课堂教学的调节与控制
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课堂教学的调节与控制
课堂教学调节与控制的能力乃是教师教学能力结构中非常重要的一种能力，可以而且应该这么说，不会调控，就不会上课。
课堂教学调节与控制的能力实际是教师教学机智的反映。
它取决于教师的知识功底，对教材的把握程度，教育基础理论水平和教学经验。
这项研究，仍属于教学技艺层面的操作性研究。
一、课题的提出
我们通过课堂教学的“‘导’与‘湮’”、“提问与答疑”、“点拨与发散”等于课题的研究，深感教学过程是一个多方面因素交互作用的过程。
要使这个“多方面因素”优化组合，协同作战，像交响乐一样，则教师的调节与控制非但不可或缺，而且显得非常重要。
同时，教学实际中，教师常常会碰到这样的情况且往往觉得难以处理：有时学生处于求学习状态，暂时学习状态，即进入不了“角色”；有时处于完全学习状态，但过于投入，疑问像连珠炮，发散偏了轨。
有的教师也具有一定的调控能力，课堂上注意引导，但一般总定位在学生的行为和教材处理上，而不在学生的接受心理和课堂的氛围上考虑，因而达不到所期望的效果，甚至还责怪学生不“配合”。
因此，我们提出了“课堂教学的调节与控制”这个子课题。
我们认为，课堂教学的调节与控制的出发点和归宿，都是为了使学生能处于兴奋状态，真正成为学习的主人，以更好地提高教学效率和教学效果。
二、理论认识与研究设计
1．理论认识
课堂教学的调控，是根据教学系统的内部、外部的不时变化而进行调整，以不断克服内外部变化带来的负面影响而导致教学系统的错位和教学目标的不确定性，使课堂教学系统始终保持一种有利于教学活动正常进行的状态。
这种与教学系统正常运行的不协调变化，常常具有突然性、意外性、多向性、再现性、干扰性及防不胜防等特点。
调控过程实际上就是信息处理和信息交换的过程，是情感沟通和心理碰撞的“变压”过程。
王晋堂同志在《创造师生间的最佳心理影响》一文中说：“上课，是师生的共同活动，是师生的一种交流。
这种交流，不仅是信息的交流棗以知识的传递为主要表现，而且是情感的交流棗以
心理之间的微妙碰撞为主要特征。
信息的交流是在情感交流的‘氛围’中进行的，知识的传递是以心理间的互相影响为背景的。
”他还指出：“在教育过程中，除了人的因素棗教师和学生，物的因素棗教科书和教学手段（含教学方法），还有一种‘场’的因素。
这种‘场’，被巴班斯基称做‘道德心理气氛’，犹如物理学中的‘电场’、‘磁场’。
我们不妨把它称做‘心理场’。
”（文载1987年11月8日《光明日报》）我们不能低估“心理场”对教学效果的作用，课堂教学要进行调控的重要原因之一就是要营造一种有利于信息交流的最佳“心理场”，营造的过程，即变“压”的过程。
一般说来，在一定的条件下，教学效果的好坏，取决于教师对教学过程的调控程度，这是教师主导作用最重要的体现。
陈桂生先生在《教育原理》一书中指出：“对于受教育者来说，受教育的机会始终靠个人争取。
即使置身于教育过程中，情况依然如此。
”因为教师“施加的教育影响需经受教育者内化才成为影响”（《教育原理》第15页）。
“学习是学生个人自觉认识的过程，知识不能像水一样注入人体”（《教学新论》第81页），能力、情感的培养就更需要学生的能动作用。
而学生“个人争取”的自主意识和内化程度的不断提高，关键取决于教师的调控。
调控得好，学生的自主意识强，学习积极性高，教学效果就好；调控得不好，就会事倍功半，甚至变成无效劳动。
有些教师费了九牛二虎之力，但教学效果甚微，甚至造成学生厌学或对抗情绪，究其原因，就是教师对教学过程的失控。
2．研究设计
课堂教学的调控，可以简单地概括为对教学系统内外部变化的调整。
这一属于技艺层面的操作性研究，开题时，我们作了这样的研究构思。
（1）划定研究对象。
调控是指教学过程的调控，其关键是要把握好教学过程的平衡。
教学过程是个动态过程，只有使教师、学生和教学内容都处于一个动态平衡之中，保持整个教学过程中教师和学生都处于积极状态，才能收到好的教学效果。
但是，平衡总是相对的、暂时的。
正因为教学过程是个动态过程，虽然也是有序的，而内外部不时地发生一些变化，也是不依人们的意志为转移的。
研究其变化之源，不难看出，主要来自教师对教学内容的认识和处理的行为，学生对所学内容的接受和处理的态度，这都属于教学系统内部的“内干扰信息”，如。
