关于牛津初中英语教材的使用
- 格式:doc
- 大小:29.50 KB
- 文档页数:13
浅析译林版《牛津初中英语》教材存在的问题及对策目前我省采用的译林版《牛津初中英语》,以其崭新的教学理念,流畅的课程设置,以及灵活的学习方式,成为深受广大学生喜爱的一部教材。
也得到了一线教师的高度认可。
但是,在实际的教学过程中,我们也发现,这部教材也存在一些编写上的不足,造成了在实际教学过程中教师难以把握,学生适应困难等个别问题。
本文笔者结合教学实践,对这些问题进行浅显分析,并提出一些应对建议。
以供大家参考。
一、《牛津初中英语》教材的不足之处白璧微瑕,物无完美。
《牛津初中英语》作为一部新教材,师生适应方面的问题在所难免,分析总结这些不足,我们可以将它们分为两类:教材本身设置和学生适应度方面。
(一)教材内容设置就教材本身内容而言。
尽管本教材做到了信息化时代知识传播的迅捷性和广博性。
但是作为初中教材而言。
有两点不足:其一,词汇量过大。
与以往教材不同,本教材的适应对象涵盖面偏窄,换言之,该教材更加适合于有较好英语基础的学生学习,有老师指出。
该教材更加适合那些从小学三年级开始学习英语的初中学生,因此。
教材的词汇量明显偏大,不但会给学生带来较大的记忆负担。
而且还可能对学生的综合知识掌握形成干扰,对当前初中阶段教学体系而言,学生的知识掌握面较广,英语学习时间也是有限的。
除了记忆方面,本教材将词汇学习由三会提高到了四会,这也增加了学生的词汇掌握难度和学习负担。
其二,本教材中超前语言现象明显。
作为以话题和任务为主线的课文设置,本教材弱化了语法等技能的掌握顺序。
对课堂教学提出了更高的要求。
教师需要更加全面地对教材进行解析总结。
既要做到课文教学的流畅性,又要做到语法句法等知识教学的系统性。
学生在学习过程中也需要花费更多时间达到对课文由熟悉到熟知再到提炼的层次。
这些问题处理不好,很容易造成课堂教学的顾此失彼,影响到教学效果。
(二)学生适应度问题与上面的问题密切相关的就是学生的适应度问题。
目前教育改革后,打破了以往学生分类分层等“特殊化”局面,加之学生先前的教育经历差别较大,同一个地区、学校、班级的学生。
2024年初中牛津上海版英语教案一、教学目标针对初中牛津上海版英语教材,本次课程的教学目标主要包括以下几个方面:语言知识目标:使学生掌握本单元的核心词汇、短语和句型,能够准确理解和运用所学语言点。
语言技能目标:通过听说读写各项技能的训练,提高学生的英语综合运用能力,尤其是阅读理解和口语表达能力。
学习策略目标:引导学生形成有效的英语学习策略,如预测、归纳、总结等,培养自主学习能力。
文化意识目标:通过对教材中文本的学习,增强学生对不同文化的理解和尊重,提升跨文化交际能力。
二、教学重点和难点教学重点:核心词汇和短语的用法。
重点句型的结构和功能。
文本的理解和口头表达。
教学难点:语法点的准确运用。
复杂句型的理解和运用。
文化差异的理解和适应。
三、教学过程1. 导入新课激发兴趣:通过展示与课程主题相关的图片或视频,吸引学生的注意力,激发学习兴趣。
复习旧知:回顾上节课学习的相关内容,为新知识的学习做好铺垫。
引入新课:简要介绍本节课的学习目标和内容,明确学习任务。
2. 词汇和句型学习呈现新词汇:通过实物、图片或多媒体等方式呈现新词汇,帮助学生直观理解。
讲解词汇用法:详细解释新词汇的用法,包括词性、搭配等,并给出例句。
句型操练:通过替换、填空等方式,让学生操练重点句型,加深对句型的理解。
3. 文本理解和口头表达阅读文本:指导学生阅读教材文本,注意理解文本中的重点信息和语言点。
小组讨论:组织学生进行小组讨论,就文本内容展开讨论,培养口语表达能力。
汇报交流:每个小组选派代表汇报讨论成果,其他同学进行点评和补充。
4. 语法点讲解和练习呈现语法点:明确本节课的语法点,通过例句展示其用法。
讲解语法规则:详细解释语法点的构成和用法,帮助学生理解。
语法练习:设计多种形式的练习,如填空、选择、改写等,让学生充分练习。
5. 文化差异理解和适应对比文化:通过对比中英文化中的相似点和差异点,帮助学生理解文化差异。
讨论交流:组织学生就文化差异进行讨论交流,分享自己的见解和体验。
