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江苏省昆山震川高级中学高二语文《葡萄月令》教案新人教版选修《现代散文选读》一、学习目标1、通过学习，了解葡萄的生长习性，丰富知识。
2、通过讨论简单了解本文严谨别致、详略有致的结构特点。
3、通过朗读品味本文淳朴自然、闲适自在的语言。
4、通过想象和联想体会作者文人的灵性和雅致的情趣，激发对生活的热爱。
二、学习重点通过对文本的研习，认识状物的常见表现方法，明白根据表达的需要对这些表现方法进行选择和运用的道理。
三、作者了解四、学习内容1、本文以时间为顺序介绍了葡萄生长的全过程，请用简洁的词语依次概括这一过程。
答：一月：，二月：，三月：，四月：（、），五月：、（），六月：（），七月：，八月：（、），九月：，十月：，十一月：，十二月：。
2、本文初看是一种流水帐式的介绍，实则是“苦心经营的随便”，即结构严谨，详略有致。
分析作者是如何安排详略的，这样安排有何用意？答：作者的重点放在这几个月的。
因为这几个月（、、、、、）是葡萄生长过程中最有的内容，是整个葡萄园生命的时刻，是充满活力、的季节，也是最能让人为所见到的自然生命而的时刻。
3、作者在写葡萄时结尾的人称与上文相比有了变化，请说说这样写的好处。
答：全文用第人称，而结尾的“十月”部分用了第人称“”，“十二月”用了人称“”。
人称的变化表明了的变化，而这种的变化是在过程中建立、在相互中巩固起来的，从而深化了文章的主旨。
4、本文行文从容自然，在语言表达上有许多值得我们学习的地方，如口语色彩浓厚，多用修辞等，请选其一点举例简析。
（选做题）答：多用语，多用短语、短句、字，夹杂：“去吧，葡萄，让人们吃去吧。
”“五月中下旬，果树开花了。
果园，美极了。
”“哦，下了果子就不管了？人总不能这样无情无义吧。
”“剪葡萄条。
干脆得很，除了老条，一概剪光。
葡萄又成了一个秃子。
”好处：体现出一种的美，形成叙述的感，加强了文章的。
修辞：有“葡萄睡在铺着白雪的地窖里。
”“葡萄藤舒舒展展，凉凉快快地在上面待着。
2014.4阅读教学的基本策略（下）■黄厚江阅读教学的第三个基本策略是以语言活动为主体。
钱梦龙先生说：阅读教学就是以文本为凭借的语言训练。
要使阅读教学成为丰富充实的语文学习活动，组织语言活动是主要的方式之一。
换一个角度看，语言活动也是实现阅读教学课程价值的基本策略。
关于阅读教学中的语言活动，我们曾多次著文进行讨论。
这里，立足阅读教学的基本策略再说几点想法。
首先，阅读教学中的语言活动一定要立足文本，引领学生加深对文本的理解。
既然是作为阅读教学的一种策略，语言活动的主要目的，应该是为了引导学生深入理解文本，而且活动的设计应该植根于文本。
在这方面，宁鸿彬老师进行积极的探索，积累了丰富的案例，形成了许多宝贵的经验。
他教学《皇帝的新装》，有一个非常典型而精彩的语言活动，即让学生用一个动词概括文章的情节。
学生说出了１２个不同的动词，老师引导同学讨论哪些动词是不行的，否定掉了６个；再讨论，剩下的６个哪个最好，最后大家一致认为“骗”字最好；再讨论哪些人物之间有骗和被骗的关系，这些人物中间，核心人物是谁，为什么那么多人被骗，而孩子没被骗呢。
这个语言活动，看上去非常简单，但堪称经典的案例。
它成功地引导学生读进去，再读出来，进进出出，来来回回；从思维训练的角度看，有发散，有聚合，撒得开，收得拢。
我还经常举于漪老师教学《晋祠》的例子。
