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高中生物新课程实施中的几个问题

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高中生物新课程实施中的几个问题
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郜寿潭
(宁德市东侨实验学校,福建宁德 352100) 摘要:高中生物新课程要求教师和学生改革以往的教学方式、学习方式和考试方式,重视对学生科学素
养、人文精神、社会责任、学习能力、创新精神和实践能力的培养.探讨在高中生物新课程实施中,师生教学观
念在短期难以转变、学校及社会教育资源不完善、新课程相配套的高考方案尚未出台、师生短期内难以适应新
课堂模式和新的评价体系等问题,并寻求解决的办法.
关键词:高中生物;新课程;实施;问题
中图分类号:G 633.91 文献标识码:A 文章编号:1004-2911(2007)03-0322-03
我省从2006年秋季起实施高中新课程改革,宁德市高一年就开设生物课的学校为数不多,教师之间交流的机会很少.新课改要求教师和学生改革以往的教学方式、学习方式和考试方式,新的课程理念又更加重视对学生科学素养、人文精神、社会责任、学习能力、创新精神和实践能力的培养.虽然许多教师都充满激情地投入到新课改的探索和实施中,但由于师生教学观念在短期难以转变、学校及社会教育资源不完善、新课程相配套的高考方案尚未出台、师生短期内难以适应新课堂模式和新的评价体系,在实施中遇到了一些问题.笔者结合自己的教学实际,列举了高中生物新课程实施中常见的几个问题,与同行共同探讨,寻求解决的办法.
1 师生教学观念尚未转变
(1)5普通高中新课程标准6极力倡导/提高学生生物科学素养、着眼于学生的全面发展和终身发展,要求学生进行探究性学习、注重联系生活实际0的基本理念,但教学中教师总不忘加强学生能力训练、提高解题能力,对学生总觉放心不下,不敢大胆放手.如人教版第2章第2节思考与讨论/蛋白质0结构的三个问题在教学设计时本是通过学生讨论交流自主获得有关蛋白质的结构知识.课堂上教师担心时间不够或担心学生得不出正确结论,要么花几分钟让学生看看题目,要么索性自己讲解,学生失去了自主获得知识的机会.
(2)课堂上学生还是习惯于教师讲他们听,要主动提出问题、积极参与探究、小组讨论交流的,只有个别成绩优秀学生,达不到/面向全体学生0的目的.在学生心目中,传统高考的指向使得他们依然热衷于练习题,课后找来旧教材的参考书来强化训练,而对教师布置的资料检索、调查、制作等作业不及时、不按量完成.
2 教材问题
2.1 能力培养与知识体系构建的不同步
能力培养与知识体系构建本是相辅相成,没有知识就谈不上能力培养和情感培养.新教材在再现知识的探索过程,强调学生进行探究性学习,培养学生学会学习能力同时,却将本属于同一整体的内容拆出几部分来讲,而且分散在不同的单元,让师生产生了吃一半吐一半的感觉.例如,人教版教材中讲/膜0,在第3章第1节/细胞膜)))系统的边界0中涉及了膜的化学成分与功能;在第4章第1节才提出/膜的流动镶嵌模型0,在/探索膜结构历程0中又涉及了膜成分的探索,将/成分、结构、功能0分解
V o l 119 N o 13 A ug.2007
第19卷第3期 宁德师专学报(自然科学版)
2007年8月 Journa l o f N i ngde T eachers Co ll ege(N a t ura l Sc i ence)*收稿日期:2007-06-10作者简介:郜寿潭(1969-),男,中学1级教师,福建霞浦人,现从事中学生物学教学及研究.
开,在教学处理上感觉极不流畅.另外,第5章详细介绍了/酶0的作用、本质、和特点,但在第2章/蛋白质的功能0中就已提及了酶的功能和本质,使教师在教学设计时难以把握教学的深度和广度.
2.2 教材版本不同,内容不同
不同版本的教材对同一内容的难易程度是不一样的,概念名称不同,甚至对同一概念所表述词语都不相同,对同一内容的教育价值开发的程度也不相同.以上问题/课标0中仅涉及到知识板块,并没有细分到知识点.如/说出几种细胞器的结构和功能0,人教版教材只展示细胞器的图示和功能说明,对结构一字不提;有些教材介绍线粒体时提到了/嵴0、/基粒0,有些教材就没有提及;有些教材对细胞骨架一笔带过,有些则详细介绍.
3 /配套练习0与课标不配套
我校选用由某出版社出版的5教材精析精练6,虽然在封面标明/与人教版普通高中课程标准实验教科书同步0,但实际内容却不同步.例如,必修2第1章第1节的/知识归纳0中出现/表现型0、/等位基因0概念及应用等位基因解析分离定律等;而本节的知识目标是¹分析孟德尔遗传实验的科学方法º阐明分离定律,能力目标是运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象;培养学生认同敢于质疑、勇于创新、实践,以及严谨、求实的科学态度和科学精神,两者相差甚远,令教师对教材与配套练习难以进行整合.有些练习表面很新,其实是/形新而神不新0,还是搬运旧教材的题目.有些题目本身设计得很好,但里面涉及的很多知识点在课本中根本没有提到;学生对题目中出现的一些名词莫名其妙,加上背景知识介绍,显得题目很长.
