如何有效调控课堂的措施

有效调控课堂的措施-教学研究
有效调控课堂的措施
调整控制课堂进程的能力，也可以说就是驾驭课堂的能力。

教师按照备课设置的教学步骤进行，有可能会出现种种突发事件。

教师如何应对，如何评说，引导，化解。

1,学生发言回答问题故意或无意离题跑题了。

如果该学生是故意的，意在引起的动静，教师让其坐下，不要与之纠缠，迅速再找一位同学重新回答问题。

把有意捣乱的学生凉一凉，让其无趣。

如果学生是无意的，教师可以另外再提出一个问题，让此问题的答案正是这位同学的发言，以让大家明白他跑题了。

2,当较多同学出现上课疲倦时，瞌睡时，说明教师的讲课已经相当失败。

教师这时可以采取的措施，比如，讲个小故事，或者开展课堂分组比赛，或者分组学习，或者当堂考试，或者等等，总之必须改变进程，必须改变教学方法。

3,给违反课堂纪律的同学一个台阶，也给自己一个台阶。

有的同学违纪，被老师批评，有可能会出现与教师课堂上吵架现象。

这时，教师可以尽量快的找台阶，万不可恼怒对恼怒。

下课后，与其私聊很好。

4,当学生有了很好的表现时，教师一定要大加赞赏，并力争使之成为课堂亮点，高潮。

要让其他学生也激动并行动
起来。

如能延伸到课下的继续学习探究，就更有意义，很可能会对学生产生终身有益的影响。

等等。

感谢您的支持祝您生活愉快。

教师把控课堂的举措教师是学校课堂教学的中心人物，教师把控课堂的举措至关重要。

教师把控课堂需要做到以下几点。

第一，确保课堂秩序。

教师在授课过程中，需要通过各种方式去维护课堂的秩序。

可以采取课堂布置、开门关门、迎送学生、讲解规矩等诸多方式，使学生在课堂内心无旁骛，专心听课。

第二，保证教学质量。

教师在设计课程的时候，需要充分考虑到学生的实际情况，选择合适的教学方法、手段和教材来保证教学质量。

同时，教师需要密切关注学生的学习情况，随时调整教学内容和方法，以确保学生在课堂上学习到具有实际意义的知识。

第三，积极主动地与学生互动。

教师需要教学生，更需要了解学生。

教师可以通过问题解答、讨论、交流等方式与学生进行互动，让学生能够更好地理解知识点，同时也能感受到教师的关心和热爱，促进教师与学生之间的增进感情。

第四，培养学生的探究精神和创新思维。

教师应该引导学生在学习的过程中，积极探究知识点，培养学生的探究精神和创新思维。

通过激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和创造力，真正做到了既教书，又教做人。

第五，关注学生的全面发展。

教师在课堂上除了注重学生的认知能力和技能训练，还应该关注学生的情感体验和表现能力的培养。

学校教育的主要任务是培养学生，而非仅仅是培养知识。

教师应该具有正确的教育理念，引导学生成为具有高尚品德、健康的心理等多方面的优秀人才。

总之，教师把控课堂需要做到针对不同的班级，学生，科目等情况采取不同的措施，以保证每一个学生在课堂中都能够获得充分的学习机会，真正做到了同等对待，尊重个体差异，全面发展和展示学生的潜力和能力。

