创设化学生活化情境优化双语教学方法

理解和掌握，在进行真实试验时，能够大大减少实际失误率。

另外，通过这种人机交互模式的训练，能够激发了学生的学习热情，有利于学生自学能力、分析和解决问题能力以及创新能力的提高。

虚拟与现实、传统与现代相结合的试验教学模式的建立，在提高试验教学质量方面做出了一定的贡献[2-3]。

参考文献：[1]宋小软，赵俊兰，王献云.土木工程专业网络虚拟试验室建设探讨[J].结构工程师，2011，（01）：264-267.[2]赵俊兰.基于网络技术虚拟试验的研究[J].试验技术与管理，2011，（3）：220-223.[3]段中兴，嵇启春.网上虚拟试验教学系统的开发与应用[J].试验技术与管理，2008，（8）：84-87.有机化学是一门探讨有机分子结构性质、有机反应途径机理以及相关产物分离与结构鉴定的基础科学[1]。

在本校环境工程专业本科教学计划中，有机化学被列为学科基础课程，面向动力机械环境材料类学科（动力、机械、土木工程、环境工程、暖通空调、材料科学等）二年级学生开设。

通过这一课程的学习，学生可以系统掌握有机化学的基本理论、基础知识、发展方向以及其交叉学科的热点技术，为后续专业课程学习打下良好基础。

然而，虽然已经修过普通化学，学生在学习有机化学时依然容易感到内容多、头绪乱，学习吃力。

这除了与有机化学覆盖面广、知识繁杂、理论抽象的学科特点有关外，下述几个因素也不容忽视：（1）本课程的学时设置为32学时，课时较短。

（2）为提高教学效果，课程内容有大幅度删减，仅保留了跟环境工程学习联系密切的部分，导致课程体系存在缺陷，知识环节容易脱节。

（3）学生基础薄弱。

部分学生甚至在高中阶段没有学习过化学，跟不上课程正常进度；（4）学生对于环境工程专业设立有机化学科目感到迷惑，觉得和专业相关较少，学习积极性和主动性打了很大折扣。

针对上述问题，作为教师，我们有意识地在提高学生兴趣、改进教学方法、知识复习和梳理等环节进行改善加强，获得了不错的教学效果。

在此，总结了一些心得体会与大家交流分享，以便更好地推进有机化学教学。

一、讲好绪论，正确引导绪论是整个有机化学教学的简介部分，其重要性不亚于内容中的正式章节[2]。

讲好绪论部分，阐明有机化学学习的重要性和必要性，才能使学生真正发挥主观能动性，力求积极主动地学好后续章节。

在这一部分，教师介绍了有机化学的发展简史，有机化学的一些基本概念与发展前景，并概括了有机化学的教学特点、重点和学科学习方法，希望学生对所学科目加强了解的同时明确学习的目的。

教师特意阐述了有机化学和环境污染之间的关系以及环境工程在环境污染治理过程中扮演的角色。

虽然涉及较浅，但能在一定程度上引导学生去思考学习有机化学的必要性。

通过11种农药“喂养”的豆角、可爆炸的西瓜，到富含有机物的工业废水排放，以及挥发性有机污染物充斥室内外环境等生动的例子，学生开始意识到媒体报道的各种环境污染和有机化学都有着千丝万缕的关系，有机化学是后续专业课程的学习基础。

二、改进教学环节，促进教学互动和教学相长在授课过程中，我们发现大多数学生课前不预习，课后不复习，作业也是应付了事；刚开始上课时学生精力比较充沛，注意力也集中，慢慢地就开始左顾右盼，交头接耳，甚至伏案呼呼大睡；有些学生则抱着课外书读得津津有味。

针对这些情况，教师对教学环节作了如下改进：1.增强课程的趣味性。

在相应章节适当增加了一些名人轶事、有趣的实验介绍和教师的部分实验室经历等，集中学生的注意力，活跃课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣。