牛津初中英语教材使用探索发表时间:2010-12-29T10:59:37.780Z 来源:《时代英语报教学研究月刊》2010年第9-10期供稿作者:王芳[导读] 初一入学学生的英语基础不同。
这是导致初一英语成绩两极分化的重要原因之一。
随着牛津英语教材的全面推广和使用,目前的学生和英语教师都面临着新的难题,即以前通常发生在初二、初三年级的两极分化现象,在现在的初一年级就已十分突出,同班学生之间英语基础的不同给英语教学带来了前所未有的难度。
如何解决这一难题,既是教育主管部门的研究课题,也是每位英语教师的职责。
我恰逢教材的首次全面推广使用,通过两年多的教学实践和一系列的探索,具有明显效果,现将教材、后进生的形成原因及教学措施小结如下:一、教材的使用情况及学情分析本套教材是建立在小学四年的学习基础上,进入初中阶段的学习,教材内容大多数以对话形式出现,知识面广且容量大,对学生的基础要求较高,这也给农村的英语教学带来了难度,事实情况是:在县城及乡镇小学,英语教师严重匮乏,很多小学只是在五年级和六年级象征性地开设英语课,根本没有足够的师资力量,教学质量也就无法得到保证,因此进入初中后学生的英语基础参差不齐,甚至有的学生连字母也认不全或读不准,导致教学难度增大。
二、英语两极分化的成因1. 初一入学学生的英语基础不同。
这是导致初一英语成绩两极分化的重要原因之一。
毕业于条件较好小学的学生,英语基础相对较好,进入初中后学习起来相对轻松。
而那些未经系统学习的学生,基础很差,老师又不可能因为他们而减缓教学进度,而这些学生抵御两极分化的能力又很低。
每节课中只要有疏漏,在下节课中就会显现出来,经过日积月累,差距就会越来越大,学生的心理也会随着发生变化,并且容易产生自卑,从而放弃努力,最终导致两极分化。
2. 新生尚未养成学习英语的正确方法。
英语学科无论是在上课方式还是学习方法上,都有别于其他学科。
在语文和数学方面,学生已经积累了一定的学习经验,同时也掌握了一定的学习方法。
对《牛津初中英语》教材的粗浅认识汪群初中叶爱萍我们目前使用的是《牛津初中英语》,该教材每三个单元围绕一个模块展开,其中模块与模块之间、课与课之间存在着联系。
如9A:第一模块的主题是Getting along with others,即“与人交往”;第二模块的主题是Teenage life,即“青少年生活”,各模块中涵盖三个单元,每个单元在形式上相对独立,在内容上互为联系与补充,并有内在延续性。
初三的学生进入了青春期,兴趣爱好发生了极大的变化,他们探讨问题的方式也发生了变化,常常通过对某个话题的讨论来表达自己的思想,希望能有更多的共同话题来满足他们这一阶段的需要。
9A 的话题就体现了这一点。
第二模块的三个话题与青少年的娱乐生活有关,“电视节目”、“电影明星”、“侦探故事”都是他们感兴趣的话题,也最容易谈起的话题;第一模块谈论人际交往问题,这一部分安排的内容比7A深刻得多。
首先,第一单元谈论星座,无疑是学生中的热门话题,通过这个话题,学生可以在学习过程中找到与自己有着相同星座的人,寻找同类人的相同点与不同点,这是交往的第一步。
在平时的交往中,要注意和谐相处,要懂得控制和调节自己的情绪,这是交往的第二步,第二单元的“色彩与情绪”就体现了这一点。
日常生活中,矛盾与困惑的产生是必然的,第三单元的“青少年烦恼“就解决了这个问题。
这些都很好的体现了教材的人文性。
另外,每个单元的十个板块又都是围绕中心任务展开的,每一课的各板块之间又有内在联系。
如8A Unit1 Friends:这一单元的主要任务是学会描述朋友,为了实现这一主要任务,前面有一系列的准备工作,即pre-task。
在Welcome to the unit 中复习描述人物所需要的单词和短语。
除了书上提供的词汇,老师可以适当拓展,给学生更多自由发展的空间。
为了点明本单元的重点,Comic Strip中,Eddie 和Hobo这一对朋友的对话点出了本单元的关键词,share 及friendship。
2024年牛津译林英语初中版标准教案一、教学内容本节课选自2024年牛津译林英语初中版教材,具体为Unit 2 "Let's go shopping!"第二章节。
