要素主义教育思潮

现代欧美教育思潮1.改造主义教育20 世纪30 年代从实用主义和进步教育中分化出来，到50 年代形成独立的教育思想。

初期有康茨和拉格，布拉梅尔德50 年代发表一系列著作后最后形成。

改造主义教育的理论主要分为五个方面：教育应该以改造社会为目标教育要重视培养社会一致的精神。

强调行为科学对整个教育工作的指导意义。

教学上应该以社会问题为中心。

主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为中，重视学科之间的联系。

教师应进行民主的、劝说的教育。

2.要素主义教育1938 年“要素主义者促进美国教育委员会”的成立是要素主义教育形成的标志。

发起者、主要代表人物是巴格莱。

60年代代表人物是科南特和里科弗。

（1）把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。

在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。

中小学要强调双基（新三艺），按逻辑系统编写教材、进行教学。

（2）教学过程是一个训练智慧的过程。

强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。

3.永恒主义教育20 世纪30 年代形成的一种提倡复古的教育理论。

代表人物有美国的哈钦斯、英国的利文斯通和法国的阿兰。

（1）教育的性质永恒不变（2）教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，对人施以人性的教育，达到人性的自我实现、人的进步和完善。

（3）永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位（4）提倡通过教学进行学习4.新托马斯主义教育在现代欧美教育思潮中，新托马斯主义式提倡宗教教育的一种理论，20 世纪30 年代产生于意大利、法国等西欧国家，二战后，也曾在美国流行。

教育应以宗教为基础。

（1）教育的目的培养真正的基督徒和有用的公民（2）实施宗教教育是学校课程的核心（3）教育应该属于教会5.存在主义教育存在主义是种把人的存在（个人主观的自我意识）当做其基础和出发点的哲学。

基本论点是萨特的“存在先于本质”即人首先存在着，通过他自己的自由选择而决定他的本质。

要素主义教育思潮作者：刘宪娟宋珂来源：《教育界·下旬》2014年第12期要素主义又译为“精华主义”“本质主义”“精粹主义”，它是当代西方主要的教育哲学流派之一，是针对20世纪30年代美国进步主义教育造成的教育教学弊端而产生的。

在19世纪末，欧洲产生了“新学校运动”，这场运动在20世纪初传到美国。

“新学校运动”倡导给儿童以自由活动、自治、自学的机会，反对以教授书本知识为主的教学模式，反对考试，反对教师施展权威管束学生，而这些主张显然有悖于传统的学校教育所提倡的教学理念、教学模式和管理方式。

因此“新学校运动”传到美国之后被教育家们称为“进步主义教育”。

“要素主义”一词最早由德米阿什克维奇于1935年提出。

德米阿什克维奇把那些以保存和传递人类文化的基础要素为教育之首要职责的人们称为“要素主义者”。

要素主义者警告说美国的教育已经接近荒废的边缘，中小学和大学里的学生大量的时间实际上是被浪费了。

教育质量的严重下降已经给美国带来的严重威胁，他们呼吁对美国的中小学教育及大学教育进行改革。

他们认为美国的教育不懂得所谓民主社会教育的真正性质，因而造就了没有文化的一代，这一代人不仅在智力方面没有得到发展，而且不能忠于所谓的民主理想。

一、主要代表人物（一）巴格莱巴格莱是美国著名的教育家、要素主义教育思想的主要代表人物。

1938年在新泽西州大西洋城与德米阿什科维奇等组织了一个小团体“要素主义者促进美国教育委员会”，并提出了一个要素主义者的纲领。

该纲领是要素主义教育的主要代表作，标志着要素主义流派的正式问世。

巴格莱认为要想在学校教育上取得巨大的成绩，就必须有高质量的教师队伍，为此他将自己的一生奉献给了教育事业。

巴格莱主张把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，并坚决认为传统教育的基本内容、原则、方法等仍然是现代教育必须保留并发扬的要素，要素主义也因此而得名。

浅析要素主义教育思潮作者：杜婷婷来源：《新校园·上旬刊》2014年第11期摘要：要素主义是20世纪30年代开始在美国作为实用主义与进步主义教育对立面而兴起的教育思潮，它的教育见解独到精辟，影响深远。