只有如此，才能给学生们留下一个充实、高质量的课堂教学过程，让他们得到更好的成长和发展。

提高教师调控课堂的能力的方法1、扫视法：踏着上课铃声，教师一走进教室，就要用欣慰的目光扫视全体同学，让每个同学都感受到老师的关注。

为整个课堂产生一种亲和力而奠定基础。

2、问候法:上课时，师生相互问好很有必要。

一来体现文明，二来密切师生关系，其三的作用是告诉学生上课正式开始，应赶紧进入情景角色。

因此，师生的相互问候一定要郑重其事，情真意切，切勿敷衍了事，走形式主义。

3、停顿法:上课时间一长，个别学生难免分神，开小差，或做小动作，或想心事，表现出心不在焉的样子。

此时，老师可故意停一停，顿一顿，暂不讲课，创设出一种“静”境，以静制动，将学生分散的精力拉回到课堂中来。

4、记录法:课堂教学，老师要利用学生的各种器官来接受新知。

让学生用脑想一想，用眼看一看，用口说一说，用耳听一听，用手摆一摆，做一做，更重要的是写一写，记一记，让学生养成记笔记的良好习惯。

学生边听边记，边看边记，边读边记，使他们无闲暇之时，难生分神之意。

5、齐读法:齐读可集中每个学生的注意力。

即使是“滥竽充数”的人，也得装模作样地鼓着“腮帮子”。

因此，当发现部分学生分心之时，教师要恰到好处地让学生齐读、齐答，让“出队”的学生猛然醒悟，跟上队伍。

通过“合唱”形式，可以达到集中精力，强化记忆之目的。

6、限时法:一个备课充分的老师，往往都把整堂课的环节安排得十分紧凑，课堂40分钟，师生精力必须高度集中才能完成教学任务。

因此，如发现学生力不从心，老师当组织好学生，提出明确要求：如限时几分钟，读完一遍书，写完多少字，背诵哪段文字，讨论好哪些问题等等，从而在学生中产生一种“争分夺秒”的气氛。

7、暗示法:教师讲课时，发现某个学生不守纪律，不专心听讲，但此时学生的行为还未影响到其他学生。

教师不要轻易高声提醒学生或点名批评学生，而应悄悄地、自然地、神不知鬼不觉地靠近学生，用手抚摸，或用身体接触或用眼神暗示学生：集中精力，用心学习。

从而心照不宣地达到了批评教育的目的。

有效调控课堂的措施
---南沿村总校完小学校安静梅有效调控课堂就是教师管理学生的课堂学习，形成课堂积极氛围的教学管理艺术。

教师在教学中要以协调学生听课的注意力为目的，对他们的学习心态做到合理的判断，当发现绝大多数的学生不敢正视老师提问的局面，教师就要做适时的点拨。

通过学生身上反馈出的语言、表情、眼神等信息，用抑扬顿挫、刚柔相济的语言乃至于肢体动作的配合表演，激起学生的参与意识，并采取相应的措施，以达到最佳的课堂效果。

有效调控课堂的措施：
（1）、调控教学信息。

教学过程中教师要及时扑捉学生的听课情绪，神态等间接的反馈信息，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息是否理解、满意。

有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，调控课堂并将教学继续进行。

（2）、调控教学节奏。

教师应该通过对教学内容、教学分量、教学方法的调节，使课堂教学节奏高低起伏，动静结合，张弛有度，形成错落有致却又和谐优美的教学韵律。

（3）、调控教学时间。

教师应该科学的分配与调控教学时间，强化教学流程与教学时间的
联系和效率，从而留出时间给学生自主的感悟、探究。

（4）、调控学习行为。

建立课堂教学规范，强化和巩固课堂规则和秩序，保持建设性的课堂环境。

学生上课前安静侯课；手工课自觉维护教室清洁卫生；动手操作中，注意自己和同学的人身安全，不准在课桌上乱刻乱画；学习过程中不准做与教学无关的事情。

有效调控好课堂是上好一堂课的重要保证，直接影响教学目标的完成和良好教学效果的取得。

老师教的愉快，学生学得轻松，课堂就能成为情趣的课堂。

1。

课堂控制得五种方法方法之一，环境控制法。

目得在于维持学生得学习欲望，保持学习兴趣.针对小学生注意力难以持久得特点，教师不断变换剌激得角度，效果比较明显得方法有两种：悬念与讨论。

悬念可以激发学生得兴趣, 集中学生得注意。

比如, 在讲解 " 四则：昆合运算”一节时，教师可以与学生一起作一个游戏：让学生事先想好一个数, 然后把减５乘 3 得结果告诉教师，教师会丝毫不错地猜出学生所想得数.这就制造出一个使学生感到十分神秘得悬念。

这个悬念除了激发学生兴趣与集中学生得注意，还有许多其她作用：其一, 与新课有直接关系, 学生要想知道结果就必须认真昕讲；其二, 让学生进一步熟悉逆运算得思考方法。