其中有一个语言活动是让学生听写《中华名胜大辞典》中“晋祠”的词条，然后让学生分析词条的要点，再从内容要点、写作顺序、详略不同、语言特点等多角度比较课文和词条。
一个常见而简单的听写活动，推动了整个教学过程，引领学生一步步一层层阅读文本，思考问题。
我自己也经常作这样的尝试。
我教《阿房宫赋》，将课文内容压缩为一段话，再留空让学生阅读填空。
这个语言活动，就是引领学生初读文本，了解铺陈的基本特点。
我教《葡萄月令》，让学生用最短的文字缩写课文，和原文比较，认识文章说明文的内容、散文的意境、诗歌的语言这样的特点，并在此基础上解读作者葡萄一样的内心世界。
葡萄月令本课话题——葡萄朗读——课文中的名段一月，下大雪。
雪静静地下着。
果园一片白。
听不到一点声音。
葡萄睡在铺着白雪的窖里。
……这真是一年的冬景了。
热热闹闹的果园，现在什么颜色都没有了。
眼界空阔，一览无余，只剩下发白的黄土。
下雪了。
我们踏着碎玻璃碴似的雪，检查葡萄窖，扛着铁锹。
点评：葡萄这种植物，妇孺皆知；葡萄这种水果，大部分人都喜欢吃。
在《葡萄月令》中，作者并没有赞美葡萄果实美妙爽口的滋味，而是通过对葡萄一年四季的生长过程细致诗意的描绘，引领读者去发现葡萄之美。
链接——生活中的素材葡萄歌(唐)刘禹锡野田生葡萄，缠绕一枝高。
移来碧墀下，张王日日高。
分岐浩繁缛，修蔓蟠诘曲。
扬翘向庭柯，意思如有属。
为之立长檠，布濩当轩绿。
米液溉其根，理疏看渗漉。
繁葩组绶结，悬实珠玑蹙。
马乳带轻霜，龙鳞曜初旭。
有客汾阴至，临堂瞪双目。
自言我晋人，种此如种玉。
酿之成美酒，令人饮不足。
为君持一斗，往取凉州牧。
背诵——相关名言警句1．满筐圆实骊珠滑，入口甘香冰玉寒。
——(元)郑允端《葡萄》2．百斛明珠富，清阴翠幕张。
晓悬愁欲坠，露摘爱先尝。
色映金盘果，香流玉碗浆。
不劳葱岭使，常得进君王。
——(清)吴伟业《葡萄》3．葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
——王翰《凉州词》第1步||读字音——千言万语总关音一、单音字铁锹．(qiāo) 摽．紧(biào ) 泱泱．(yānɡ) 园圃．(pǔ) 一铰．(jiǎo) 笤．帚(tiáo) 玛瑙．(nǎo) 慵．懒(yōnɡ) 葡萄窖．(jiào) 筑成垄．(lǒnɡ) 绽．开(zhàn) 二、多音字刨⎩⎪⎨⎪⎧ 刨坑刨床 腌⎩⎪⎨⎪⎧ 腌咸菜腌臜 第2步||写字形——奥妙无穷方块字⎩⎪⎨⎪⎧ 茵陈蒿竹ɡ篙 ⎩⎪⎨⎪⎧ 嘬奶撮合⎩⎪⎨⎪⎧ 璀璨琳lánɡ琅不lánɡ稂不莠 ⎩⎪⎨⎪⎧ 沁人心肺分泌第3步||用词语——送你一双慧眼检查·检察二者都是动词。
黄厚江：《葡萄月令》教学实录师：我们今天学习汪曾祺的《葡萄月令》，课前把课文看过三遍的同学请举手（没有学生举手）；看过两遍的举手（没有学生举手）；看过一遍的请举手（少数学生举手）；一遍也没看的请举手（半数以上的学生举手）。
向你们的坦诚表示敬意。
没有预习是正常的，很多同学学语文是不预习的。
其实不预习也不是大错。
我们上课一起好好学，一样能把课文学好。
师：据说，汪曾祺先生写了这篇散文后，非常得意。
后来，人们一般也把它当做汪曾祺的代表作。
（板书：代表作）可是它能“代表”什么呢？这是一个有意思的问题。
很多人认为它首先能代表的是汪曾祺的“汪氏语体”（板书：汪氏语体），汪曾祺的散文和一般人不一样，这不一样首先表现在语言上。
究竟是什么语体？请同学选课文的一小段，通过你的诵读，读出“汪氏语体”的特点。