本文分析了要素主义产生及发展的历程，代表人物、论著及主要观点，并与进步主义进行了比较，提出了对当前我国教育改革的启示。

关键词：要素主义；基础教育改革；进步主义一、要素主义教育观的基本主张要素主义认为教育的核心是传授给学生人类基本知识的要素或民族文化传统的要素，它基本上是一种将学校的基本职能视为保存和传递人类文化基本要素的教育理论。

它的基本观点包括：第一，教育目的观方面，要素主义认为教育就是传播民族和人类文化遗产中的“共同要素”，以促进社会的进步。

第二，教育方法观方面，强调人的心智或智力的发展，主张传统的心智训练，强调智力标准，加强天才教育。

第三，课程观方面，主张讲授基础科目，开设以学科为中心的系统学习科目，主张学习预先规定的教材，恢复传统课程，要求学生掌握基本技能和基础知识。

第四，教师观方面，主张以教师为中心，强调教师的专业化，并对教师提出了较高的要求。

第五，教育与社会关系观方面，强调教育要为社会服务，特别是为国家急迫的政治和经济现实服务，为社会培养高素质的公民和知识深广、善于思考的专业人才。

二、要素主义与进步主义的主要分歧笔者主要从以下五个方面对要素主义与进步主义的分歧进行了比较，如下图所示：■三、要素主义对当前我国教育改革的启示1.重视教师的指导作用，提高教师的专业化水平要素主义强调教师在人才培养中扮演着至关重要的角色，教师的素质在一定程度上决定了人才培养的质量，因而提出要以教师为中心，强调教师的职业化和专业化，重视教师的知识素养和人格修养。

这启示我国教师在教学实践中要注重专业知识和学科知识的联系，涉猎更广泛的知识，同时要注重培养学生的兴趣，发掘学生的天赋，提高教师的专业化水平，这对我国基础教育的改革具有重要意义。

要素主义教育思想如下是有关要素主义教育思想：要素主义教育是现代欧美国家一种强调学校教育的任务主要是传授人类文化遗产共同要素的教育思潮，主要代表人物有巴格莱、贝斯特等。

其主要内容如下：（1）主要观点①学校课程的核心是人类文化遗产的共同要素在人类的文化遗产中，存在着永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。

在民主社会中，应该通过学校教育“使每一代人拥有足以代表人类遗产最宝贵的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同核心”。

要素主义教育家还特别强调“新三艺”，即数学、自然科学和外语。

②教学过程必须是一个严格的训练智慧的过程要素主义教育家认为学校必须加强严格训练，让学生系统地和连贯地学习一个民族付出了很大代价才学到的课程，一切教育的目标是发展人的智慧力量。

要素主义教育家还认为，要特别注重“天才”的发掘和培养，在教学上，应坚持传统的心智训练，传授整个人生的知识，而不只是职业训练或注意儿童感兴趣的问题。

③学生在学习上必须刻苦和专心要素主义教育家认为学习要强调努力，促使学生刻苦和专心地学习。

在教育和教学过程中，不能把学生的自由当作手段，而应该看作过程的目的与结果。

要素主义教育家还批判进步教育所主张的“活动教学”，认为学习应当系统和循序渐进。

④教师应该是整个教育过程的权威人物要素主义教育家反对“儿童中心主义”，认为应该“把教师放在整个教育体系的中心”，充分发挥教师的核心地位的作用，确立教师的权威。

要素主义教育家还指出，教师必须具有第一流的头脑和渊博的知识，精通所教科目的逻辑体系，深入理解学生在学习过程的心理，具有把知识、事实、理论传授给学生的能力，懂得教育历史和哲学基础，并能全心全意地献身于自己的工作。

（2）影响①要素主义教育对美国20世纪50~60年代的教育改革产生了重要影响，它提出的教育主张和教育观点受到了政府的重视，有些主张和观点则被采纳为国家的教育政策。

②但要素主义教育也存在一些不足，例如较少考虑到学生的个别差异和能力水平、忽视学生的动机和情感、所编教材脱离学校教育实际等，因而受到社会和教育界人士的抨击。