由此可见, 悬念在教学时有巨大得吸引力, 其潜在功能值得我们细心地挖掘与利用.讨论可以促使学生思考, 还可以发展学生思维得批判, 以及说理表达能力。

学生可贵得思维火花, 经常在讨论中产生，将一个问题得讨论伸展开来，将涉及许多知识、思想与方法，这就是难得又生动得综合课。

运用讨论发挥特有得教学功能也就是一种控制.方法之二, 行为矫正法。

从行为主义心理学得有关原理出发，认为引起别人对自己得注意就是儿童得需要之一, 如果不能以正当得途径引起别人得注意，那么她就可能会选择课堂中得破坏性行为; 儿童得行为就是习得得，就是各种强化物综合作用得结果，要改变儿童得破坏性行为，就要改变原来对这种行为得强化方式.其具体步骤如下 :1、观察课堂，记录学生课堂行为得优缺点。

首先, 客观地对课堂进行观察，认真详细地记录某个需要行为矫正得学生在课堂中表现出来得破坏性行为与教师对这种行为得具体反应.其次，按同样格式记录在同样得教学环境中该生得符合课堂规则得行为及教师对这种行为得具体反应.再次, 对上述两个记录进行认真得分析研究, 找出学生行为与教师反应间得特定得模式，查明教师反应与学生两种不同行为间得关系。

2、查清强化物，并检查教师自身行为所产生得强化作用。

课堂管理的七个有效方法
一、结构的组织：
1、实施定期的课前活动：定期开展一些有趣的课前活动，能够有效地帮助学生们充分进入课堂活动的思维模式，从而增强课堂管理的效率。

2、明确课堂要求：定义教室行为规范，清晰地表明学生在课堂上的权利和义务，明确管理规则和处理后果，共同确立良好的课堂文化。

3、加强班级气氛：培养学生友谊，利用学生之间的合作关心，增进学生之间的交流与相互理解，提高班级的凝聚力，营造一个轻松愉快的课堂氛围。

4、结合教学内容：不断创新教学内容，搭建一个生动有趣的课堂，使学生能够更加投入到课堂中，主动参与，有效的控制课堂秩序。

5、使用必要的工具：使用多媒体教学工具，可以有效调动学生的活动，激发学习兴趣，更有利于引导学生的学习过程。

6、注重学生发展：在课堂中大力开展学习技能训练，注重学生的自我评价和自我反思，及时给予有效的反馈，让学生获得积极的成就感。

7、建立老师的权威：老师应该建立自己的权威，并能有效的施加压力，提醒学生维持课堂秩序，改善课堂行为，提高学习效果。

- 1 -。

教师如何进行有效的调控？
王玉武
通过本次学习，根据自己的教学实践，我认为，教师要调控好课堂至少须从以下几个方面努力：一、引入案例或故事，设计问题，激发学生学习兴趣。