【一名学生朗诵课文描写“五月，浇水，喷药，打梢，掐须”的选段，语气平淡，语速中等】师：大家认为他读得怎么样？认为读得好的请举手（多数学生举手）这么多同学认为读得好，请一位同学说说好在哪里。
生：他读出了汪曾祺先生语言的特点，就是平淡、朴实、自然。
师：很好。
这篇文章其实不好读，那种情感比较外显的文章，是好读的，而这样一种情感比较内敛的文章很难读。
因为它不能用语音的技巧，一用，就破坏了文章。
就如我们这位同学归纳的，这篇文章的语言特点是平淡、质朴。
读这样的文章，最高的技巧就是不用技巧。
刚刚那位同学读得非常好，他读得很陶醉。
如果我建议的话，还可以再读得慢一点，节奏还可以再舒缓一点，这种平淡的味道可能更好。
师：品味一篇文章的语言更重要的是要从语言本身入手。
有人说这篇文章语言的特点就体现在好几个“多”上。
请同学们仔细阅读文本，看看能找到语言的几个“多”。
（板书：多）找到越多的“多”，那就读得越细、越深入了。
大家发现几个“多”了？找到一个就说一说。
【学生阅读课文，小声讨论】师：找到“多”的举举手。
【有学生举手找到一个，有学生找到三个】生：首先找到很多描写时间的词。
黄厚江葡萄月令《葡萄月令》主讲：黄厚江（江苏省苏州中学特级教师）10 月 21 日下午，苏州中学特级教师黄厚江在洋泾中学给我们上了一堂示范课——《葡萄月令》。
课后，黄老师在和学员们就本堂课进行研讨的过程中，阐述了自己“本色语文”的语文观。
他说，语文课要以语言为核心，以语文学习活动为主体，以提高语文素养为目的。
指出，文本处理是语文教学的关键，现在语文课堂还存在着非语文的形象，要把语文当语文教，用教语文的方法教语文。
语文课要追求简单，内容正确而清清楚楚，思路和教学过程清清楚楚，方法简简单单，教学效果实实在在。
看一堂课的精彩，要看它是源于教师的精彩还是学生的精彩，如果是学生的精彩，还要看是学生因本堂课而产生的精彩还是本来学生就有的精彩。
【课堂记录】一、了解学生预习情况这篇文章可以说是汪曾祺的代表作中的代表作。
为什么？谁读了三遍？两遍？学生试读一段（2），其他同学评价。
学生再试读（2）。
教师评价：这个同学给出了很好的读法：从语言特点出发、从自己的感知出发。
）过渡性小结：散文要读，读出韵味。
二、赏析作品语言教师指导：体会作者的感觉，读出语言的特点――平淡有味。
教师指导：语调可以再舒缓，示范读几句。
感受语言，还要分析语言，汪曾祺语言的特点“平淡有味”。
这“味”在哪里？学生：色彩词语多。
学生（总结）：口语多（用词）、短句多（句式）、分段多（段落）、修辞多、白描多。
学生再试读一段（4）教师：这个孩子很有眼光，因为这段文字能很好地表现出前面所说的这些语言特点；但所选段落很有挑战性，要细细体味。
散文就是要多读。
总结：汪氏散文的语言特点――平淡有味三、分析文章结构这篇课文，有的老师不想教，说会么“语言平淡，结构简单随意，手法没有艺术性”……文似看山不喜平，汪曾祺的散文看似简单随意，却是……的。
你能补充吗？学生回答：严谨的、精致的。
师：好，就用“精致”。
随意而精致。
“精致”体现在哪里呢？教师引导：散文形散而神聚，写葡萄却又不拘泥于葡萄，如第五段，教师读，对其他果树开花的描写，对比突出了葡萄花的普通平凡，收放自如。
共生教学中的课堂训练——以黄厚江《葡萄月令》课例为例周雷
【期刊名称】《课外语文（教研版）》
【年(卷),期】2016(000)008
【摘要】练习是必要的,但做练习不能代替课堂训练.把训练材料分解成支离破碎的试题形式去训练,既忽视了语文工具之不同于一般机械工具的因素(它有情感性),又割裂了语文课堂作为教学活动的有机整体,不利于能力的形成.