详细内容包括:解购物场景相关词汇和表达方式,掌握一般现在时和一般将来时用法,以及运用目标语言进行实际购物对话。
二、教学目标1. 让学生掌握与购物相关词汇和表达方式。
2. 使学生能够运用一般现在时和一般将来时描述购物场景和计划。
3. 培养学生听说能力和实际运用英语进行购物能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点:一般现在时和一般将来时运用,以及购物对话实际操作。
2. 教学重点:掌握购物相关词汇,熟练运用目标语言进行购物对话。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、购物场景图片、单词卡片、录音机、磁带。
2. 学具:学生用书、练习册、词汇表、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入(5分钟)利用购物场景图片,引导学生进行观察和讨论,激发学生兴趣。
2. 新课内容展示(10分钟)通过多媒体课件,展示本节课目标词汇和表达方式,同时讲解一般现在时和一般将来时用法。
3. 例题讲解(15分钟)结合购物场景,给出例句,引导学生分析句子时态和词汇用法。
4. 随堂练习(10分钟)学生两人一组,根据所给购物场景,用目标语言进行对话练习。
5. 小组活动(15分钟)将学生分成小组,每组设计一个购物对话,要求运用一般现在时和一般将来时。
6. 展示与评价(5分钟)各小组展示购物对话,其他同学进行评价,教师给予反馈和指导。
教师带领学生回顾本节课所学内容,强调重点和难点。
六、板书设计1. Unit 2 "Let's go shopping!"2. 重点词汇和表达方式3. 一般现在时和一般将来时句子示例七、作业设计1. 作业题目:a. 抄写本节课所学词汇,每个单词写5遍。
b. 根据所给购物场景,编写一段购物对话,要求使用一般现在时和一般将来时。
新版译林版《牛津初中英语》教材使用初探一、《牛津初中英语》编写背景我国外语教育近年来有了很大发展,但还不能适应改革开放的需要。
国家教育部根据李岚清副总理的指示,采取了一系列有力措施,如实行外语教材“一纲多本”;与国外知名出版社合作编写外语教材;引进和借鉴海外优秀外语教材等。
1997年下半年,原国家教育委员会了解到英国牛津大学出版社愿意为提高我国英语教学水平作贡献的愿望,同意引进该社为非英语国家编写并正在香港等地使用的英语教材进行改编。
国家教育部有关部门领导建议上海、江苏两地分别与牛津大学出版社合作改编上述教材,供我国开放城市和发达地区的学校使用。
省中小学教学研究室与牛津大学出版社、译林出版社合作,顺利完成了《牛津小学英语》、《牛津初中英语》、《牛津高中英语》的编写工作。
该教材将文化信息与语言信息有机交融,呈现为饱满、滋润的生态化语言教学特点。
在教育部的立项与审查中,均得到专家的大力赞扬,首批一次性通过。
其中,《牛津初中英语》在教育部的教材审查中获得“语言好、理念新、方法活”的高度评价。
二、《牛津初中英语》的特点牛津英语教材的编写体系为"building blocks "(模块建筑体系),按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排,以话题为主线,任务为主导,辅以功能和结构项目,有效培养学生综合运用英语的能力。
它具有以下一些特点:1. 遵循课程标准积极提倡的任务型教学原则设计语言实践活动,每个单元都围绕一个话题,让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式,学习和使用英语,实现目标任务。
2. 内容联系社会生活,贴近学生生活实际,富有时代气息,体现时代精神,符合素质教育的要求;语言材料素材典型,语言情景真实,表达地道规范,易于激发学生的学习积极性;词汇再现率高,符合语言学习的认知规律。
3. 语法讲解形式新颖活泼,浅显易懂,让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。
4. 以学生为主体,鼓励学生采用探究式、发现式的学习方法,拓展思维,开阔视野,培养创新精神和实践能力。
