高中英语课堂提问策略

举足 轻重的作用 ， 是提 高课 堂效率、 集 中学生注意力的好方法、 好手段 。本 文就如何把握英语课 堂提 问的原则和 时机 ， 笔者谈谈 个人 的
看法。 关键 词 ： 英语 课 堂 提 问 策略
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
文献标识码 ： ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ０ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ２ ． １ ４ ７
ｔ ｅ ｘ ｔ ？ ② Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ？ ⑧Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｇ ｉ ｖ ｅ ａ ｌ ｉ ｓ ｔ ｏ ｆ ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ｓ ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｙ ｏ ｕ
扬， 鼓励其 勇于 回答 问题 ， 敢于发表 个人见解 ， 切忌冷 嘲热讽 ， 恶
堕 塾
Ｎｏ． １ ｌ Ｔ Ｉ Ｍ 卫 Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｎｏ ｖ ｅ ｍ ｂｅ ｒ
高 中英语课堂提 问策 略初探
叶灵 东
摘要 ： 英语课 堂的提 问教学是 以提 问为媒介组织教 学活动 ， 指导学生 学习的一种教学方法 。巧妙的启发性的提 问在课 堂教 学中有
举 地在课文 中找到答案 ； 问题③ ④相对偏难 ， 比较适合英语 基础 好 的学 生 ， 通过分层次地设计 问题 ， 带动 了全体学生 ， 收到 了很好
的效 果 。
２ ． １“ 导入处 ” 提问 从上课初就设法激起学生的学习兴趣和求知欲 ， 使学生 主动
参与 到探 求知识 的活 动中来 。导入 时提问是常见 的一种调动学 生参 与的好方法 。如学 习《 Ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｃ ｒ ｅ ｔ ｉ ｓ ｏ ｕ ｔ 》 一文 时 ， 老师边组织

过 追 问Ｗｈ ａ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｌ － ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｉ ｆ ｎ ｄ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ 流 ．能 在 加 深 对 课 程 学 习 内 容 理解 的基 础上 ， 有效深化认知感悟 ， 帮助 学 生 形 成 有 效 的 学 习 认 知 思 维 方法 。 教 师 引 导学 生 通 过 彼 此 合 作 探 究 来 深 化 教 学 过 程 ．让 学 生 在 交 流 互 动 的过 程 中增 强 体 验 。学生 作 为课 程 学 习 主体 。 在 彼 此 讨 论 中 能更 好 地 展 示 自己的 学 习 才 能 。鼓 励 学 生 合 作 探 究， 一方 面为 学 生 设 计 相 应 的 学 习 任务 ． 让 学 生 带着 问题 主动 思考 ． 形 成 正确 的学 习感 知 思 维 。另 一方 面多 引 导学 生 自问 自 答． 多 让 老 师 和 其他 同学 指 导 “ Ｗｈ ｙ ｄ ｏ Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｓ ｏ ？ ” 教 师将 提 问 的机 会 留给学 生 ， 使 得 学 生 更好 地 深 化 思 维 感 知 ， 让学生存 自 我 问 答 的过 程 中 ． 形 成 主 动学 习 的 良好 习惯 和 意 识 。 以这 样 的 形式 优 化 教 学 ， 使 得课 程 教 学 过 程 更 为 活跃 。 例 如 ， 在《 牛 津 高 中英 语 》 模块 七Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｌ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 的 Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇＢ“ ｒ Ｖ ａ ｎ ｄ ａ ｕ ｄ ｉ ｏ ｄ ｅ ｖ ｉ ｃ ｅ ｓ ： ａ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ” 的教 学 中 ， 可 要 求 学 生 在相 互讨论 的过 程 中 ． 运用 设 问方式 ． 就“ Ｗｈ ｙ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｗｅ ｈ ａ ｖ ｅ Ｔ Ｖ ？ ” 和“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｉ ｆ ｎ ｄ ｆ ｒ ｏ ｍｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ ” 这样的设问 。 让 学 生 在 熟 悉 文 本学 习 内容 的基 础 上 ， 帮 助学 生 强 化 认 知 ， 形 成 深 刻 的 理 性感 知 印象 促 进 知 识 技 能 不断 内化 生 成 。 ３ ． 给 学 生 多提 出质 疑 “ 反问” 。 深化 合 作 互 动 英 语 教 学 是 教 学 双方 进 行 互 动 交 流 的 过 程 ，教 师对 学生 提 问是 为 了 了 解 学 生 的英 语 学 习思 维 过 程 ，便 于调 整教 学 策 略 。给 学 生 的 主 动 权 ， 让学生反问教师 ， 在 对 教 师 发 难 的 过程 中更 好 地 合 作 互 动 。 在教学 中． 教 师 可 根 据 学 生 的 课 程 学 习 掌握 情 况 ， 引 导 学 生 主动 和 教师 交 流 ． 让 他们 有 发 问 的机 会 。 这 样 的形 式 运用 ， 能 够 使 得 学 生 的学 习认 知 更 具有 深 度 和 广 度 。 多给 学 生创 设 自由 学 习情 境 ， 引 导 学 生 针 对 自己 的 学 习疑 难 ， 反 问教 师 ， 考 考 教 师， 让 师生 的合作 在 真 实 和谐 的 氛 围 巾深 入 开展 。 这样 的质 疑 反问， 使得 课 堂 教学 的提 问更 具 双边 性 ， 更 吸 引 学生 的 注 意力 。 总 而 言 之 ．注 重 高 中英 语 课 堂提 问策 略 的艺 术 化 和 合 理 性 ， 能 在 活 跃课 堂 学 习情 境 氛 围的 基 础 上 ， 让 学 生 在 有 效 策 略 指 导下 主 动 表 达 和 积极 交 流 ． 深化认知感悟。 多 元化 的提 问 要 把 握 好 时 机 和 度 ，这 样 能 在 帮助 学 生 深 化 感 知 的基 础 上 增 强 理 解感 知 ， 提高 语 言 表 达 综合 运 用 能 力 。

