下载文档原格式
听课记录：新2024秋季八年级统编版语文上册《阅读：诗词五首：雁门太守行》一、教学目标（核心素养）1.知识与技能：学生能够准确诵读并背诵《雁门太守行》，理解诗歌内容，掌握诗中关键意象的象征意义。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，培养学生古诗词鉴赏能力，学会从语言、意象、情感等多角度解读诗词。
3.情感态度与价值观：感受诗人李贺在诗中表达的忠君报国、英勇无畏的精神，激发学生对国家、对英雄的崇敬之情。
二、导入教师行为：•利用多媒体展示边塞风光图片，配以激昂的背景音乐，营造战争氛围。
•简述边塞诗的特点及历史背景，引出李贺的《雁门太守行》。
学生活动：•观看图片，聆听音乐，进入学习状态。
•思考并回答教师关于边塞诗及李贺作品的初步印象。
过程点评：导入环节通过直观的画面和音乐，有效吸引了学生的注意力，为学习《雁门太守行》营造了良好的氛围。
三、教学过程1. 初读感知教师行为：•示范朗读《雁门太守行》，注意节奏与情感的把握。
•要求学生自由朗读，标注生僻字词，初步感受诗歌韵律。
学生活动：•认真聆听教师朗读，模仿其语音语调。
•自由朗读，标注并尝试解决生僻字词。
过程点评：初读感知环节帮助学生熟悉了诗歌内容，为后续的深入分析打下了基础。
2. 精读解析教师行为：•分组讨论，每组选取诗中一个或多个意象进行深入分析，探讨其象征意义。
•邀请各组代表分享讨论成果，教师适时点评、补充。
学生活动：•积极参与小组讨论，结合注释和资料分析意象。
•认真倾听他人发言，提出自己的见解或疑问。
过程点评：通过小组讨论和分享，学生不仅加深了对诗歌内容的理解，还学会了从不同角度鉴赏古诗词。
3. 情感体悟教师行为：•引导学生思考诗歌所表达的情感，探讨诗人创作时的心境和时代背景。
•播放相关视频或音频资料，帮助学生更好地体会诗歌情感。
学生活动：•结合诗歌内容和个人体验，感悟诗人情感。
•观看或聆听视频/音频资料，加深情感体悟。
过程点评：情感体悟环节使学生更加深入地理解了诗歌背后的情感世界，增强了文学鉴赏的感染力。
《雁门太守行》教学设计一、教学目标1、了解作者及背景，理解诗意。
2、提高欣赏古诗的能力。
3、反复诵读，感受，品味诗歌的意境美和语言美。
4、领悟作者寄托的爱国情怀。
二、重点与难点1.重点：领悟作者寄托的爱国主义情感2.难点：理解诗意，品味诗歌的意境美和语言美三、教学方法采用听诗歌范读、展示图片、讨论、归纳等方法，帮助学生完成本课的学习目标四、教学过程（一）导入新课唐代是我国古典诗歌发展的鼎盛时期，在这一时期涌现出许多风格独具的诗人。
下面老师讲个故事，大家猜一猜他是唐代的哪位诗人？他一生致力于吟诗，每次外出都背着一个破旧的锦囊，每得到好的诗句便投入锦囊中，暮归整理成诗。
一次他带着自己的诗卷去拜访韩愈，当看门人把他的试卷呈给韩愈时，韩愈不看则已，一看就拍案叫绝，同学们猜到了吗？他是唐代的哪一位诗人。
这节课我们学习李贺的那首令韩愈拍案叫绝的诗歌《雁门太守行》（二）学习新课1.展示学习目标2.作者介绍3.展示资料，了解诗歌的创作背景4.听读诗歌，画出诗的朗读节奏5.理解每句诗的意思a：分析“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
”（1）理解这两句诗的意思（2）分析“黑”、“摧”二字炼字的精妙之处（3）这两句使用了什么修辞？表达了作者怎样的思想感情？b：分析“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
”（1）理解这两句诗的意思（2）“角声”、“凝夜紫”是分别从人的哪种感官来描写的？写出了怎样的战地气氛？C：分析“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。
”（1）理解这两句诗的意思（2）分析“半卷红旗”和“声不起”的含义（3）“临易水”用了什么修辞？这个典故表达了作者怎样的思想感情?d:分析“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