4 教学内容多与教学课时安排少
人教版高中生物必修教材1、2、3共编排了许多学生探究性学习内容,如按照5标准6要求,让学生进行尝试性地探究或者讨论交流或者实验探究在课堂45m i n 内学生往往难以完成,而有些还需要教师讲解的部分内容讲不完,分解到下一课时就将整体内容活生生的断开,而且要增加课时数.例如:/酶的作用和本质0一课,要在45m i n 内完成/过氧化氢在不同条件下分解0的实验、分析以及/关于酶本质的探索0资料分析两个学生探究活动,时间就已经很紧了;对/控制变量0的实验方法和/酶降低化学反应活化能的图解0的识图方法介绍及/活化能0概念的理解又都是教师必须讲解部分,就只能拖到下一节课.新教材要求教师具有更强的课堂驾驭能力,如果按省定课时数,高中生物在高一、高二每周各安排二节,那么对于在高一、高二教完必修部分就算很好了;有不少实验或探索是学生课后进行的,往往这样的实验或调查或资料查找要花费学生较长的时间.而学生同时要学习八九门课程,负担明显加重.特别对于生源素质较差的学校,实施过程更是困难重重.
5 课程资源匮乏
课程资源包括教材、教具、仪器等有形的物资资源和学生已有的知识经验、家长的支持态度等无形的资源,它是深化课程改革、提高教学效益的重要途径.学校现有实验室是参照原来省教育主管部门颁发生物教学仪器配备目录进行配备.新教材中有些实验是新开的,实验中提到仪器、药品市面上难以购置.如用于鉴定DNA 和RNA 的甲基绿和吡罗红两种染色剂等.选修教材所开设的新的实验还涉及一些较高档的精密仪器,这些实验就更难进行了.另一重要课程资源来自社区和家长,在宁德这类城市生物科学研究机构和设施几乎是空白的;家长在这方面总认为教学是学校和老师的事,不主动参与.6 高考方案不明确教学目标茫然
由于针对新课程的高考方案尚未出台,即使教师在教学中严格依照课标,十分认同新课程的理念和培养目标,努力克服旧的高考制度的许多弊端.但学校并不能忽视高考的存在,高考仍然是选拔人才最主要的方式,是社会评价学校、学校评价教师的依据.旧高考制度引起众多批评的原因不在制度本身,而在高考的内容和题型.作为一线教师难以揣磨新的高考方向,令教师感到非常茫然,担心自己的教学与#323# 第3期 郜寿潭:高中生物新课程实施中的几个问题
新高考方向不一致.所以造成教师和学生在大胆尝试和探索新方法的同时又不敢完全放开,时而又回到老的教学路子上去,最终新课程没有实施好,知识与题型又没有抓全面.如果新的高考方案能早日出台,找到考试内容上的突破,在考试题型中体现新的理念,就可以更好地调动老师和学生全力以赴投入到新课程改革中去.
7 过程性评价体系不易操作
新课程倡导/立足过程,促进发展0的课程评价,改革只注重甑别、选拔的考试方式转向为重视个体生命发展,因此新课程的评价被称之为/发展性评价0.强调关注质的分析与把握,强调对评价对象作全面、深入、真实的观察,描述评价对象的特点与发展趋势.新课程倡导的质性评价的方法主要有/成长记录袋0、/学习日记0、/情景测验0等,对学生的学习过程描述和记录,以使学生更清楚地认识自己的优点和缺点,帮助学生克服缺点,树立自信心,也有助于教师反思自己的教学,适时调整和改善教学.因此,过程性评价方法对于促进学生发展有着举足轻重的作用,但是教师在实施中不易操作.如/成长记录袋0,是新课程所倡导的过程性评价重要方法.建立成长记录袋需要收集、记录学生的作品以及他们的相关材料,需要教师付出更多的精力与时间,而且还存在档案袋的管理问题.此外,还有课堂观察,教师要一边教学,一边要对课堂里学生的认知、情感和技能方面的变化进行观察,难以兼顾两者.生物科教师一般任教3个班级以上,要求教师对每一位学生长期进行过程性评价存在很大地难度,使教师们感到前所未有的压力.
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M ].北京:人民教育出版社,2003.
[2]朱正威,赵占良.普通高中教科书生物(必修1)分子与细胞[M ].北京:人民教育出版社,2004.
[3]朱正威,赵占良.普通高中教科书生物(必修1)分子与细胞教师教学用书[M ].北京:人民教育出版社,2004.
[4]朱正威,赵占良.普通高中教科书生物(必修2)遗传与进化[M ].北京:人民教育出版社,2004.
[5]朱正威,赵占良.普通高中教科书生物(必修2)遗传与进化教师教学用书[M ].北京:人民教育出版社,2004.
Several questions in the i m p l e m entation of
the h i gh school ne w course of biol ogy
GAO Shou -tan
(N i ngde D ongq i ao Experi m enta l Schoo,l N i ngde Fu jian 352100,Ch i na)
K ey w ords : high schoo l b i o logy ;ne w course ;i m ple m entati o n ;questions #324# 宁德师专学报(自然科学版) 2007年8月。