如何使高中英语课堂提问更精彩高中英语是一门必修科目，它涉及到语法、阅读、听力、口语等多个方面。

在英语课堂中，老师通常会通过提问学生的方式来让学生更好地理解、掌握英语知识。

本文将从以下几个方面浅谈如何使高中英语课堂提问更精彩。

一、提问问题要针对性强在英语课堂上，提问问题首先应该要对学生的学习情况有所了解。

只有了解学生的学习状况，教师才能更好地为学生制定教学计划、提问的方向。

在提问时，针对性强的问题更有助于激发学生的学习兴趣，让他们更愿意去思考、回答问题。

例如，针对学生的语法和词汇水平，老师可以提问一些关于英语语法、单词拼写和意思的问题，让学生按自己的水平逐步提高。

二、提问问题要尽可能引导学生思考不同于其他学科，英语课堂需要学生掌握的不仅是语言知识，还要注重学生的思考能力。

因此，在提问学生时，老师需要尽可能地引导学生去思考问题，慢慢地自己寻找到答案。

例如，在教学阅读理解时，老师可以提问一些与文章相关但不直接提供答案的问题，让学生更好地理解文章，同时也培养他们的思考能力。

三、提问问题要注重互动性在英语课堂中，学生们有时会觉得课堂枯燥乏味。

因此，作为教师，应该注重提问问题的互动性。

教师可以通过让学生在小组内讨论、互相提问来增加互动效果。

同时，在提问后，应该鼓励学生提出自己的问题，通过交流、回答问题等方式来互相学习和交流。

四、提问问题要注意方法在提问学生时，教师也需要注重提问问题的方法。

例如，教师可以使用多元思维导图、情境模拟等方法来帮助学生更好地理解、回答问题。

同时，教师还可以通过提供不同的答案选项、让学生自己编造题目等方式，来增加提问问题的趣味性和创造性。

五、提问问题要有变化在英语课堂上，老师提问问题的方式也需要有变化。

单一的问答形式容易让学生产生枯燥和厌倦的感觉。

因此，老师可以使用一些新的工具和方法来提问问题，如各种答题游戏、音乐视频等方式，提高课堂的趣味性和学习效果。

总之，在高中英语课堂中，提问问题是教学中非常重要的一环。

浅谈高中英语课堂教学提问技巧课堂教学提问是师生进行有效教学活动的主要途径和方法，也是教师了解学生学习情况的重要依据手段。

正是基于上述认识，笔者以为，关注课堂教学提问的技巧是提高课程教学有效性的有益尝试。

英语课程教学的提问就是通过师生互动交流的形式来反映和了解学生在语言学习过程中的情况。

在教学中注意课堂提问的技巧，不仅能够起到优化教学过程和方法的作用，还能够帮助教师了解学生的整体学习情况，起到事半功倍的教学效果。

一、围绕学习重点，突出提问高频在课堂教学中，教学重点是我们值得注意和把握的地方。

很多教师在总结课堂教学中针对学习重点内容进行提问时，都非常注重“反复提，提反复”的模式，即通过运用高频率的提问方法来帮助学生加深对重点学习内容的理解感悟。

这就要求教师在进行提问时一定要注意体现教学内容的重点，让学生能够在不知不觉的提问中增强对学习内容的理解感悟。

在教学中，我们不妨注意以下几方面：1.提问的问题应该源于学习重点，让学生在问题中了解学习内容的大概；2.突出提问的目标发展意义，即在围绕教学重点的基础上，注重培养学生的多样化学习思维模式，以此来增强他们学习英语的主动性和积极性；3.做到提问的高频率，即通过运用多次提问的方式来帮助学生更好地理解感悟文本教学内容，以此来丰富他们的学习思维。

我们以《牛津高中英语》（advance with english）模块三unit1the world of our senses的“reading fog”教学为例进行分析，在该文本的教学中，培养学生正确阅读故事的方法应该是该堂课的教学重点。

针对这样的教学要求，笔者作了如下的设计安排：首先，建议学生在阅读“reading strategy：reading a story”的基础上自行归纳阅读英语故事的方法和途径；其次，就上述的教学重点，笔者作了如下提问：1.how many people are the rein the story？2.what did polly meet trouble？3.what’s the character of the grateful helper？再者，要求学生根据教师的提问方式就该文本的学习进行小组互相提问，以此来激发他们的学习激情和兴趣；最后，教师与学生进行沟通交流在提问中所出现的一些问题，帮助学生进行解决。