牛津初中英语教材缺点篇一:对《牛津初中英语》教材编排的几点浅见对《牛津初中英语》教材编排的几点浅见摘要在新课程初中英语教材使用中,我们不妨以构建合理知识结构体系为载体,合理的分配上述出现的资源问题,注重学生的语言学习认知规律,从而提高学生学习英语的主观能动性,以满足他们的学习发展需要。
关键词牛津初中英语教材编排一、教材彼此联系脱节,语言知识再现不够在《牛津初中英语》(Fun with English)教材中有一个称为预备教程,该教程其实就将前面1—6年级的课程教材综合。
为了能够使得学生掌握牢靠的英语知识和技能,很多学校在教学《牛津初中英语》7A之前,往往准备了预备教材的教学,这样的教学共有12个单元,词汇的呈现量较多,难以让基础薄弱的学生在短时内完成,再加上《牛津初中英语》7A的教学任务,使得学生的英语学习负担加重,预备教材的作用未能有效地发挥,从而导致教材之间的联系脱节。
这样的教学编排,一方面,与现有的教学课时安排不足相矛盾,不利于激发学生的学习激情和兴趣;另一方面,使得学生对语言知识再现缺少一定的认识,不利于他们的学习发展。
话题很大,不好讲。
但毕竟用了几年,谈点感想。
牛津高中教材体现了课标精神,这是套话,也是实话。
最突出的莫过于task 了,从skill到step,三步分解的技能训练,很详尽,很实用。
但这也是我最讨厌的部分了,把实用主义搬进教材、搬进教室,建构主义和杜威的“从做中学”、“学习即生活”、“学校即社会”有什么大的区别吗?直到苏联的卫星上了天,美国人才知道杜威主义的危害性。
不重基础教育的形式训练,搞什么语用,中国哪个地方能够语用?每个单元有近一半都搞task,有几个学生能做到这些任务?都是走马观花,没有实际效果。
有一个project作品展示就行了!还有就是话题为单元,把很多不合语言学规律的东西都搞进教材了,就是为了这个话题。
如word power很多词汇很生僻,不是高频词汇。
这些非常用词弄进来干吗?浪费时间。
盐教办[2005]2号关于印发《盐城市初中英语新课程实施指导意见》的通知各县(市、区)教育局、市直各中学:为了扎实推进初中新课程改革,进一步提高全市初中英语新课程实施的质量,我市教研人员在深入研究全市初一英语教学现状、认真分析初一英语新课程实施过程中出现的问题及其原因的基础上,提出了进一步提高我市初中英语新课程实施水平的对策,形成了《盐城市初中英语新课程实施指导意见》,现将该《意见》印发给你们,希各地结合实际,认真贯彻执行。
二00五年一月二十五日主题词:初中外语教学意见抄送:开发区社会事业局、各县(市、区)教研室盐城市教育局办公室 2005年1月25日印发共印30份盐城市初中英语新课程实施指导意见2004年秋学期,我市初中一年级全部进入了新课程,为了解全市初一英语新课程的实施情况,全市教研部门在对全市初一英语教学进行调研的基础上,召开了座谈会。
现根据省新课程培训班精神和座谈会形成的共识,结合我市初一英语教学实际,对今后全市初中英语教学提出如下意见:一、正确认识初中英语新教材。
《牛津初中英语》是一套严格按照新课程标准编写的优秀教材,它与小学新课程相衔接。
牛津英语教材从小学三年级到高中整体设计,教材能体现当代新教育思想,是国外教材本土化的典范。
认真用好这套教材,将会极大地提升我市初中学生的英语水平,为高中新课程英语教学奠定坚实的基础。
目前,江苏省各大市都选用这套教材。
《牛津初中英语》立足于培养未来社会高素质人才,从编写思想到体系结构都有新的突破,但由于我市小学开设英语的要求不一、初一学生的起点不同,使用《牛津初中英语》对初中外语教学提出了新的要求和挑战。
为此,广大教师要加强学习,深入研究课程标准和教材的指导思想,准确把握初中英语教学的目标,开阔思路,更新知识,改革教法,努力用新的课程观来指导教学实践,在实施新课程的过程中不断提高自己的专业素养。
二、正确处理初中英语教学中出现的相关问题。
今年全省初一英语入门教学尤为艰难,除教材要求高、内容多、词汇量大以外,主要是因为本届初一学生有相当一部分在小学未学过英语。
一:说明:目前全国所有初中生正在使用的初中英语课本共有十个版本,所有公立学校都在这十个版本里面。
所有课本都有教育部审定2023
或者教育部审定2023.