【总页数】3页(P1-3)
【作者】周雷
【作者单位】江苏省常熟市梅李高级中学,江苏苏州 215511
【正文语种】中文
【中图分类】G632
【相关文献】
1.共生课堂:黄厚江是"DIY定制"——以黄厚江《白雪歌送武判官归京》教学为例[J], 郁乐伟
2.本色语文思想在课堂里的绽放--听黄厚江老师执教《葡萄月令》 [J],
3.追求语文的本色教学——以黄厚江的《葡萄月令》教学为例 [J], 方志诚
4.共生教学:用小说的方法教小说
——以黄厚江《猫》课例为例 [J], 查洁
5.用“散文的方式”学习现代散文——以黄厚江《葡萄月令》课例为例 [J], 刘翠平
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黄厚江《葡萄月令》教学实录师：我们今天学习汪曾祺的《葡萄月令》，课前把课文看过三遍的同学请举手（没有学生举手）；看过两遍的举手（没有学生举手）；看过一遍的请举手（少数学生举手）；一遍也没看的请举手（半数以上的学生举手）。
向你们的坦诚表示敬意。
没有预习是正常的，很多同学学语文是不预习的。
其实不预习也不是大错。
我们上课一起好好学，一样能把课文学好。
师：据说，汪曾祺先生写了这篇散文后，非常得意。
后来，人们一般也把它当做汪曾祺的代表作。
（板书：代表作）可是它能“代表”什么呢？这是一个有意思的问题。
很多人认为它首先能代表的是汪曾祺的“汪氏语体”（板书：汪氏语体），汪曾祺的散文和一般人不一样，这不一样首先表现在语言上。
究竟是什么语体？请同学选课文的一小段，通过你的诵读，读出“汪氏语体”的特点。
【一名学生朗诵课文描写“五月，浇水，喷药，打梢，掐须”的选段，语气平淡，语速中等】师：大家认为他读得怎么样？认为读得好的请举手（多数学生举手）这么多同学认为读得好，请一位同学说说好在哪里。
生：他读出了汪曾祺先生语言的特点，就是平淡、朴实、自然。
师：很好。
这篇文章其实不好读，那种情感比较外显的文章，是好读的，而这样一种情感比较内敛的文章很难读。
因为它不能用语音的技巧，一用，就破坏了文章。
就如我们这位同学归纳的，这篇文章的语言特点是平淡、质朴。
读这样的文章，最高的技巧就是不用技巧。
刚刚那位同学读得非常好，他读得很陶醉。
如果我建议的话，还可以再读得慢一点，节奏还可以再舒缓一点，这种平淡的味道可能更好。
师：品味一篇文章的语言更重要的是要从语言本身入手。
有人说这篇文章语言的特点就体现在好几个“多”上。
请同学们仔细阅读文本，看看能找到语言的几个“多”。
（板书：多）找到越多的“多”，那就读得越细、越深入了。
大家发现几个“多”了？找到一个就说一说。
【学生阅读课文，小声讨论】师：找到“多”的举举手。
【有学生举手找到一个，有学生找到三个】生：首先找到很多描写时间的词。
师：这些表现时间的词有何作用？生：成为全文的线索。
师：这篇文章行文是什么线索？生：他种下了葡萄，从1月到12月，是个时间过程，葡萄的生长过程。
师：这个“多”很好地体现了文章的结构特点。
再找找语言方面的“多”生：文中写色彩的词语多，还有很多的语音助词。
师：举个例子看看。
生：比如说，“树枝软了”、“树绿了”、“树醒了”。
师：这位同学找得很不错，其他同学有没有找到？生：描写多，抒情多。
师：抒情有直接有间接，那么直接抒情多还是间接抒情多？生：直接抒情多。
师：哪些句子是直接抒情（学生未能举例）找了半天还没找到，说明（直接抒情）多不多？生：不多。
师：不要轻易下结论，也不要因为找不到而着急。
让黄老师和你们一起找，好吗？从句子长短来看，长句多还是短句多？生：（齐）短句多。
师：再从修辞的角度看，哪些修辞多？生：（齐）拟人多，比喻多。
师：整篇文章来看，用修辞的句子多还是不用的多？生：（齐）不用比喻的多。
师：不用比喻的语言是什么语言呢？【学生在下面说“白描、平实”】师：对，所以虽然文学性的语言不少，但总体来看，口语化的语言比较多。