再谈高中英语课堂提问的策略摘要提问是一种有效的教学方法，提问在英语教学中起着巨大的作用。

一个好的问题将帮助学生解决困惑，带来启示，教师也会从中受益。

关键词高中英语课堂提问课堂提问是高中英语教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。

随着新课改理念的实施，教学中教师的重要作用已变成培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。

课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，在英语教学中显得越来越重要。

我们首先来谈一下课堂提问的作用，我总结出以下几点：1.启发学生思维。

提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案；当学生的思维积极地向前推进时，教师的提问能帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维出现偏差时，教师的提问能帮助他们明确方向。

2.反馈教师的教学。

新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计和学生对教材的理解、掌握、运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际掌握知识的情况。

通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。

有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。

3.调节课堂气氛。

教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生都能集中注意力进行思考。

所以教师要利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，收到了最佳的教学效果。

素质教育的一个重要方面就是要尊重个体差异，充分培养学生的个性。

教师要根据学生个人能力的差异向不同水平的同学分别提出不同的问题。

提问时，教师应对全班同学一视同仁，而不是只注重对优秀学生或那些坐在前排的同学提问。

要满足不同层次学生的需求，让每一个学生都有公平的表达自己思想的机会。

英 语 教 师 在 进 行 课 堂 提 问 时 要 注 意 培 养 学 生 自我 思 考 和 自我 学 习 的 能 力 问 题 和 思 考 是 一 对 矛盾 的 统 一 体 ． 如果 学 生
便 更 好 地 找 出 答 案
（ ） 注 重 点 学 生 ， 要 面 向全 体 二 关 更
不 善 于 思 考 ， 不 会 发 现 问题 、 决 问题 ． 不 会 强 化 自己 的认 就 解 就
使 全 体 学 生 获 得 知识 和 学 习 的方 法是 课 堂 教 学 的 目的 在
对 学 习 进 行 提 问 时 ， 须 讲 究 提 问顺 序 的技 巧 ． 样 才 能 使 大 必 这 部 分 学 生 都有 效 地 回答 问题
中 ， 要 善 于 引 导 学 生 自 己提 出问 题 ， 而 探 究 、 现 英 语 内在 还 进 发 的规 律 ， 总 结 出 适 合 自 己的 学 习 方 法 ． 而 掌 握 主 动 权 并 进
教 学 的 重 要 环 节 教 师 在 设 计 提 问 时 应 注 意 技 巧 以 及 提 问 所
能 达 到 的 效 果 ， “ 问 ” 而 且 要 “ 问 ” 要 通 过 有 效 提 问 使 要 多 ． 善 ．
教 学 具 有 衔 接 性 、 发 性 和 新 鲜 感 ． 促 使 英 语 教 学 水 平 的 启 以
行 不 同 的 表 述 或 将 问 题 简 单 化 和具 体 化 ， 步 骤 地 引 导 、 发 有 启
的 学 习兴趣 ， 迪 思 维 ， 养其 语 言表 达 能 力 。 启 培
关 键 词 ： 中英 语 ； 堂 ； 效 提 问 ； 策 高 课 有 对
英 语 课 堂 提 问 中 存 在 的 问 题 及 成 因