开展有效教学，必须尊重学生主体地位，引导学生进行自主学习。

如：如何自己阅读教材，如何自主发现问题。

教师通过引入恰当的案例或故事，让学生自己分析，从中提炼出相关的知识点、问题要点等，解决一般性问题。

二、注重培养学生之间的合作精神和合作能力。

可以将学生分成几个学习小组，通过讨论、争论和辩论，调控活跃课堂气氛。

通过合作学习，可以解决一些较为有难度的问题。

三、充分利用能力较强学生的带头作用。

榜样的力量是无穷的。

让骨干学生在课堂上介绍自己的经验鼓励其他学生也敢积极地去探究未知的、新的问题。

从而锻炼学生各方面的能力。

总之，作为新时期的思想品德课的教师，应该与时俱进，注重教学方法的研究，充分发挥学生的主体作用。

让学生学会自主学习、合作学习、探究学习。

从根本上改进品德课教学，提高教和学的水平。

课堂有效管理的6种方法以课堂有效管理的6种方法为标题，写一篇文章在现代教育中，课堂的有效管理对于教学质量的提升至关重要。

一个良好的课堂管理能够有效地提高学生的学习兴趣和参与度，创造积极的学习氛围。

本文将介绍六种课堂有效管理的方法，帮助教师们更好地组织和管理课堂。

第一种方法是制定明确的课堂规则。

教师应该在课堂开始前向学生们明确规定课堂纪律和行为准则，比如不说脏话、不打闹、不迟到等。

同时，教师还应该解释这些规则的重要性，并告诉学生们这些规则是为了创造良好的学习环境和保证学习效果。

制定明确的课堂规则有助于建立良好的学习秩序，提高学生的自觉性和纪律性。

第二种方法是激发学生的学习兴趣。

教师应该通过多种方式激发学生的学习兴趣，比如设计生动有趣的教学活动、使用多媒体教具等。

此外，教师还可以通过鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点，激发学生的思维和创造力。

激发学生的学习兴趣能够提高他们的主动性和积极性，促进他们更深入地参与到课堂学习中。

第三种方法是灵活运用教学方法。

教师应该根据学生的不同需求和特点，灵活运用不同的教学方法。

比如，对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学方法，让他们通过自主学习和合作学习来发现和解决问题；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学方法，让他们通过模仿和跟随来学习。