例如在绪论部分讲述德国化学家韦勒因一时疏漏而失去了发现化学元素钒的机会，教育学生工作学习中不能疏忽和粗心大意；卤代烃章节中简述了化学家格利雅“浪子回头金不换”的故事，鼓励学生好好珍惜时间，不要虚度年华；旋光异构部分提到了帕金森症的治疗药“左旋多巴”和法国科学家巴斯德第一次用镊子分开左旋和右旋晶体；芳香烃苄基氧化过程中，介绍实验室曾经滴加浓硫酸过快，反应物冲出瓶口，把一个学生吓得发誓以后再不做有机试验的经历等。

通过插播类似“小广告”，可以让学生耳目一新，大大提高了学生的注意力，使学生在学到书本知识之余，也一定程度上拓展了知识面，了解了一些试验技巧。

2.加强教学互动和教学相长。

中国“90后”大学生勇于展现自我，自信张扬，逆反心理较强[3]。

他们要求教师的授课角色顺应时代发展，从“教育者”和“管理者”的角色转变为“服务者”。

因此，要真正做到教学互动和教学相长，就需要建立平等的师生关系，创造良好的互动平台。

课前和课间，教师都留下一些时间和单个学生交流学习情况。

和学生一对一地交流，会让学生感觉被关注，更容易接受一些建议。

在课堂上，教师也努力改变“满堂灌”的做法，讲解时会经常询问学生的理解情况，鼓励他们随时提出自己的观点或困惑。

课后欢迎学生就有机化学课程进行交流探讨。

这些行动相当程度上改变了过去老师高高在上、学生俯首帖耳的课堂模式。

“90后”大学生远远不满足自己只是受教者的身份，他们很喜欢尝试受教和参教两种角色。

有机化学不可避免涉及到化学方程式、电子结构、分子构型等抽高校环境工程专业有机化学教学体会浅谈常飞（上海理工大学环境与建筑学院，上海200093）摘要：针对环境工程专业有机化学教学的现状，尝试在提高学生兴趣、改进教学方法、知识复习和梳理等环节进行改善加强。

事实证明，改进后的有机化学教学不仅激发了学生的学习兴趣，改善了课堂教学环境，也大大增强了教学效果。

关键词：有机化学；环境工程；兴趣；教学方法；教学效果中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）03-0074-02【教法研究】74--象概念。

仅仅依赖书本上的枯燥文字和简单图片，学生难以真正把握知识的内涵与本质，而电子课件可以作为有效的补充。

教师号召学生与自己一起进行课件插件制作。

事实证明，学生具有丰富的想象能力和创造力，他们画的结构式、机理示意图效果出众。

而在参与过程中，学生们对一些抽象概念也加强了理解，学习兴趣大增。

此外，教师也注意到这些电子课件虽然比起板书更形象直观，可以快速传递教学信息，提高课堂效率。

但也同时可能造成授课速度过快，学生无法跟上进度等问题。

而采取课件和板书相结合的方式，互为补充，相得益彰。

三、注重复习梳理有机化学表面上知识点众多，反应繁杂，机理各异，但万变不离其宗，几乎所有的有机化学内容都能归结到化合物结构和性质上。

对于初学者来说，如果不了解这点，就容易死记书本上散落的知识点，难以构建有效的知识体系，即所谓的“捡了芝麻，丢了西瓜”。

针对这一现象，教师对交叉知识点反复提及和前后印证，如在绪论部分已经把有机化学中几种反应类型讲解清楚，课程以后涉及每个反应都会自动归类到基本反应类型中。

又如介绍完SN和E反应后，每次遇到一种底物，都会要求学生预测在不同条件下的反应产物，以期学生能熟练掌握；每次课和每章节都进行复习梳理，这样有助于学生把本堂课和本章内容有效组织起来，整理成知识单元；而全部内容学完之后的总复习则有助于学生把知识单元联系起来，形成知识网络系统。

