实全面发展原则。

把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，把促进学生的德智体美劳全面发展、和谐发展、科学发展作为课堂发展的目标。

（3）体现三个特征。

课堂教学的生命性、生成性和生动性是三主五步教学的显著特征。

我们从生命的高度用动态生成的观点看待教学，让课堂焕发生命活力，让课堂展现生动精彩，让学习过程成为学生愉悦的生命成长的过程。

（4）做到四个突出。

突出学生、突出自主、突出合作、突出探究是三主五步教学的显著特点。

学生是学习活动的中心，引导学生通过丰富多彩的教学形式开展自主、合作、探究活动。

（5）呈现五个步骤。

五步，即：定向自学（激发定向，引导独学）→小组讨论（对学群学，自主解疑）→全班交流（全班展示，共同提高）→归纳总结（适时点拨，画龙点睛）→巩固提升（能力为重，拓展应用）。

定向自学。

这一步的关键是激发学习兴趣和引导独学。

“定向”就是激发性地导入和出示学习目标；“自学”就是让学生在求知欲和学习目标的引导下按照导学案进行独学。

独学时要静心学、用心想、动手记，弄懂自己能够学会的，用红笔标记自己没有学会的。

浅谈“三主”“四式”课堂教学模式临江镇中学刘永亮近年来，我一直把课堂教学作为自己的教学工作的主阵地。

始终把“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”作为课堂研究的重要方向，在充分调查研究的基础上，结合先进学校的经验和教学实际，形成了“三主”为语文教学过程的指导思想，“四式”为体现语文教学过程的基本程式的高效课堂。

（一）关于“三主”学生为主体，就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读，自求理解，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。

教师为主导，就是在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。

导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。

训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必然归宿。

语文作为工具学科，也必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才能得到和谐的、辩证的统一。

这里说的训练，是指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。

“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：“学生为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。

综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有成效的教学设计，无不体现着“三主”的教学思想。

（二）关于“四式”“三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中。

以“三主”为指导思想，“四式”为基本模式的教学构思体系中，“以学生为主体”是前提，“以教师为主导”是条件，教师和学生的双向活动必然表现为训练形式。

“三环四步”教学模式“三环四步”教学模式一、“三环四步”教学模式的提出培养学生的学习能力，是当前课堂教学中的一个重要课题，是时代发展的客观要求。

要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。

这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以生本课堂为主阵地，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。

我校提出以课堂教学为突破口,将课堂教学精细化管理向纵深发展。

将学校“三生教育”（关爱生命、学会生存、幸福生活）办学理念融入课堂教学。

提出了“三环四步”教学模式。

“三环四步”教学模式的落脚点是“三生教育”,探索“教师主导,学生主体”的以人为本的课堂,改变教师讲，学生听,高投入,低产出的状况。

培养学生自主学习,合作探究的意识,最大限度的挖掘学生潜力,提高课堂教学效益。

二、“三环四步”教学模式解读1、“三环”即：学习、探究、提升。

这是教学中三维目标的体现，也是课堂教学的大框架，高效课堂的核心。

2、“四步”即：自主学习、合作探究、精讲点拨、当堂把关。

该教学模式宏观上把整个课堂教学描述为“自主学习、课堂交流、能力提升”三个环节，与具体实施课堂教学的“自主学习与诊断、小组合作与探究、精讲点拨与交流、当堂训练与巩固”四个步骤有机结合，形成了“三环四步”教学模式。

为学生实现自主性学习，教师实施规范而又个性化的教学，创设了高效平台。

“三环四步”教学模式第一步：根据学习目标提出预习问题，学生自主学习。

学生根据老师设计好的提纲，自学自练。

自主学习这一环节要求学生先自学课文,勾画出知识点,然后完成学案中的导学练习。

把不懂的问题写在学案上。

学生围绕教师提出的学习目标,通过自学和相互讨论的方式寻求对问题的解决。

学生自学自练的形式多样，学生自学时,要把不懂的知识记录下来，以便向老师提出。

第二步:小组合作与探究。

学生在学习中遇到的问题，小组内讨论，互解质疑。

教师将重点任务以多种形式分配到小组，小组内合作探究,达成共识。

小学数学”三段四步“教学模式第一篇：小学数学”三段四步“教学模式小学数学“三段四步”课堂教学模式操作过程为配合教育局打造高效课堂的活动，依照教育局关于打造高效课堂的指导意见，结合我校实际，针对我校部分教师改革意识不强，课堂效率不高，教育教学方法落后的实际情况，特提出“三段四步”课堂教学模式，特供数学老师参考，并在实践中不断完善。