高中英语课堂提问之实施策略摘要：课堂提问是英语教师组织课堂教学的重要手段，也是英语课堂教学常用的基本的教学方法。

提问能激发学生的学习兴趣，培养学生的理解能力，思维能力，语言组织能力和表达能力。

但是，当前很多英语教师在课堂教学中对于学生的提问还是存在着不少问题，因此，本文通过查阅文献资料，并结合本人所在地区高中英语课堂提问教学的实际进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，为优化高中英语课堂教学提供一定的参考及借鉴。

关键词：高中英语英语课堂课堂提问一、高中英语课堂提问中存在的问题通过本人查阅的相关文献资料，并通过走访调查发现，存在几下问题：第一是繁，繁体现在问题多而杂，设计密度不合理，无秩序。

曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。

教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。

这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间。

第二是难，这种现象常常出现在教师为了课堂出彩，而设计的一些只面对小部分学习优异的同学提出来的拔优题，难以引起大多数同学的思维共鸣。

难以达到面向全体学生，思考的面广，激发学生跃跃欲试，争先恐后的课堂思维表现。

往往出现英语水平较高的同学回答得踊跃，积极，相对水平比较薄弱的学生，当课堂的观众或者旁观者。

使得产生课堂效果的两极分化，挫伤相当一部分同学学习英语的自信心和积极性，不利于学生长远的语言学习。

第三是空，不少的课堂提问在设计的时候，比较单一，要么学生一眼就可以在己有材料中找出标准答案；要么讨论的内容与观点与课程内容无关。

这些问题没有拓展到学生的经验与生活中去，使得学生的学习失去了主动性，认知水平处于较低的水平。

基于思维品质发展的高中英语阅读提问策略发布时间：2022-01-20T05:51:16.217Z 来源：《中小学教育》2021年10月29期作者：雷蕾[导读] 随着课改的不断深入,当前的中学对英语教学已更加重视学生英文素质的训练。

在英文阅读教学中,培养学生思维品质雷蕾四川省南充市建华职业中学 637000摘要：随着课改的不断深入,当前的中学对英语教学已更加重视学生英文素质的训练。

在英文阅读教学中,培养学生思维品质也已成为了当前课程中的主要教学内容。

受制于各种因素的限制，现阶段对于学生英语思维品质方面的教学该不够成熟。

本文主要基于思维品质发展来优化英语阅读教学中的提问策略，为进一步提高学生英语素养奠定基础。

关键词：思维品质；高中英语；提问策略高中英语教学课堂的主要目标并不仅是为了提高学生的英语卷面成绩,更主要的目标是在对应于学生的掌握与应用能力层面上去努力。

而随着中国课改的不断深入,当前的课堂将更加关注于学生学习能力、思想品格和语言能力能等方面的发展。

想要促进学习者在英文教学中可以获得更综合的发挥,老师们也需要根据不同能力的培养制订教学策略。

而学习者的思想品质也在英文教学中占有着关键地位,优秀的思考能力可以使学习者对一些更深入的信息加以思考,但又不能只是单纯地停留在对生词、难句等基本信息的了解上没有与文本作者进行深层次的对话会让学生的阅读水平停滞不前，更不用说在后续的升学考试中取得优势。