二:版本说明:只介绍2023年度最新版。
因为出版社不可以每年都
更新版本,具体你可以参考下:首先看封面和书名。
如果封面和书名一样,基本能够确定就是这个版本。
对于封面相同的课本,可能会有修订,也就
是略微进行发动,您可以用目录和版次进行对比。
四:使用沪教牛津版初中英语的地方不多,目前已经确认至少有3个
城市在使用沪教牛津版教材,分别是广州、深圳和沈阳。
由于名称的叫法
不同,上海地区不使用这个版本,上海地区使用的版本是牛津上海本地版,而且上海地区的初中是6-9年级。
在确认具体版本时,你可以参考:
A:版次。
例如2023年7月第1版。
这个非常重要。
因为有时版本修订,封面,书名全部一样,修订后版次不一样,课本就会有部分不一样。
如果能够确认封面,书名和版次一样,基本能够99%确认就是这个版本。
B:目录。
如果您实在要100%确认这个版本,可以再将目录比对一下。
如果书的目录一样,就是百分百是您找的版本。
C:本介绍来自美英桥课本信息网(),最主要为大家提供相关的课
本信息,您可以直接向其索取。
三:2023年沪教牛津版初中英语(2023版)七年级下册课本教材介绍:本套从初中一年级到三年级共有6本。
以下是2023年沪教牛津版初中英语(2023版)七年级下册课本教材的目录:
四:2023年沪教牛津版初中英语(2023版)七年级下册电子课本高清版截图:。
牛津英语9A教材分析一、指导思想认真学习《英语课程标准》,更新教学观念,研究教材,明确本学期的教学内容和目标,根据英语教学规律和学生的认知水平,运用先进的教学策略和多样化的评价方式,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和有效的学习策略,形成一定的综合语言运用能力,提高英语教学效率。
二、教学要求1 目标要求1) 教学目标明确具体, 符合课标、教材要求和学生的实际认知水平。
(对有能力的学生可以作适当的扩充)2) 注重基础知识的学习和听、说、读、写技能的培养, 加强观察能力、记忆思维、联想思维和创新精神的培养。
3) 通过有效的课堂教学模式, 让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成学习任务,感受成功, 形成积极的学习态度。
2. 新授课进度要求1) 总体原则根据本校学生实际情况,整体规划教学进度,在保证完成教学任务的前提下,安排一定的复习时间帮助学生对所学知识进行必要的梳理和归纳。
2) 新授课进度期中考试前完成牛津初中英语9A教材Unit1---Unit3 的教学,期末考试前完成牛津初中英语9A教材Unit4---Unit6 的教学。
三、教材的结构1.《牛津初中英语》按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排,以话题为主线,任务为主导,辅以功能和结构项目,有效培养学生综合运用英语的能力。
各单元围绕一个话题展开,内容联系社会生活,贴近学生生活实际,富有时代气息,体现时代精神。
围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务,学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式,学习和使用英语,真正体现以学习者为中心的教学理念。
功能、语法和词汇是语言运用的重要基础,同样得到应有的重视。
教材将语言知识置于生动的语言情景之中,使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。
2.9A有两个模块(Module)、六个单元(Unit),每个模块三个单元。
各单元话题大多联系学生的现实生活(the students’ here and now),同时向学生周围的世界逐步扩展,既引起学生学习英语的兴趣,又引导学生探索身边的世界。
《牛津初中英语》教材梳理9A9A Units 1~6教材梳理Module 1 Getting along with othersUnit 1 Star signs 星座谈论性格是描述人物的一个有用的方法。
懂得怎样去描述性格在将来对学生有用,比如写求职信.鼓励学生用本单元的方法开始思考如何用英语描述自己的性格。
I. Grammar 语法1。
用“it is + 形容词+ of…+ (not) to-不定式”来表达对某人行为的看法和观点常见的形容词有:careful, careless, clever, foolish,good, kind, nice, polite, selfish,silly, wrong etc。