（板书:口语多）可见，文章的“淡”，主要就体现在口语多上。
如果这篇文章就是淡，就是口语化，它就算不得是散文语言的极品。
这篇散文是淡，但是淡的好，那什么样的语言淡的好呢？生：（齐）淡而有味。
师：这篇文章的“淡而有味”的“味”体现在哪里呢？它运用了口语化的语言，同时又有文学的色彩，这非常难，一般人写不好。
要把口语的语言和文学的语言融合得天衣无缝，这非常非常难。
它的句式是短的多，但有没有长句啊？生：（齐）有。
师：长句和短句又结合得这么好，这也增加了语言的味道。
当然，更重要的味道就像吃葡萄一样，我们还要慢慢地欣赏。
因为语言的“味”不仅仅表现在语言本身。
除了语言，这篇文章在写法上，也是汪氏散文的代表（板书）。
那么这篇文章的写法有什么特点？生：这篇散文是以时间为序来安排结构的。
师：大家在读的时候觉得，这篇散文是更讲究技巧，还是不讲技巧？生：（齐）不太讲究技巧。
师：也就是说写法比较简单（板书）。
武术里有句话叫“无招胜有招”，而在文章里面，没有技巧往往是最高的技巧。
这简单的写法能写成精品，有其艺术的规律在其中，简单却能体现其艺术的匠心。
请同学们围绕这一点谈一谈，它“简单”中的匠心体现在哪里？【学生讨论】生：还写到别的树，丰富了文章的内容；色彩也很丰富，展现了非常美丽的画面；因为用了口语化的语言，所以在阅读的时候很有亲切感；很多地方语言很幽默、风趣；拟人和比喻让人觉得很有美感，而且很幽默。
师：除了写到桃花梨花，还有一些其它的内容。
比如，四月引用了《图经》。
——散文中引用文献，是很难的。
运用口语，一难；把口语和文学语言融合在一起，二难；又把学术文献的语言融在里面，三难。
融的天衣无缝，一般人做不到。
——我们再从写法来看。
本来这篇文章是个简单的结构，以时间为序，而又写了桃花等，在内容丰富的同时，写法上又富于变化。
散文的特点是什么？生：（齐）形散而神不散。
师：所以写散文要把它“散”开去，“散”开去了文章就显得摇曳而有变化。
另外，在结构上，十二个月是不是平均用力？生：（齐）不是。
师生：（齐）有详——有略，有长——有短。
师：大家看看，哪些段落写得长，哪些段落写得短？【大家在下面回答：五月，还有八月】师：为什么有的段落长，有的段落短呢？长的段落写得长的原因是什么？首先这几个月从葡萄生长来讲——（学生齐）最重要。
还有什么深层的原因？生：这几个月葡萄长得好。
师：这个“好”是怎么个“好”。
能不能说得具体一些？生：天气好。
（学生笑）师：你看，这也暴露了写作中的问题，对吗？写文章能不能这样写啊？天气好就多写一点？（学生笑）这几个月除了对葡萄的生长最重要以外，还有深层的原因，是因为这几个月的葡萄园有什么特点？【有学生答：生命力、生机】师：对，具有生机，具有了生命的活力，最容易引起作者内心的共鸣，所以作者才详写。
师：下面，我们给同学们一个更有难度的任务。
假如让你把汪曾祺的文章缩写成一篇短文，你能缩写到多少字，而且内容比较全，忠实于原文。
看谁缩写得最快，缩写得最短，内容最全。
在草稿纸上写一写也可以，在书上圈一圈也可以。
一个人完成也可以，两三个同学商量也可以。
【学生讨论、活动，老师巡视、指导3分钟】师：缩写的字数在50字以内的同学请举手。
（一名学生举手）就请你来说一说。
大家看是不是符合内容不缺少的要求。
生：一月，葡萄未出窖；二月，葡萄吐芽；三月，葡萄上架；四月，为葡萄浇水施肥；五至七月，喷药修枝；八月，葡萄成熟；九到十二月，葡萄下架入窖。
师：嗯，不错。
他的内容全不全？生：（齐）全。
师：的确全了，有没有比他写得更短的？一个都没有？我就认为他的内容还可以再短。
那该怎么做？大家想一想。
【学生七嘴八舌】师：需要每个月都写“葡萄”吗？生：（齐笑）不用。
师：一月葡萄怎么样，二月葡萄怎么样，12个月就多了24个字。
（学生笑）其实，我们只要把葡萄移到最前面就行了。