灵活运用教学方法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

第四种方法是及时给予反馈。

教师应该及时给予学生学习成果的反馈，包括表扬和批评。

对于学生的优点和进步，教师应该及时给予肯定和鼓励，激发他们的自信心和学习动力；对于学生的不足和错误，教师应该及时指出，并给予正确的指导和建议。

及时给予反馈能够帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。

第五种方法是合理安排课堂时间。

教师应该合理安排课堂时间，充分利用宝贵的学习时间。

课堂时间应该充分用于教学活动和学习任务，避免时间的浪费。

同时，教师还应该合理安排教学内容的难易程度和学习进度，确保学生能够有足够的时间理解和消化所学知识。

课堂控制的五种方法方法之一, 环境控制法;目的在于维持学生的学习欲望, 保持学习兴趣;针对小学生注意力难以持久的特点, 教师不断变换剌激的角度, 效果比较明显的方法有两种: 悬念和讨论;悬念可以激发学生的兴趣, 集中学生的注意;比如, 在讲解 " 四则 : 昆合运算 " 一节时, 教师可以和学生一起作一个游戏 : 让学生事先想好一个数, 然后把减 5 乘 3 的结果告诉教师, 教师会丝毫不错地猜出学生所想的数;这就制造出一个使学生感到十分神秘的悬念;这个悬念除了激发学生兴趣和集中学生的注意 , 还有许多其他作用 : 其一, 与新课有直接关系, 学生要想知道结果就必须认真昕讲; 其二, 让学生进一步熟悉逆运算的思考方法;由此可见 , 悬念在教学时有巨大的吸引力, 其潜在功能值得我们细心地挖掘和利用;讨论可以促使学生思考, 还可以发展学生思维的批判 , 以及说理表达能力;学生可贵的思维火花, 经常在讨论中产生, 将一个问题的讨论伸展开来, 将涉及许多知识、思想和方法, 这是难得又生动的综合课;运用讨论发挥特有的教学功能也是一种控制;方法之二, 行为矫正法;从行为主义心理学的有关原理出发, 认为引起别人对自己的注意是儿童的需要之一, 如果不能以正当的途径引起别人的注意, 那么他就可能会选择课堂中的破坏性行为; 儿童的行为是习得的, 是各种强化物综合作用的结果, 要改变儿童的破坏性行为, 就要改变原来对这种行为的强化方式;其具体步骤如下 :1. 观察课堂, 记录学生课堂行为的优缺点;首先, 客观地对课堂进行观察,认真详细地记录某个需要行为矫正的学生在课堂中表现出来的破坏性行为和教师对这种行为的具体反应;其次, 按同样格式记录在同样的教学环境中该生的符合课堂规则的行为及教师对这种行为的具体反应;再次, 对上述两个记录进行认真的分析研究, 找出学生行为与教师反应间的特定的模式, 查明教师反应与学生两种不同行为间的关系;2. 查清强化物, 并检查教师自身行为所产生的强化作用;强化物是多种多样的, 既可以是积极的报酬 , 也可以是消极的惩罚 , 既可是物质的, 也可是非物质的;教师必须查明影响学生行为的强化物的种类和性质;例如,对一个试图以破坏性行为引起同伴和教师注意的学生来说, 教师课堂中对他的大声责骂正符他的心愿, 这样, 对教师来说属于消极的强化对这个学生而言则成了一种奖赏, 行为问题越发严重;3. 矫正不良行为;完成上述两项任务后, 教师应进一步对产生破坏性行为的背境进行分析研究, 并连续记录几天中某个不良行为发生的时间和频率;通过这样的分析研究, 就能弄清引发不良行为的具体因素, 并采取相应的改善措施, 达到行为矫正的目的;方法之三 , 认知矫正法;认知矫正法与行为矫正法并不存在必然的矛盾,它们之间的区别只是前者强调行为的心理状态而后者强调行为的外部表现;在课堂控制中, 应把两者结合运用;1. 激发动机和兴趣, 树立远大的人生志向;动机和抱负水平越高, 则学习劲头越足,课堂行为问题就越少;由于学生的基础、能力等的差异他们对同一教学内容的反应差别很大, 觉得过难或太易的学生就会表现出不感兴趣, 缺乏学习动机, 并由此引发一系列的课堂行为问题;因此, 教学内容应适合多数学生的发展水平, 教师应为每个学生设立合理的教学内容和教学目标;2. 发展积极的控制点和自我控制模式;控制点是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法;学生的控制点有两种类型, 即内部控制与外部控制;控制点作为一种成就动机, 影响学生对待任务的态度和行为方式, 从而影响学生的学习;如果学生将成功归因于努力这种可控的因素, 他们就会信心百倍, 并预期今后再次获胜; 如果将失败归因于能力这种不可控的因素, 则就会表现出冷漠、昕任失败, 导致师生关系紧张和互不信任, 进而产生课堂行为问题;3. 教师应消除" 恶魔效应" 和不良的自我实现预言; "恶魔效应 " 意指教师按学生的某种不良特征去任意地判断他的其它方面的特征, 认为有某种缺点的学生总是一无是处;教师这种片面评价学生的做法, 常会引起学生的不满, 并最终导致课堂行为问题的发生;与此相似, 教师的自我实现预言也会影响学生的行为;例如, 教师预言一个学生会成为班上的捣乱分子, 并经常错把他作为真正的捣乱分子加以对待, 那么, 教师的行为可能真的会使该生成为捣乱分子;所以教师不应对学生抱有任何偏见, 应根据学生的实际情况去评价他、信任他这样就能清除潜伏的课堂行为问题;4. 使学生形成正确的自我概念和自尊态度;自我概念意指个人对自己的看法和评价, 它与课堂行为的关系十分密切;例如, 如果儿童把自己看成是失败者, 或是教师的累赘, 那么, 这种学生产生行为问题的可能性就要比其它学生大得多;因此, 教师的职责之一是使学生在适合自己的能力水平上体验到学业成功;自尊是个人对自己的一种态度, 是人格的一个重要特征, 它同样对学生的行为有着重要的影响;5. 教师的自我显示应富有理性易为学生所接受;认知矫正法的特征之一是学生对自己学习环境的理解;如果他们认为环境是富有意义、具有激励作用的 , 那么, 就会作出与环境相一致的行为;反之亦然;由于教师是学习环境的重要组成部分, 教师的自我显示必须易为学生所接受, 有效地吸引学生;为此, 教师应做到: ①对课堂控制充满信心; ②认真教学和启发引导; ③公平一致; ④了解学生; ⑤密切注视课堂中发生的一切情况; ⑥动用移情原理, 多为儿童着想;方法之四 , 知识控制法;包含三项内容 : 知识数量的控制、知识难度的控制和知识传输速度的控制;从迁移的心理活动看, 集中注意在问题的主要矛盾, 有助于形成知识迁移;有的教师每节课只讲20 分钟左右, 但其效果很好, 原因就在善于控制知识量, 突出主要问题, 使学生很快形成知识迁移;知识的难度略高于学生的认识水平, 教学才具有力量, 这也是我们控制知识难度的准则;知识传输速度的控制, 最理想的情况是教师传输知识的速度与学生接受知识的速度同步;要作到这一点, 就必须及时从学生那里获得反馈信息, 来调节传输速度, 以达到与学生接受速度同步;方法之五 , 思维控制法;学生的思维不够自觉, 教师要启发引导学生, 才能达到锻炼思维, 发展思维的目的;对一个数学概念、思想、方法的真正领会和理解, 教师应该 " 多题一解 " 来控制学生的思维, 使其进一步深化;因此, 教师对学生思维的控制, 应该使学生处于思想的 " 最近发展区 " 中,促使学生的思维向更高的层次发展;由于学生思维的不自觉性, 要达到上述目的教师必须事先设计好各种有利于学生思维发展的问题情境, 还必须将学生的思维导人问题情境中进行探索并控制好探索的深度;课堂教学调控四法1. 情感调控包括教师的情感控制和学生的情感控制两个方面;教师不应把自己任何不良的情感、情绪和心境带进课堂, 以免影响、干扰正常的课堂教学气氛;教师要善于调节自己的情感因素, 做好自身的情感控制;不仅如此, 教师还要密切注意学生的情感; 课堂土学生的不良情感往往通过眼神、动作等反映出来, 教师应善于察言观色, 及时给以调控, 以免影响课堂教学的正常进行;2. 时间调控包括时间程序控制、讲课速度控制、课堂始终控制等几个方面;课堂教学的时间程序控制, 应根据学生的学习特点和教师的教学风格灵活掌握, 或者先分析后综合, 或者先提出主要问题后分析等;课堂教学速度的控制要适当, 语速变化要随着内容抑扬顿挫, 娓娓动听, 进到重要字句时, 语速要相对拉长一些;课堂教学的始终控制应注意, 上课开始时, 不要急于讲内容, 要稍微停顿一下, 以消除学生的紧张情绪, 排除课间带来的干扰, 讲课结束时, 要力戒拖堂;3. 内容调控包括讲练控制、疏密度控制;课堂四十五分钟要做到讲练结合, 定时、定量地让学生预习、练习、复习, 并及时质疑答疑;课堂教学内容的疏密度要适当;教师既要在尽可能短的单位时间内给学生尽可能多的有效信息, 又要给学生留下消化、吸收、融会贯通的时间;课堂教学内容的随意性要有度;有经验的教师往往有这样的体会, 对预先安排好的教学内容教学时做些适当的引伸或增删, 往往能增加课堂教学的创造性, 但增删、引伸要有一定的度, 否则, 就会影响课堂教学的正常进行, 影响教学质量;4. 组织调控就是组织教学这是课堂教学的重要环节;教师既要注意有形的问题, 如有的学生上课捣乱、做小动作等; 也要注意无形的问题, 如有的学生上课开小差、胡思乱想等;这些问题, 都给教学带来消极影响, 教师应当及时引导, 使课堂教学既生动活波, 又秩序井然;。

