小学作文教学理论

小学生作文教学理论与实践初探学生的写作水平能够分三步实行。

对于小学语文教学来说,作文一直是语文教学的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。

为了写好作文，师生都必须付出很多努力，但常常收效不大。

1. 注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等1.1根据课文内容来积累:“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。

如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

比如：在教完四年级《泉城》《九寨沟》后，就让学生背诵其中的好词佳句，为以后写熟悉的景物作铺垫。

1.2培养学生“说”的水平:利用学生对神话、小说等的兴趣让学生找一些书来读、来讲，对学生语言水平的提升是有百利而无一害的。

中午，离下午上课的这段时间很充裕，学生到校后坐在教室里，有的闲聊，有的在纸上涂涂画画，有的甚至互相打闹。

我建议他们带书来阅读。

但是自觉读书的学生不多。

兴趣是最好的老师。

为了调动学生阅读的热情，我给我的四年级的学生读小说——杨红樱的“淘气包马小跳系列”，作品通过描写一群调皮孩子的快乐生活以及他们和家长、老师、同学的好玩的故事，诙谐生动，很快吸引了孩子们。

有时候我有事忘了去班上读书，小班干就来叫我了。

我非常愿意为学生花费时间，一段时间下来，学生听得上瘾似的。

后来，我采用说书人惯用的方法向学生推荐好书——只读开头或读一段精彩的片断，吊学生的胃口，使他们迫不及待地想知道更多，从而自己积极地找这本书读。

我利用班队活动展开“演讲比赛”等活动，让学生评书中人物，讲书中故事……逐步地，孩子们不满足于听读了，开始和我“抢饭碗”。

他们常常跑到我跟前，有的说：“顾老师，今天我来给大家说说这个故事吧，我也买了这本书。

”有的说：“顾老师，明天我要给大家讲另一个好听的故事。

”于是，中午时间，讲台上持续更换着新的掌门人。

浅谈小学语文作文教学大纲提出，小学语文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力：别一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。

简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。

据此，小学作文教学要从培养兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使小学作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。

一、激发学生的写作兴趣兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。

托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，面是激发学生兴趣”。

因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。

首先，先观察后作文。

只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。

在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。

其次，先实践后作文。

如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。

学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。

由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。

第三，抓时机写作文。

学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到有困难。

例如，课间一个精彩的场面，运动场上精彩的表演，课堂上发生的一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲课文中补写一个情节，续写一个结尾等。

二、培养学生对生活的观察能力鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。

我告诉学生说，“处处留心皆学问”，只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。

观察对作文而言是智慧能力的重要来源。

F ocus Subi+e s!科专辑/“多种手段促进学生写作水平提升”研究专辑27支架式教学理论在小学写作教学中-应/◎陈芝铃作教学是语文教学的重点和难点！当前的写作教学存在诸多误区。