因此强化学生思维品质能力的提升已成为现阶段英语能力提高的一种有效手段。

本文主要就如何培养思维品质进行策略探究，为学生综合成长提供理论基础。

一、基于逻辑思维能力培养的提问策略逻辑思维能力，概括来讲就是学生在英语阅读学习中所运用的一系列的推理、判断以及综合分析能力等等。

为了让学生思考问题过程中更加具有逻辑性，问题的设置就要能偏于论证性、推理性。

阅读文本有很多不同的题材类型，针对不同题材可以采用不同的教学模式。

比如在记叙类的文章中，教师可以用一些偏向于概念性的设问，如给某一概念下定义。

高中英语教学中激发学生自主提问的策略近年来我国大力提倡素质教育，英语作为高中阶段的重点学科，也应关注学生综合素养的提升，因此高中英语教师应改变传统“满堂灌”的教学模式，采取有效措施激发学生自主提问，进而推动学生全面发展。

一、高中英语教学中学生自主提问现状高中英语教学主要涉及听说读写四项基本内容，在具体教学中很多教师并未意识到学生自主提问的重要性，使得学生自主提问的机会较少，不利于培养学生自主学习能力。

在高中英语教学中，学生自主提问现状为：在阅读教学中，多以教师提问为主，以此考查学生文本理解、词汇和句型理解等情况，课堂上学生自主提问机会较少，学生的提问多为私下就自己碰到的问题向教师请教；在听说教学中，自主提问机会相对较多，学生在听说过程中，会针对听力或者口语材料话题进行交流，并就具体问题向教师或者同学提问，从而进行有效的交流；在语法教学中，主要以教师讲授理论知识为主，学生记录并背诵相关知识点，学生基本没有机会进行自主提问；在写作教学中，教学模式与语法教学类似，多以教师系统讲解为主，并且每堂课的任务量较大，课堂提问时间较少。

二、激发学生自主提问的策略1.合理应用翻转课堂模式，引导学生预习提问高中英语教学中，教师和学生均面临较大的升学压力，因此在课堂中多以知识点讲解为主，学生?录教师讲解的内容，并应用于日常做题之中，从而提升自身的答题技能。

如果想激发学生自主提问，必须合理利用教学时间。

教师可引进翻转课堂教学模式，将知识学习环节移至课下，要求学生课前进行自主学习，并提出预习问题。

以“Festivals around the world”的教学为例，教师可充分考虑学生的个体差异，分层级制作微视频。

其中第一层主要针对基础较为薄弱的学生，视频内容以课文朗读为主，并要求学生根据视频进行模仿，且学生课前应进行反复练习，并在练习中发现自身的问题，在课堂中向教师提问；第二层针对基础较好的学生，视频内容以世界各地节日习俗简介为主，学生在学习过程中可以选择自己喜欢的节日，论述喜欢的理由，并在论述过程中对比各个节日，记录存在的疑惑，在课堂中进行提问。

浅谈高中英语课堂提问策略【摘要】“课堂提问”是教师检测学生知识掌握度和活跃课堂气氛、让师生互动的有效手段。

有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。

提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。

其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。

【关键词】高中英语；课堂提问一、实行高中英语课堂有效提问的意义提问作为一种教学方式，可以说与教学本身俱来，《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》篇记载了我国古代伟大的教育家孔子启发弟子谈志的事例，其中便有提问的成分。

作为一名高中英语教师，提问是一项教师必备的教学技能，提问在课堂教学中被广泛运用。

因此，教师不仅要做到会设计提问，而且还要会运用提问，做到设计得精，运用得好，以下我们将探讨提问的重要意义：提问是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学生积极、定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式，这里所说的问题情境，是当代问题教学理论提出的概念。

研究者认为人的思维过程是在问题情境中实现的，问题情境是形成思维的中心环节。

问题情境的基本组成成分有三：一是新的、未知的东西，反映的是思维的对象——内容；二是对未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生的可能性，包括学生的创造能力及已达到的知识水平。

问题倩境的这些组成成分表现了思维的内部条件。

作为教学活动方式，课堂提问的形式有语言形式（主要的）和非语言形式（辅助的，如手势、面部表情等）两种。

语言形式有口头语言和书面语言（如字条、小黑板、投影仪等）两种，口语形式还有疑问句式和陈述要求两种，提问能让学生充分参与课堂活动，通过对问题的调节，语言会更加清晰易懂，更加适合学生，对交互活动的开展起着十分重要的促进作用，本文主要探讨在高中英语课堂中的口语提问形式。