Eg:It's very nice of you to help me。
= You are very nice to help me.Cf(confer比较,对照):8B Unit 6:用It is+形容词+that从句来表达对某事的感受It is important that you have your own support team.It is+形容词(+for…)+带to的不定式It is important for people to learn team spirit。
Tips:这是学生容易用错的地方,既是我们教学中的一个重点,也是一个难点。
2。
用“to be +形容词+ to—不定式”来描述一个人的性格和能力“be + 形容词+ to do"是不定式的一个常见用法,在这个结构中,往往需要判断不定式是主动形式还是被动形式。
如:{例1:She is easy to teach。
解析:句意为“她很容易教。
”She与teach之间为逻辑上的被动关系,好像应使用to be taught形式,但事实上使用不定式的主动式。
再如,The apples are hard to reach。
第1篇摘要:本文以牛津初中英语教材为基础,探讨如何通过教研活动提升英语教学质量。
从教材分析、教学方法、教学评价等方面进行论述,旨在为英语教师提供有益的参考。
一、引言随着我国教育事业的不断发展,英语教学在初中阶段越来越受到重视。
牛津初中英语教材以其丰富的教学内容、科学的编排体系和实用的教学方法,成为众多学校首选的英语教材。
然而,在实际教学中,教师们普遍面临如何有效利用教材、提高教学质量的问题。
本文将从牛津初中英语教研的角度,探讨如何提升英语教学质量。
二、教材分析1. 教材特点牛津初中英语教材具有以下特点:(1)注重培养学生实际运用英语的能力;(2)强调听说读写四项技能的协调发展;(3)融入跨文化教育,拓展学生的国际视野;(4)内容丰富,形式多样,激发学生学习兴趣。
2. 教材内容牛津初中英语教材分为三个阶段,每个阶段又分为两个年级。
教材内容涵盖日常生活、学校生活、社会热点等多个方面,满足学生实际需求。
三、教学方法1. 以学生为中心的教学理念以学生为中心的教学理念强调教师引导学生主动参与、探究、合作,关注学生的个体差异,激发学生的学习兴趣和积极性。
在牛津初中英语教学中,教师应遵循以下原则:(1)创设真实、生动、有趣的教学情境;(2)鼓励学生积极参与课堂活动;(3)关注学生的个体差异,实施分层教学;(4)培养学生的自主学习能力。
2. 课堂教学方法(1)任务型教学法:通过设计具体的任务,让学生在完成任务的过程中学习英语。
(2)情景教学法:利用多媒体、图片、实物等手段,创设真实、生动的教学情境。
(3)合作学习法:鼓励学生分组合作,共同完成任务。
(4)探究式教学法:引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
四、教学评价1. 形成性评价形成性评价是指在教学过程中,对学生的学习过程、学习成果进行及时、客观的评价。
教师可通过以下方式开展形成性评价:(1)观察学生的课堂表现;(2)检查学生的作业完成情况;(3)组织课堂讨论、问答等活动。
关于《牛津初中英语》教材的使用一、教材难还是不难?问题:“在拿到这套教材之后,我的第一感觉是这套书与以前人教版的英语教材有很大的不同,其中非常突出的一点是它的难度加深了很多。
因为以前人教版的初一英语教材是学生不需要任何英语基础就可以学的,而要学习《牛津初中英语》这套教材,学生如果没有一定的英语基础是根本没有办法学的。
而且,这套《牛津初中英语》与现行的小学英语教材有所脱节,也就是说,即使那些小学英语学得很好的学生在学这套英语教材时也有点吃力,因为这套英语教材对学生的词汇量要求很高。
”(济宁市:李湖江)回答1:“教材并不难,所谓教材难的问题不是出在教材身上,而是出在我们教师身上。
根据我的观察和调查,许多学校,尤其是初三和高三,这段时间他们其实已经进入复习状态。
许多初中和高中把应该三年学习的内容浓缩成两年完成。
小学也是同样,很多学校的毕业年级在第二学期初就把第二学期的课本内容学完了,余下时间就是让学生反复练习、做题,因为据说这样能提高学生的学习成绩。
由于学校这样做严重违背了学生的学习规律,学生一时不能接受,因此在人们的心目中普遍感到教材难。
”(济宁市:张亚)回答2:“客观地讲,现行中小学教材并不是很难,但学生学习的内容却是有相当的难度。
究其原因,是各级各类考试这根指挥棒在起作用。