事实证明，采取上面一系列措施之后，学生的学习兴趣和主动性有了明显提高，课堂教学氛围和教学效果有了很大改善。

这不仅对本科目学生学习起到积极作用，也能影响到学生对后续专业课程的学习态度。

通过教学实践，我深深体会到：教师要加强专业知识积累，注重与学生的交流沟通，以满腔的热情享受教学过程。

参考文献：[1]陶传洲，刘玮炜，曹志凌，等.环境工程专业有机化学课程教学现状及改革[J].中国科教创新导刊，2010，（34）：78-78.[2]殷焕顺，周杰，钱萍，等.有机化学绪论课的重要性及教学实践[J].广州化工，2007，（35）：61-63.[3]卢有峰.浅谈90后大学生的时代特点和教育对策[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2011，（37）：45-47.基金项目：上海理工大学核心课程建设项目在双语课教学过程中的汉语填鸭式教学是一种负担，学生能理解的内容微乎其微，这种教学方式导致了同学们学习的消极情绪，使同学们产生厌烦心理。

双语教学一定要坚持以学生为主体的方针思想，充分地调动课堂情绪，使同学们积极主动参与到课堂教学活动中来。

在双语教学中，老师的工作要做足，做细，尽可能地把教学内容简单化，将原本难以理解的东西经过自己的“加工”，把“营养”细化，“糟粕”零化，尽可能地降低同学们对于知识理解上的难度，为同学们创造更多的语言环境，将刚刚学到的内容马上运用到实际生活中，举一反三，加深印象。

培养同学们的语言兴趣，提高同学们汉语言思维能力。

兴趣是同学们在学习某项内容时所表现出来的主动状态，这种主动状态是学习过程中的不竭动力。

布鲁纳提出，学习的最好刺激就是学生对所学教材的兴趣。

“教人未其兴趣，必不乐学。

”可见兴趣的力量是巨大的，兴趣是最好的老师。

双语教学在面对专业性很强的课程时，比如化学课，很大的一个问题就是化学概念较多，化学用语又是一种专业性很强的语言。

它描述的又是一种眼睛看不到，手也感知不到的物质，十分的抽象、乏味，容易让人产生厌倦的情绪。

在化学的双语教学中兴趣就显得尤为重要。

激发、培养孩子们的兴趣，形成良好的化学学科情感是学好化学课程的基础。

在教学中要运用不同的教学模式，采取不同的教学手段，创设不同的学习情境，丰富学生对化学的感受，引发学生积极的情感体验，让学生在学习过程中体验成功、激发学习兴趣、树立在学习中战胜困难的决心并产生学好化学的愿望。

在双语教学的实施过程中，为了提高学生的学习兴趣，使学生逐步适应、认同双语教学，我在教学中注重创设化学口语化情境，尝试采取以下措施：1.用语口语化。

为了讲课的生动性、营造融洽的气氛，上化学双语课时尽量多使用口语化语句，少用抽象的书面用语。

例如，讲授物质的分类时，把大量事物按照事先设定的“标准”进行分类，讲到“标准”时，用浅显的汉语列举：我们班的基本情况，按男女生人数、不同地方、不同民族、不同年龄、不同性格等标准进行划分，来详知班里的基本情况，再引出物质的分类。

课本上的句子是描述性的，如果照本宣科，课堂气氛将会沉闷。

讲课时使教学内容口语化、生活化。

这样可以调动学生说的积极性，可以让学生融入到课堂气氛中，可以增进师生情感交流，促进思考，提高双语教学效率。

2.举例生活化。

讲课时尽量用一些简单句，如在讲“化创设化学生活化情境优化双语教学方法塔吉古丽·买买提（新疆克州师范（三中）教研室，新疆克州845350）摘要：随着近年来教育工作的不断发展，少数民族地区的双语教学工作也有了长足的发展，教育教学质量提高到了一个新的水平，新的教学大纲提出后，以住“强制”“死板”的灌输式教学方式被新的教学理念所替代。

双语教学的发展又提升到了新的台阶，课堂教学在双语教学过程中所占比重是比较大的，也是在教学过程中课时最稳定，涉及知识面最广，内容最丰富的教学活动，更是同学们接受双语教学的主要渠道。