浅谈高中英语课堂提问技巧课堂提问是英语教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。

把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。

一、现阶段课堂提问存在的问题1.认知水平偏低阅读课设置问题多集中在几乎不用思考的具体事实和数字等，只要通过信息的检索、回忆即可。

2.提问目的不明确主要表现在教师在提问时不明确问题的提出与材料有何关联或者联系不够紧密。

如：高二英语选修6 unit 3 a healthy life 模块pre-reading 中，有教师提出这样一个问题：who is healthy in body and mind？这个问题指向就不明确，课题是advice from grandad，文章是爷爷写给孙子的一封信，信中82岁的爷爷提到：他之所以能长寿和充满活力，主要得益于他健康的生活方式，并以亲身体会向孙子说明吸烟上瘾的原因，抽烟的危害和戒烟的方法，告诫孙子把烟戒掉。

3.提问缺乏艺术性不少教师教学中总是采用单一的提问方式，照抄照搬课本设置的问题，毫无技巧。

新颖的提问方式，使学生学会竞争与合作，尽量做到教与学轻松愉快，让学生在愉快的气氛中掌握知识，教师的提问方式可以更加技巧些。

如在英语必修1 unit 2 healthy eating 中，正常导入是“everybody has to eat， but do you eat a healthy diet ？”对于这个问题学生可能会简单地回答: yes or no，这时我们就可以换一种提问方式：“imagine you and your partner are going to invite some friends for dinner. what special food of your place would you offer them？”讨论这个问题可能会占用较多时间，但学生明显对这个问题很感兴趣，所以问题的答案也很灵活，这更能引起学生对课文的兴趣。

高中英语新课程课堂提问设计策略初探一、对课堂提问设计进行策略研究的必要性（一）符合新课程改革的需要。

旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心。

而新课程观则认为：课程不仅是知识，同时也是体验、是活动。

课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究。

因此关注课堂提问设计就是关注教师如何引导学生“动”起来，做到教师启动、师生互动、生生互动。

（二）符合素质教育不断深入的需要。

要真正打破应试教育，推进素质教育就有必要建立一种适合学生主动发展的教学方法。

英语教学中课堂问答是师生间最有效的互动活动，一个科学的提问往往能激发学生的学习兴趣，开启学生的思维活动，把课堂的主体地位还给学生的同时，也培养了学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、以往课堂教学提问设计存在的问题（一）课堂提问设计指向性不明确。

课堂提问是为课堂教学目标的达成服务的，因此课堂提问的设计要以本节课的教学内容为中心，提问要有清晰明确的目的指向。

新世纪英语课文《metropo lises》的案例，老师在导入环节设计了这样的一个问题：“which city do you think is the greatest in the world？”结果学生冷场，很明显学生不知道老师问题中的great的标准，老师又问，“what is new york？”学生继续冷场，而老师所预设的答案是“new york is a polnical，cultural and economic center.”显然案例中老师设计的问题不够清晰，学生难以理解老师的问题指向。

从而师生循环不畅，阻碍了课堂的有效生成。

（二）课堂提问设计过细、过大或者难易不当。

老师设计的提问要引领学生对文本最核心的内容，对于重点难点的知识进行品读和理解，而问题设计假如过细、过大或者难易不当，则浪费了课堂宝贵时间，又阻碍了教学目标的达成。