”（1）理解这两句诗的意思（2）分析“黄金台”的含义及修辞（3）分析最后两句在全诗中的作用？6.总结归纳《雁门太守行》这首诗表达了作者怎样的思想感情？这首诗描绘了边关战争，歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概，也表达了诗人立志报国的决心。
品场面之妙，感英雄情结——《雁门太守行》教学设计一、教材分析及课文解读本课的《雁门太守行》选自部编版语文教材八年级上册，是第六单元24课“古诗词五首”的其中一首诗歌。
本课几首诗词都展现了诗人对人生命运的感悟和思考，都是优秀传统文化的代表。
根据教材的提示，几首诗词的学习，应注重对学生诗词感悟能力的培养，注重练习诵读，积累名句，提升自己的文化品位。
因此，在教学过程中设置了“朗读诗韵”和“品读诗意”两个主要环节，以落实本课的教学目标。
此外，针对本诗《雁门太守行》而言，这是李贺的经典诗作，才华横溢的他，17岁便写下此诗篇，他虽然没有到过真实的战场，却凭借丰富的想象构建出气势恢宏的战争场面，从而表达其建功立业的理想抱负。
其战争场面的描写更不落俗套，不写千军万马；处处表现人的英雄气概，却没有一处特别写人，实属巧妙！此外，李贺是一个运用颜色的高手，在诗歌场面的构建中，巧用浓烈的色彩，使场面视觉艺术效果更加明显。
因此，本课在构思时，主要通过“品读诗意”以及拓展的“细读赏色”两个环节，来鉴赏本诗的艺术效果。
从情感升华方面，通过对李贺诗歌的意境之美，感受李贺的才华以及他渴望建功立业的理想抱负，从而感悟一代文人的英雄情结，课后推荐一组边塞诗来加深对唐朝文人英雄情结的了解，感悟唐朝盛世文人志士的崇高理想抱负。
二、学情分析本班为我校八年级2班的学生，经过初一以来的学习，对诗词的学习已经掌握了一定的方法，在以往的学习中，我指导学生可以从以下几个方面预习：1、知人论世，识风格；2、读题文，知内容；3、抓意象，赏意境；4、综全诗，悟情意。
因此，学生课前根据这个预习提纲进行预习，完成预习作业，从预习检测看，大部分同学都查阅了李贺的资料，对诗人和背景有了一定的了解；大部分学生都能读懂这首诗是写战争场面的。
但对诗歌的思想感情，以及具体诗句的理解还存在疑惑，对诗歌的意境的“美”还缺乏认识。
因此，结合本课的解读和学情分析，以诵读积累和品读鉴赏为主要内容进行教学，解决学生课前预习的提出的困惑，熟读积累，感悟本诗的艺术效果。
24课《诗词五首》阅读赏析《饮酒》陶渊明结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
注释（1）结庐：建造住宅，这里指居住的意思。
（2）车马喧：指世俗交往的喧扰。
（3）君：指作者自己。
（4）何能尔：为什么能这样。
尔：如此、这样。
（5）悠然：自得的样子。
（6）见：看见（读jiàn），动词。
（7）南山：泛指山峰，一说指庐山。
（8）日夕：傍晚。
相与：相交，结伴。
（9）相与还：结伴而归。
译文居住在人世间，却没有车马的喧嚣。
问我为何能如此，只要心志高远，自然就会觉得所处地方僻静了。
在东篱之下采摘菊花，悠然间，那远处的南山映入眼帘。
山中的气息与傍晚的景色十分好，有飞鸟，结着伴儿归来。
这里面蕴含着人生的真正意义，想要辨识，却不知怎样表达。
赏析主题：写诗人辞官归隐后悠然自得的心境和生活情趣，表现了诗人热爱田园生活，厌倦官场，决心归隐的人生追求。
1、诗人生活在人来人往的环境中，为什么能做到“而无车马喧”答：“车马喧”指世俗的纷扰，诗人“心远”，意即精神超凡脱俗，所以虽然身处闹市，也像居住在偏僻安静的地方，表达了诗人鄙弃追名逐利之心的人生态度。
2、“见”字能否换为“望”字，为什么？答：不能。
“见”妙处在于无心，诗人东篱采菊，无意间抬头，南山映入眼帘。
一个“见”字写出了无意得之，悠然忘我的心境，与作者的闲适恬淡的心境相融合。
而“望”则是有意为之，破坏了诗歌自然而然、浑成天然的意境。
3、这首诗景、情、理融为一体，试分析。
答：诗中展现的采菊东篱、忽见南山、夕照山林，倦鸟知返，绘出了幽美淡远的景和怡然自得的情，在情景交融中又蕴含万物各得其所以及要感受自然乐趣必须心灵超凡脱俗的哲理。
4、诗中的“真意”是指什么？答：指诗人远离世俗，过着从容闲适的归隐生活。
《春望》陶渊明国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