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高中生物教学中存在的问题及对策

高中生物教学中存在的问题及对策

高中生物教学中存在的问题与对策李海保当前正值新课程改革在全国全面试点和推行，多数高中生物教师已经开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以应用，生物课堂已经发生了一些可喜的变化。

笔者通过近一段时期对当前高中生物教学的听课和调研，分析了课堂中存在的一些主要问题，并提出应对策略或建议，以飨同行。

1、存在的主要问题1.1师生交流流于形式，缺乏思维深度《基础教育课程改革纲要》把教学的本质定位为师生交往、共同发展的互动过程，可谓切中时弊。

教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生间、学生间的动态信息交流。

从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。

出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。

1.2探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（3）动手实验=探究式学习。

从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。

1.3合作学习效率较低，缺乏有效的组织在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。

反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。

这样，由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。

新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策

新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策

新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策随着新课程改革的不断推进，高中生物教学也面临着诸多变革和挑战。

在新的教育背景下，生物教学必须与时俱进，适应社会需求和学生需求的变化。

但在实际教学过程中，仍然存在着一些问题，如学生缺乏生物概念的基础、缺乏动手实践的机会、教师教学方式单一等。

为解决这些问题，本文将分别从学生、教师和教学环节等方面进行探讨，并提出相应的对策。

一、学生方面（一）生物概念基础不扎实。

随着高中学习的深入，学生对于基础生物概念的掌握显得尤为重要。

然而，有些学生在初中就没有学好相关的生物概念，到了高中后就会面临诸多难题。

在这种情况下，学生需要建立起扎实的生物概念基础，才能更好地理解和记忆后续的知识点。

针对生物概念基础不扎实的问题，教师应先了解学生的基础知识水平，找出他们的短板，采取个性化教学，避免一刀切的教学方式。

同时，在理论教学之余，注重小结和回顾，帮助学生夯实基础，建立知识框架。

（二）缺乏动手实践的机会。

学生生物教学中缺乏动手实践机会，只能停留在理论层面，难以达到真正的学习目的。

在实际操作过程中，学生感知知识的速度更快，理解程度也更深刻，实践操作还能培养学生的动手能力和创新能力。

为满足学生的实践操作需求，教师可以结合生物学科内容，设置实验操作环节。

通过实践操作，让学生亲手去实施实验、能够感受到生物学科知识的确切性和科学性，更重要的是培养学生的实践能力。

二、教师方面（一）教学方式单一。

教师在教学过程中，往往会采用单一的讲解方式，忽略了探究式学习、合作学习等多元化的教学方式。

这种模式不仅枯燥乏味，而且难以促进学生的思维深度和创新力。

针对这个问题，教师应该积极探索新的教学方式，如探究式学习、合作学习、项目学习等。

通过这些方式，可以让学生更加积极地参与到教学中，发挥学生的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习效果。