语 言是交流 的工具 ， 教师丰富多样 的语言能够
４ 次 ，其 中展示 性 问题 占 ８ ． ／ １ ０ ｏ ，参 考性 问题 占 为学生提供更多 的词汇信息和语 言输 入 ， ５０ 而过高 的
一
级词 汇复 现率不 利 于学生词 汇 能力 的发 展 。因
以展示性 问题为 主 ， 意在 落实词汇 、 语法 ， 理解语 句 此 ， 教师 可 以通 过使 用关键 词 汇的近 义词 、 近似 含
参与对话与思考 以实现预期教学 目标的过 程。 在高 者答案能在相关工具 中找到 ， 问只是为 了考查学 提
中英 语课堂中 ， 学生 已经具 备了一定 的英 语表达能 生对语 言知识 的掌握情况 ，又称为封 闭性 问题 ， 一
力， 因此 ， 通过教师的有效 提问 ， 以激发 学生参与 般 包括是非 、 错的选择 性 问题 和事实 回忆性 的 可 对
同时学生的焦虑程度降低 了，调动 了学生的主观能
学习， 有利 于个性 的发展和学生合作精神的培养。 ２ 榜样激励 ， ． 营造竞争氛围
综上所述 ， 在试卷讲评课中有效落实三维 目标 ， 脉络 ， 还可以促使 学生不 断总结经验 ， 吸取教训 ， 启
发思维 ， 发兴趣 ， 激 提高运用知识 的能力 。 同时也能
多师生语言 形式中最 主要 的。可以说 ， 问是课 堂 提 语言最主要 的载体 。 课堂提问是指教师在课前预设
一
，
、
增加参考性 问题在 问题类型 中的比重
教师 的课 堂提 问类 型可简要 分为展示 性 问题
的基础上 ， 教学 中生成适 切的问题 引导 学生积极 和参考性问题。 在 展示性问题是教师 已经知道答 案或
英语课堂教学的欲望 ， 发展 学生的英语使 用能力和 问题 。 参考性 问题是指教师所提的问题没有预设的 英语 思维方 式 高教师 、 提 学生 、 文本三者 之间互动 答 案 ， 问的 目的在 于发散思维 寻求信息 ， 提 又称 为 的质量。 然而 ， 当前 的高中英语课堂 中， 师依然拥 开放性 问题 ， 教 一般包括推理 、 评价性 的问题 和批 判

高中英语课堂提问的有效技巧在高中英语课堂上，提问是激发学生思维、促进互动的重要手段。

然而，许多教师在提问时常遇到困境，如何才能让提问更具效果呢？以下是一些有效的提问技巧，以帮助教师更好地利用提问这一工具，提升课堂教学的质量。

首先，提问应具有明确性。

问题应直接、清晰，避免模糊不清的表达。

例如，在讨论文章内容时，教师可以问“这篇文章的主要论点是什么？”而不是“你们觉得这篇文章讲了什么？”这样的问题更容易引导学生具体思考，避免学生因为问题模糊而无法作答。

其次，提问要有针对性。

教师应根据学生的实际水平和课堂进度设计问题。

对于刚接触某一新知识点的学生，可以提出一些简单的理解性问题，如“这个单词的含义是什么？”以帮助他们掌握基础知识。

而对于已经有一定基础的学生，则可以提出更具挑战性的问题，比如“这篇文章的观点是否与现实生活中的某个现象相符？为什么？”这样的问题能促使学生进行更深入的思考和分析。

多样化的提问形式也是提高课堂互动的有效手段。

除了传统的开放式问题，教师还可以使用封闭式问题、选择题和情境模拟等方式。

例如，在学习语法规则时，教师可以提出封闭式问题如“这个句子中的动词是过去式吗？”来测试学生对规则的掌握；而在讨论文章时，可以使用开放式问题如“你认为作者为什么会这样写？”来激发学生的思考。

通过多样化的提问，教师不仅能够检查学生对知识的掌握情况，还能激发他们的创造力和批判性思维。

鼓励学生提问是提高课堂参与度的有效方法。

在课堂上，教师应创造一个积极的环境，让学生感到提问是被欢迎的。

例如，在讲解完一个知识点后，教师可以说：“有没有同学对刚才讲的内容有疑问或想要进一步探讨的地方？”这种做法不仅能帮助学生澄清自己的疑惑，还能增加他们对课堂的参与感。