有些教师认为学生的写作素养是自然养成的，忽视对学生写作的引导；还有一些教师忽视学生在写作过程中的主体性,生硬灌输写作策略，使得学生害怕、厌恶写作。

在写作教学中运用“支架式教学有助于促进教师重视自身的引导作用!精心设计鹰架！提高学生的写作兴趣和写作思维。

一、支架式教学的含义及功能支架！也有人称之为鹰架！原意是指建筑行业中的脚手架！它是为了保证各施工过程顺利进行而搭建的工作平台。

在教育领域中！它常用来比喻专家或学习者为完成特定教学任务或达到某一水平而给予的支持。

支架式教学！指学生在学习一项新的概念或技巧时！教师通过提供足够的支持以提高学生学习能力的教学方法。

为学习者建构理解知识的概念框架！把复杂的学习任务先加以分解！再把理解逐步引向深入,这是支架式教学的灵魂所在。

支架式教学理念以“建构主义教学理论”和“最近发展区理论”为基础。

建构主义认为！在一定的情境下，学生利用学习资料和别人（教师、学习伙伴）的帮助！通过意义建构的方式来获得知识！而不是通过教师的传授获得。

而支架式教学要求教师要明确学生的最近发展区！注重学生的能力水平从“现有”向“潜在”提升。

个人认为！支架式教学可以在指导学生的写作时运用！教师要重视写作教学的过程性指导！尤其强调在写作前、写作中、写作后展开具体的指导。

具体来说！支架式教学有以下几点功能。

1"有助于降低写作任务的难度。

教师为学生的学习搭建支架，可以为学生的学习提供支持！从而引导其思考和写作。

通过支架来创设“支持性”的情境！能让学生减少挫败感！感受习作的乐趣。

教师借助不同类型的支架！有针对性地引导学生写作，降低了写作的难度。

2.有助于明确写作任务的步骤。

有研究者认为！写作课程缺失程序性知识内容!而程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤。

浅谈小学作文教学作文教学是语文教学的一个重要组成部分。

经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。

作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。

要进一步提高小学生的写作水平，笔者认为要做好“三个引导”。

一、引导学生勤于积累1、根据课文内容来积累“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

比如：在教完《桂林山水》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

享受桂林山水甲天下的秀美风光。

2、通过写日记来积累坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。

总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

积少成多，积水成河，在写日记的过程中，提高写作水平。

3、通过说话训练来积累写是说的书面形式，怎么说就会怎么写。

因此，平时我让学生经常进行对话练习，而且要求学生不管在学校里，还是在家里，尽量都用普通话交流，这样在不知不觉中，说话能力提高了，语言表达能力提高了，写作能力也就跟着提高了。

小学生由于自身的年龄特点，在接触新鲜事物或有趣的事情时，总会情不自禁地说出来。

因此在教学中因势利导，有意识地组织他们在一起聊一聊。

如：在进行完激烈的短跑比赛后，我及时组织学生聊天，只要内容与短跑有关便可。

有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样跑的，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。

他们无拘无束，各抒己见。

通过小学生的话说训练，进一步汲取写作营养，加强相关知识的积累，从而为“言之有物”打下基础。

需求层次理论对小学作文教学的启示一、需求层次理论简介人们追求满足自身需求是人类共同的心理特点，而需求层次理论则将这些需求划分为五个层次，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

这一理论是由心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1954年提出的，并被广泛应用于教育领域。

二、需求层次理论在小学作文教学中的应用1.生理需求的满足生理需求包括饮食、睡眠、健康等基本需求。

在小学作文教学中，教师要关注学生的饮食、休息和身体健康情况，创设一个安全、舒适的学习环境。

只有当学生的生理需求得到满足，才能更好地进行作文学习。

2.安全需求的满足安全需求包括物质安全和心理安全。

在作文教学中，教师应提供一个稳定的教学环境，让学生在学习中感到安全。

同时，需要通过认真批改作文、给予学生表扬和鼓励等方式，建立学生成就感和自信心，满足学生对心理安全的需求。

3.社交需求的满足社交需求是人与人之间交往的需求。

在作文教学中，教师应注重培养学生的合作意识和团队精神。

可以通过小组讨论、合作写作等方式促进学生之间的互动和交流。

同时，教师还可以鼓励学生分享作文成果，提高学生的自我介绍和表达能力，满足学生的社交需求。

4.尊重需求的满足尊重需求包括被他人尊重和尊重他人的需求。

在作文教学中，教师应尊重学生的创造力和个性差异，给予学生更多的自主权和自由度。

同时，教师还应倾听学生的意见和建议，并及时给予反馈，让学生知道他们的价值和重要性。

5.自我实现需求的满足自我实现需求是人类心理发展的最高层次，即追求个人潜能的实现。

在作文教学中，教师应激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创造力和思考能力。

可以通过给学生更多自由发挥的空间、提供不同风格的作文题目等方式，帮助学生实现个人价值和优秀作文的创作。

三、需求层次理论对小学作文教学的启示1.全面关注学生需求作文教学不能仅仅关注学生的学习成绩，更重要的是关注学生的需求。

只有满足学生的基本需求，才能激发学生的学习动力和创造力。

支架式教学理论下的小学语文习作教学研究小学语文习作教学是培养学生语文表达能力、提高语文素养的重要环节，而支架式教学理论为教师提供了一种有效的教学策略。

本文将从支架式教学理论的基本原理、在小学语文习作教学中的应用以及相关教学研究进行探讨。

支架式教学理论最早由美国教育心理学家Bruner提出，它认为学生在学习过程中需要教师提供适当的指导和支持，并逐渐减少对学生的指导，以促进学生自主学习。

支架式教学理论包括社会文化理论、认知发展理论和区域性发展理论，这些理论为教师提供了方向，帮助教师更好地组织教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。

在小学语文习作教学中，支架式教学理论可以发挥重要作用。

首先，教师可以通过提供范文、讲解写作技巧等方式，为学生搭建起学习的框架。

例如，在引导学生写一篇记叙文时，教师可以先给学生展示一篇好的范文，引导学生分析其中的写作技巧和结构，然后再让学生根据所学的写作技巧撰写自己的文稿。

这样，学生可以在具体的模板和指导下进行写作，提高写作的准确性和逻辑性。

其次，教师还可以根据学生的不同能力水平，提供个别化的支持和反馈。

通过分组教学或个别指导，教师可以根据学生的不同需求，给予不同层次的支持，让每位学生都能得到个别的学习打破杂人的困局，以达到有效学习的目的。

例如，对于写作水平较高的学生，教师可以提供更加具体、深入的指导，鼓励他们进一步拓展自己的写作思路；而对于写作水平较低的学生，教师可以提供更加简单明了的指导，帮助他们解决写作中的难题。