一、“三段四步”的基本内涵“三段四步”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。

搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。

“三段”中的“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。

不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。

二、“三段四步”的特点（一）该模式符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。

（二）该模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。

（三）该模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。

三、“三段四步”教学模式的基本环节“三段四步”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。

四步指的是穿插在三个环节中四个步骤:导入（示标）、探究（独学）、合作（群学）、训练（测试），在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。

（一）辅助环节（2分钟左右）：辅助环节包括三项内容：①板书课题；②揭示目标；③自学指导。

1、板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。

导入上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入，或创设情境导入提出数学问题或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。

时间不能过长，一般不超过半分钟。

板题教师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。

谈谈“三主四步”课堂教学中的“展示”环节第一篇：谈谈“三主四步”课堂教学中的“展示”环节谈谈“三主四步”课堂教学中的“展示”环节一、展示交流在课堂教学环节中的定位1．展示交流是自主学习、合作探究环节中成果的反馈和检验，也是课堂教学组织成功和高效与否的重要标志。

一节组织高效的课堂，首先要具备两个重要指标，一是学生的主动参与度，二是问题生成的数量质量以及问题解决的效果。

2.展示交流是一个信息交流和传递的环节，它能把学生的潜能和学习的问题充分地挖掘和暴露出来。

二、课堂教学中的展示交流 1．展示交流的基本流程①复习检查中的展示交流.②自主合作学习中的展示交流（小组展示交流）.③质疑、答疑过程展示（班级展示交流）.2．课堂上经常采取的一些展示交流方式1、口头展示.2、板面展示.3、行为展示.４、实物模型展示.三、对学生展示交流的指导1、站姿的要求.2、语言的要求.3、板书的要求.4、展示顺序的要求.5、对非展示组的要求.四、课堂教学中学生如何进行展示1.规范流程、注重模式化操作.2.注重细节、引导展示的学生开展互动.3.注意面向全体学生，要让每个人都有展示的机会。

我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点：1、展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。

2、展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。

3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。

4、展示课堂“六个让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。

第二篇：论课堂教学中“展示”环节的操作论课堂教学中“展示”环节的操作范冲小学范海涛目前，课堂展示已成为新的课堂教学模式中最重要的一环，是高效课堂的最基本的学习形式，为提高课堂展示的实效，教师应明确展示的内容，形式及提高展示效果的保障措施。

姜堰市第四中学“三主四有”课堂教学模式简介(总1页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--姜堰市第四中学“三主四有”课堂教学模式简介为深入推进新课程改革，探索和构建科学而高效的课堂教学模式，努力实现“培养人文情怀，助力阳光人生”的学校目标，结合我校教学工作实际，决定在我校全面推行“三主四有”课堂教学模式。

现将“三主四有”课堂教学模式要求解说如下：“三主四有”课堂教学模式的教学理念：学生为主体，教师为主导。

“三主四有”课堂教学模式的具体内涵：“三主”即“主动探究主动展现主动建构”，这是课堂教学中对学生的基本要求。

主动探究：学生主动了解某一学科本节课所要掌握的学习内容、学习目的与意义，探究与已有知识体系的联系。

此要求旨在促进学生自主学习。

主动展现：学生把生成的知识技能条理化、明晰化，实行知识技能输出，与同伴分享，达到理解基础上的掌握。

此要求促进小组合作学习。

主动建构：学生把自己的成长要素生成到自己的智能库存中，温故知新，充满拓展渴求。

此要求旨在促进学生养成系统思维的习惯。

“四有”即“有微笑、有激情、有指引、有拓展”，这是课堂教学中对教师的基本要求。

有微笑：微笑是教师对学生亲和力的展现，是平等与尊重；是备课到位准备充分的底气；是主导课堂教学，展现课堂教学机智的自信。

有激情：激情意味着对学生的关注，意味着与学生在同一平台进行情感的交流；激情意味着课堂教学张弛有度，有波澜，有高潮；激情意味着教师要结合教学内容，与学生同喜共悲，与学生共鸣。

有指引：针对学情，教师对学生进行思维方式、学习技巧的指导，教给学生一生有用的东西。

既有学法的指导，也有人生的指引。

有拓展：要求教师不断激发学生的求知欲。

学生带着疑问进课堂，经过学习，解决了部分疑问，又不断生成新的更深层次的疑问，螺旋上升，在知识的宫殿登堂入室，促进学生在成功中成长，走向阳光人生。