教师应耐心地回答学生的问题，并通过适当的引导，使学生能够自己找到答案，从而提高他们的自主学习能力。

此外，教师还可以通过反馈来增强提问的有效性。

在学生回答问题后，教师应及时给予反馈，指出答案的正确性，并进一步扩展讨论。

高中英语课堂教师提问策略研究
在高中英语课堂中，教师提问策略的设计和运用对于学生的学习效果、学习兴趣以及学习习惯都有着巨大的影响。

以下是一些常用的教师提问策略：
1.开放性问题
教师可以提问开放性问题，让学生自由发挥作答。

这样可以激发学生思考的兴趣和热情，引导学生用自己的语言表述自己的观点和理解。

2.封闭性问题
教师可以提问封闭性问题，让学生给出明确的答案。

这样可以帮助学生在掌握知识点的基础上巩固自己的知识，以及对学生在考试时进行针对性的练习。

3.反问问题
反问问题的形式是让教师反问学生问题，从而引导学生深入思考问题。

这种提问方式也可以帮助教师检查学生的思维深度和逻辑性。

4.评价问题
评价问题是教师评价学生答案的有效方法。

通过评价问题，教师可以帮助学生更好地理解题目，提高提问的质量。

5.直接问题
直接问题通常是教师通过提问来检查学生对学习内容的掌握情况。

这种提问方式可以帮助学生更好地了解自己需要丰富的知识，同时也可以帮助教师了解学生的思维逻辑。

总之，教师提问策略的使用需要根据课程内容，学生的学习特点和教学目标进行策略性的设计和运用。

（ ） 合 性 问题 。 四 综
设 疑 的 问题 要 能 吸 引 学 生 的 注 意力 。 例如 ： 多 学 生对 英 很 语 阅读 提不 起 兴 趣 ， 要 是 认 为 课 文 内容 基 本 能 理 解 ， 什 么 主 没
学 生 们根 据所 掌握 的知 识 分 析 问 题 后 ，往 往 需 要 得 出 自 己的 结 论 或看 法 。 师 为 了培 养 学 生综 合 性 思 维 的 能 力 ． 常 教 常
高 中 英 语 教 学 课 堂 中 的 提 问 策 略
贾 晓 丽
（ 化 市东梁 子河 巾学 ， 北 遵 化 遵 河 ０４０） ６ ２ ０
西 方 学 者 德 加 默 曾 提 出 这 样 一 个 观 点 ： 提 问 得 好 即 教 得 “ 好 ” 种 看 法 不 无 道 理 。课 堂 提 问 是 课 堂 教 学普 遍 运 用 的 一 ．这 种 教 学 形 式 。 的 主要 功 能 有 ： 进 学 生 思 考 ． 发 求 知 欲望 ， 它 促 激 发 展 思 维 ， 时 反 馈 教 学 信 息 ， 高 信 息 交 流 效 益 ， 节 课 堂 及 提 调 气 氛 ， 养 口头表 达 能 力 。但 事 实 上 ， 培 当课 堂 提 问 成 为 我 们 关
二 、 用 提 问 引 发 学生 对 学 习 内容 的 兴趣 利 （ ） 握 提 问 内容 的 趣 味 性 。 一 把
在 教 学 过 程 巾 ， 师 如果 想 了解 学 生 是 否 真 正 理 解 了所 教 学 的 内容 ． 应 设 计 理解 性 问题 ． 就 ． （ ） 三 分析 性 问题 在 记忆 和 理 解 所 学 知 识 的基 础 上 ． 了 帮 助 学 生 概 括 和 为 整 理 所 学 的知 识 ， 师往 往 要 求 学 生 找 Ｈ 事 情 发 生 的原 冈 和 教 ｊ 结 果 或 者 比较 两 种 不 同 事 物 之 间 的 区别 。

浅议高中英语课堂中提问的现状及策略【摘要】英语课堂教学是英语课程改革的主要阵地，课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分。

本文重点分析了目前形势下我国高中英语课堂中存在的问题，并提出了相关的建议，旨在优化课堂教学、促进师生的教学互动、培养学生学习兴趣，促进学生能力的提高。

【关键词】高中英语提问现状策略就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。

本文在阅读大量相关材料的基础上，对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出相应的解决策略。

一、目前英语课堂提问存在的问题（1）候答时间过短。

尽管教师多数问题都给了学生一定的思考时间，但是待答时间则普遍偏短。

研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生，对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。

（2）“无意义”问题。

课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率优化，才可称得为“有意义”的问题。

但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无意义”问题。

如：① who is your english teacher?② what do you do? 以上例子反映出无(低)效问题的一般特征：问题回答与教学目标和文本主题关联不密切，所问问题可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系，学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。

（3）问题的难度超出了学生的认知水平。

所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映了问题的操作性和适度性。

如果问题的难度超出了学生的认知水平，原因有可能是教师凭空设想造成的，它的评判使学生造成了认知的困难。

例如:what should we do to reduce the population of our country?can you say something about waikiki?以上两个问题对学生来说都比较难，问题的“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。