此外，教师还可以通过设立写作活动，让学生在实际操作中学习。

例如，可以利用小组合作的方式，让学生共同完成一篇小作文，让学生在合作中互相学习、互相帮助。

通过这种方式，学生不仅能够提高写作水平，还能培养团队合作意识和互助精神。

综上所述，支架式教学理论在小学语文习作教学中具有重要的指导意义。

通过提供框架性的指导、个别化的支持和实际操作的机会，教师可以帮助学生逐步发展和提高写作能力。

叶圣陶作文教学理论叶圣陶作文教学理论叶圣陶对作文教学非常有见解，下面一起去看看小编为你分享一下叶圣陶作文教学理论，欢迎大家于阅读！一、明确语言与思维的关系，努力培养自己的思维能力像有一派心理学者所说，思想的根据是语言，脱离语言就无从思想。

就咱们的经验来考察，这种说法大概是不错的。

咱们坐在那儿闷声不响，心里在想心思，转念头，的确是在说一串不出声的语言——朦胧的思想是不清不楚的语言，清澈的思想是有条有理的语言。

咱们心里也有不思不想的时候，那就是心里不说话的时候。

思想所根据的语言当然是从小学会的最熟悉的口语。

现在咱们想心思，转念头，都是在说一串不出声的口语。

这也是作文该写口语的一个理由。

心里怎么想就怎么写出来，当然最为亲切，不但达意，而且传神传情。

——《讲解》，见《叶圣陶语文教育论集》第112页语言是一种工具。

工具是用来达到某个目的的。

工具不是目的。

……我们说语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。

思想和语言是分不开的，想心思得靠语言来想，不能凭空想。

可以说，不凭借语言的思想是不存在的。

有人认为只要思想内容好，用来表达的语言好不好无所谓。

有些人甚至认为语文是雕虫小技，细枝末节，不必多注意。

既然这样，看书无妨随随便便，写文章无妨随随便便。

文章写出来半通不通，不认为不对，反而认为只要思想内容好，写得差些没有关系。

实际上，看书，马马虎虎地看，书上的语言还不甚了然，怎么能真正理解书的内容？写文章，马马虎虎地写，用词不当，语句不通，怎么能说思想内容好？文章写不通，主要由于没有想通，半通不通的文章就反映半通不通的思想。

有些人认为只要学好了语文，思想内容的问题也会随之解决，因而就想专在字词语句方面下功夫。

这个想法也不对。

……既要在语文方面下工夫，也要在实践方面下工夫。

两方面的工夫都要认真地做，切实地做。

——《认真学习语文》，见《叶圣陶语文教育论集》第138－139页人从会说话起就开始动脑筋，想心思，能养成良好习惯，终身受用不尽。

小学作文的系统原理
小学作文系统原理指的是小学作文教学中的基本原理和理论依据。

作文系统原理主要包括以下几个方面：
1. 综合语言能力培养：小学作文以培养学生的综合语言能力为目标，包括写作能力、表达能力、思维能力和创造能力等。

通过作文教学，引导学生使用正确、准确、清晰的语言表达思想，提高语言运用能力和写作技巧。

2. 提高写作能力的方法：小学作文系统原理注重培养学生的写作能力，主要通过启发式教学方法、多角度的写作指导和反馈、实践性的写作活动等，让学生通过实际写作练习不断提高自己的写作水平。

3. 个性化教学和差异化教学：小学作文系统原理注重个性化教学和差异化教学。

不同学生在写作能力和兴趣方面存在差异，教师需要根据学生的个体特点和实际情况，进行有针对性的教学设计和指导，以满足每个学生的学习需求和发展潜能。

4. 激发兴趣和情感投入：小学作文系统原理注重激发学生的写作兴趣和情感投入，使学生在写作过程中体验到乐趣和满足感，从而提高学习动力和积极性。

教师可以通过情境创设、话题选择、心理辅导等方式，激发学生的创造力和写作热情。

5. 综合评价和反馈：小学作文系统原理强调综合评价和反馈。

教师在教学中需
对学生的作文进行全面评价，包括语言表达、结构组织、内容完整等方面，给予及时和具体的反馈，帮助学生发现问题、改进作文，提高写作水平。

总之，小学作文系统原理要求教师根据学生的个性特点，通过激发兴趣、启发思维、个性化指导等一系列教学手段，提升学生的写作能力和创造力。

同时，通过综合评价和反馈，引导学生不断改进和提高自己的作文水平。

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