为了使学生在考试中考出好成绩,更是为了让家长、上级领导满意,教师除了煞费苦心地把教材的内容化成各类试题,反复让学生操练以外,还“自我加压”,主动地提高教学的难度。
同时,为了使考试这一检查手段相对公平合理,各级各类试卷的拟题人又想方设法回避常见的、谁都知道应该考的知识点,而是选取一些不易被猜押的知识内容来进行测试;对大家都知道会考的但又回避不了的知识,出题人则会改变正常的思维角度,或加深考查的难度。
如此一来,无意中又对教师加深教学难度起了一个推波助澜的作用。
”(济宁市:苏爱国)回答3:教材到底难不难、适用不适用,关键看我们的教师追求的是什么。
如果我们的教师教育教学观念都更新了,所运用的教育教学方式和方法都能够有利于学生的健康成长,那么,呈现在我们面前的新教材也就会“容光焕发”,光彩照人。
而实际上,教育教学改革的现实已经出现了一个尖锐的矛盾,那就是部分教师和学生面对新教材,不知到底怎么教、怎么学才能适应新课程改革的要求。
正因为存在这一矛盾,所以有些教师名义上也在努力进行改革,实质上仍是“穿新鞋、走老路”,而学生的学习也始终摆脱不掉“被老师牵着鼻子走”的尴尬局面。
教师和学生之间形不成双向互动、共同发展的良好的教学关系,结果难以发掘出新教材的价值,难以发挥出新教材的效益来。
(济宁市:戴林东)二、课时分配:每周六节课,每册六单元。
做法1:Period 1: Comic strips and welcome to the unitPeriod 2: ReadingPeriod 3: ReadingPeriod 4: V ocabularyPeriod 5-6: GrammarPeriod 7: Integrated skillsPeriod 8: Speak up and study skillsPeriod 9: Main taskPeriod 10: Checkout(南京29中)做法2:我们一般用两周左右的时间完成一个单元。
我们认为课程的安排并不一定完全按照课本,而是可以根据需要,重新进行整合。
因此我们总结出一种“相对集中”的教学法。
我们一般先用两课时完成单词的学习。
新教材词汇量大,对词汇方面的要求非常高,如果采用遇到一个生词解决一个的方法,学生最终会像狗熊扳玉米,学一个,丢一个。
因此我们倾向于采用相对集中的单词教学法,在读单词的同时引出课文中的词组或句子,学生再次遇见这一单词时,就不至于因为记不住单词而烦躁,以致产生厌烦心理。
在学习单词的同时,分别完成Comic strip以及Welcome to the unit的学习。
第三课时可以利用V ocabulary 继续学习或复习单词及一些表达法并且完成练习册上的配套练习以加深对单词的印象,另有一半课时完成部分语法的学习,第四课时,完成语法及练习册上所有的配套练习,第五六课时,完成Reading。
第七课时,一般在此时会对前面所学的内容进行一次归纳复习给学生一个喘息的机会,如果时间充裕,可以完成Study skills和Pronunciation,第八课时,Integrated skills,第九课时,Main Task。
第十课时,Checkout 并完成练习题。
第十一课时,自主学习手册讲评,我们的配套教材一共就用了练习册和自主学习手册两种,并安排测验,测验一般不会利用正课的时间。
(苏州市景范中学:周薇)三、怎样备课?(一)注重宏观备课感悟1:“我们觉得对这套教材一定要有全局意识,不能孤立地分析、教授每课书。
《牛津初中英语》每三个单元围绕一个模块展开,每个单元的十个板块又都是围绕中心任务展开的。
因此,模块与模块之间、课与课之间、每一课的各板块之间都是有内在联系的,应该整体进行教学安排。
所以我们备课组在备课时认真分析了教材前面的目录,了解整本书从话题、取词范围、语法内容、语音和写作要求的编写层次,做到心中有数。
”(南京十三中:汪磊)感悟2:初一时刚拿到这本书时,大家的感觉可能是乱,不知道怎么教,从哪里入手,什么是重点。
经过一年的教学,我们现在应该能感觉到它编排的合理性了。
这套教材以Main task为主导,Topic为主线,把各个Mini task联接起来。
其中给了老师,学生更大的空间,能力强的可以多学一点,能力一般的掌握基本的知识就可以了。
下面以第一单元为例,看它是怎样安排话题的层层递进的。
The main task of this unit is to write an article about friends,而为了实现这一主要任务,前面有一系列的准备工作,即Pre-task。
在Welcome to the Unit中复习描述人物所需要的单词和短语。
所以这就是这一课时老师要讲的重点或者说学生要练的重点。