有效课堂调控的措施
一节好课，不仅要体现在对教学目标的精准把握，对教学环节的巧妙设计和教学方法、手段的灵活使用上，更应体现在教师对课堂的有效、高效的调控之中。

个人认为教学设计是形，而课堂调控是魂。

而对于如何有效调控课堂，个人有以下几点见解：
１、上课之前调整好个人的精神面貌及心理状态。

教师在课堂上的特地位决定了其对学生的影响是无处不在的。

如果走进教室的那一刻老师精神饱满、积极乐观、心情愉悦，那么这种状态在一定程度上会感染到学生，为一堂有效的课堂定下一种积极的基调。

反之，教师愁眉紧锁，一脸怨气，精神萎靡不振，这种负面状态会立刻传染给学生，一堂课会越上越沉闷，无趣。

２、讲课时语言尽可能做到生动幽默，语调抑扬顿挫。

生动幽默的语言，抑扬顿挫的语调能够提升课堂的趣味性，紧紧抓住学生的注意力，提升其听课效果，个别时候，提高或压低音调还能对跑神的学生不动生色的进行提醒且不需中断讲课过程。

若是整堂课老师的语调、语态都如老僧念经一般平平淡淡，无论是谁都只怕会听的昏昏欲睡。

３、课堂上要做到眼观六路耳听八方，时刻关注学生的学生状态。

做为老师课堂上不能只顾自己讲而忽视学生听课的状态，所以在课堂上要时刻保持与学生眼神的交流，结合自身位置的移动，能过学生的眼神判断学生是不是在听，是不是听得懂。

认真听且听得懂的孩子，眼神里是充满光彩的，反之则是呆滞的。

教师只有把握到这些情
况才能对本堂课的效果做出初步的评判，从而进行有效调整，是加快节凑还是放慢节凑或是再讲一遍，从而保证课堂的有效性。