（示范）葡萄一月在窖，二月出窖，三月上架，四月、五月、六月浇水、喷药、打梢、掐须，五月中下旬开花，七月膨大，八月着色，九月、十月自然生长，十一月下架，十一月、十二月葡萄入窖。
师：假如把我和这位同学缩写的内容加一个题目，能不能叫《葡萄月令》？好不好？生：（齐）不好。
师：“月令”是什么意思？“月令”有两个意思：一、气候；二、物候。
这里主要指气候还是物候？生：（齐）物候。
师：什么是物候呢？物候就是植物生长的周期特点以及与气候的关系。
【学生记笔记】师：不要记。
上课笔记是最不重要的。
这个记下去有什么用？给你们的孙子看？（学生笑）那重要的是什么呢？听比记重要，说比听重要，想比说重要。
所以我们要多想一点，多说一点。
师：尽管解释“月令”说什么“气候、物候”，但是用了“月令”两个字，从语感上看上去，有了“月令”我们就有一种什么感觉？【有学生小声说：美感】师：太好了。
这就是良好的语言素养。
你去查了字典就没有美感了，你不查反而有美感。
刚才我和那位同学压缩的几十个字，美感还有没有？生：（齐）没有了。
师：我们也想一个没有美感的题目。
【有学生答“四季葡萄”，有学生答“葡萄的生长周期”】师：如果题目就叫“葡萄的生长周期”，这篇文章成了什么文体了？生：（齐）说明文。
师：那我们现在读《葡萄月令》是什么文章？生：（齐）散文。
师：（板书：说明文、散文）汪氏散文是说明文的内容，散文的意境，诗的语言。
这就是汪曾祺的散文。
《白杨礼赞》比它好写多了，《背影》你和我都能写得出来。
这种文章，一般人写不出来。
所以，我们才称之为“散文中的散文，散文中的极品”。
大家想一想，什么样的人才能写出这样的文章呢？什么样的人才能写出这样的《葡萄月令》来呢？要写《葡萄月令》这样的文章，必须具备几个条件。
第一个条件是什么呢？【有学生答：诗人】师：诗人就能写出《葡萄月令》了吗？（板书：诗人）（学生答：熟悉葡萄的人）对，第一个条件是熟悉葡萄的人。
那在汪曾祺之前那么多人种葡萄怎么没写出《葡萄月令》呢？【有学生答“还有丰富的内心”，有学生答“懂一点文学的人”】师：对。
还要懂一点文学的人。
可是当时懂文学而且和汪曾祺一起种葡萄的有人就跳湖了。
所以还有一个条件，是什么？生：（齐）乐观的、热爱生活得人。
师：对，还是一个热爱生活、热爱生命的人。
（板书：“热爱生活”）在这么多条件中，最重要的一条是什么？生：（齐）最后一条，热爱生命。
师：其实，我们这样的了解还是不够深入。
下面，黄老师来读一段话。
是汪曾祺女儿写的。
我读一遍，看你能记住几个关键词。
不是记得越多越好，而是记得越关键越好。
然后想，汪曾祺是什么样的人。
【教师朗读汪曾祺女儿汪明的文章选段】不管别人怎么评价，我们知道，父亲自己对于《葡萄月令》的偏爱是不言而喻的。
当年因为当了“右派”。
他被下放到张家口地区的那个农科所劳动改造。
在别人看来繁重单调的活计竟被他干得有滋有味、有行有款。
一切草木在他眼里都充满了生命的颜色，让他在浪漫的感受中独享精神的满足。
以至于在后来的文章中，他常常会用诗样的语句和画样的笔触来描绘这段平实、朴素、洁净的人生景色。
果园是父亲干农活时最喜爱的地方，葡萄是长在他心里最柔软处的果子，甚至那件为葡萄喷的“波尔多液”而染成了淡蓝色的衬衫在文章中都有了艺术的意味，而父亲的纯真温情和对生命的感动也像“波尔多液”一样盈盈地附着在《葡萄》上。
师：让我们看看同学们都记下了几个词。
就记下一个词的同学请举手（没有）。
记下三到五个词的举手（有一部分学生）。
记五个以上的举手（很多）。
你们记笔记的功夫很厉害。
（学生笑）我们看看记的是不是最重要的。
哪个同学主动来说说看？生：我记得比较多，一个是“偏爱”，这是对葡萄园的感情；一个是当时的身份——“右派”；还有“劳动改造”，是他为什么到这个地方去；“单调”是别人的生活，而他（汪曾祺）是觉得生活“有滋有味、有形有款”的；还有“生命的颜色”，这也是对葡萄的感情；还有“平实、朴素”是这篇文章语言的风格；还有“纯真，温情”是汪曾祺先生这个人的特点。