除了书上提供的词汇,老师可以适当扩展,给学生更多自由发展的空间。
补充的材料,可以使学生进步更快。
为了点明本单元的重点,Comic Strip中,Eddie和Hobo这一对朋友的对话点出了本单元的关键词,share及friendship。
接着转入Reading。
Reading的重点也是介绍朋友。
当学生希望介绍自己的朋友时,会发现缺少词汇和表达方式,这时就有了下面的V ocabulary 和Grammar。
Integrated Skills在前面语言学习和语法训练的基础上,培养学生综合运用英语的能力,而本单元的Study skills是让学生通过实践学会找出阅读中的要点和关键词。
训练到此,学生应该能够比较轻松地完成Main task即write about a friend了。
(苏州市景范中学:周薇)感悟3:首先要改变思维方式,重新审视教学的各个环节,寻找更合理的更有效的教学方法。
第二,对教材应有全局意识,不能孤立地分析、教授每课书。
(盐城市初级中学:蔡斌)感悟4:经过一个时期的研究与讨论,我们觉得:要更好地体现知识的系统性与完整性,就有必要对每个单元的教学内容进行一定量的整合。
例如,几乎每个单元的Speak up与Welcome to the unit的内容都会有关联,却与Integrated skills无多大联系,所以我们通常都会把Speak up的教学与Welcome to the unit的教学安排在一个课时之内。
另外,Grammar的学习也可以把Checkout的A部分作为一种学习后的检查与练习。
教学内容的调整虽然需要较多的前期工作(即备课前必须对整个单元有总体的理解与充分的准备),但这种调整会使教学环节更流畅,教学效果更好,学生的学习更加有效。
因此,教师应该根据实际情况作出主动的调整,而不应该是按部就班,完全被动地受到教材内容安排的牵制,从而造成教学脱节的情况。
(常州市正衡初级中学:周娟平)(二)注重集体备课做法1:我们学校备课组一直坚持每周集体备课。
有分工、有合作,人人参与备课的各个环节。
比如,我们会提前将下一次备课工作进行分工,有的负责知识点的归纳,有的负责课程教学设计,有的负责课件素材的收集,有的负责课后练习的编写。
然后,正式备课时大家集体讨论归纳出的知识点该如何分层,每节课该如何操作,编写的练习哪些可用,甚至规定了每节课的课件由谁来制作。
平时,教学中遇到任何问题,大家及时碰头讨论。
组内经常开展互相听课,取长补短。
每次备课都要近两个小时,我们深感靠个人单枪匹马实在力不从心,一定要充分利用集体的力量克服困难。
要求教师在备课时对课堂语言组织精心设计,尽量使用学生学过的知识;第二,在课堂举例时也尽量使用学过的词汇;第三,定期开展英语单词竞赛、英语小报制作竞赛(自己撰写文章)、英语口语竞赛等活动。
帮助他们对知识进行滚动,提高复现率。
利用多媒体课件,投影、图片和实物等辅助手段优化课堂教学。
(南京十三中:汪磊)做法2:坚持集体备课,资源共享。
由于新课标要求充分开发和利用课程资源,教师从课程计划的执行者变成创造者,这样课程就是开放的,给教师留下了创造性使用教材的空间。
教师要勇于创新,善于思考,把对教材的深入研究与教学实践相联系,在教学活动中学会探究、验证、思考,成为实践的研究者、探索者。
教师要通过很多劳动来完成教学方案的设计,比如:查找资料,创设情境,组织活动,如贴近学生生活或者容易掌握的问题、练习,辩论、小品、话剧等等,想方设法调动学生的积极性、主动性、创造性,活跃课堂气氛等等。
如:上Halloween话题时每个班级都组织了庆祝Halloween模拟活动,虚拟一个真实的情景进行语言教学等,这对教师不能不说是一个挑战。
个人的能力是有限的,但是集体的智慧是无比的。
因此,要想提高整体战斗力,我们必须强调同备课组的资源共享以及相互交流的灵感启迪等。
我们的做法是:主备人在集体备课前必须仔细研究教材,确定好教学重点和难点,查找相关资料;确定讲授方法,包括创设的情境,那些人物的设置等等,制作一个大体上的课件;划分好单元教学课时,对重点难点进行巩固,以及统一课堂作业等。
集体备课时,大家再对主备人提出的各项加以讨论和补充,同时交流各种教育教学的信息。
(盐城市初级中学蔡斌)做法3:备课组教师一定要加强合作,不断提高集体备课的效果。
备课前应先确定主讲人和讨论内容;备课时,组内老师先明确本单元的主要目标和任务,再由主讲老师提出自己对每一部分教学过程和重点难点的思考,其他老师在此基础上作修改,添补工作。
我们学校在这一过程中,重视教学的过程和重点,但更重视教学的方法,如新单词如何出现,知识点如何讲解,举什么样的事例更能使学生印象深刻。