（二）评价方式死板。

教师在教学过程中，通常会采取简单的作业和考试，测量学生掌握的知识是否达到了一定的标准。

新课改下高中生物教学中存在的问题及思考

新课改下高中生物教学中存在的问题及思考

新课改下高中生物教学中存在的问题及思考作者：余兰来源：《新课程研究·教师教育》2012年第10期摘要：文章从教育实践中来反观教学的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量，并就高中生物教学反思的教学体会与各位同仁探讨。

关键词：新课改；高中生物；思考中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0050-02一、导致生物学困生的原因1.学习兴趣缺乏。

高中生中有相当一部分人学习成绩不理想，但在智力方面并无问题，为什么会出现这一现象呢？究其原因，就是因为他们对学习缺乏足够的兴趣，往往表现出厌学或自卑的情绪。

因此，教师必须进行引导，加强对学生学习的积极情感和自信心的培养。

表现在高中生物教学中，教师就应树立正确的学生观，并注重提高自身的素质，同时还要经常与学生交往，这样才能建立良好的师生关系，使学生乐于接受教师的引导。

2.课堂教学与生活实践脱节。

随着高中生物新课标的贯彻实施，高中生物教学更加注重让学生在现实生活的背景中学习生物学和理解生物学知识。

因此，教师要加强在课堂教学中整合生活实践的能力，将现实生活中的生物学知识恰当地融入课堂教学中。

知识源于生活而又高于生活，课堂教学与生活实践相结合，并非只是教师在课堂上随便讲点生活中所涉及的生物学知识，还要以提高学生学习的主观能动性为出发点。

教师应确保在整合生活实践与课堂教学时激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性。

例如，在讲授《现代生物进化理论》一节时，教师可以先展示美国电影《金刚》的相关背景，然后引导学生分析：如果主人公金刚真的与女主人结婚的话，生活会不会幸福？他们能否拥有后代？如果不能，为什么？要使课堂教学与生活实践相结合，教师还要注重生活实践与教学内容的相关性。

例如，在讲授《细胞癌变》一节内容时，教师可以引导学生分析：为什么医院放射科的医生常要在衣服外穿上皮制的围裙？这样做的目的是什么？医生是怎样判定患者患上癌症的？是不是有变形细胞就可以，还要看什么？医生是怎样筛选和培养癌细胞的？等等。

新课程标准下高中生物教学存在的问题及对策

新课程标准下高中生物教学存在的问题及对策

新课程标准下高中生物教学存在的问题及对策浅析【摘要】新的课程标准注重培养学生的学习能力，要求改变传统的教学方式，引导学生自己去发现和研究问题。

为了提高高中生物教学的质量，本文首先介绍了新课标下高中生物教学的发展状况、存在的问题，最后提出了改进的对策和建议。

【关键词】新课程高中生物教学对策一、新课标下高中生物课堂教学的发展现况1.教学活动注重互动。

新的课程标准实施以来，互动式的教学模式在高中生物教学中被普遍应用，教师一边教学一边提出思考问题，引导学生的主动思考和学习的兴趣，加强了学生与教师的沟通。

这种教学方式一方面能够帮助学生成为教学的主体，另一方面还能够让教师更全面地了解学生。

具体的互动式教学方式有很多，教师可以引导学生分组讨论、做实验，也可以灵活地在课堂上提出问题，引导学生动脑思考，课下自己去搜索答案，然后在下一次课堂上大家一起交流。

教师对学生的正确引导是互动式教学成功的关键。

2.教学手段多样化、科学化。

随着科学技术的发展，互联网技术的应用范围越来越广泛，多媒体设备种类越来越多，高中的生物课堂在教学方式和教学手段上都有了较大的改变。

教师通过应用多媒体设备教学，为学生从视频、图像、语音等多方位展示教学内容，提高了学生的学习兴趣，同时加深了学生对生物知识的记忆和更加形象的理解。

互联网技术的发展和普及，让高中生物教学不仅仅局限于教材资源，学生、教师都可以在网上搜索到很多资源，这样，学生除了可以在书本上学习到知识，还能够根据自己的兴趣自己上网查阅资料，拓展知识面。

二、目前在高中生物课堂教学中存在的问题1.教学中存在着形式主义。

在高中阶段的生物教学中，大多数学生对生物知识了解得不深入，没有什么兴趣，因此，教学中存在着很多生硬的教学方式，这也与高中生物的内容枯燥有关系。

在实际的教学过程中，经常只有一些成绩很好的学生愿意主动配合教师的教学活动，而其他的学生只是听老师课堂上的灌输，没有学习积极性。

这样不仅不符合新课标的课程要求，对于学生的学习效果和教师的教学质量都有不良的影响。