高中历史课堂的“历史概念”解读

第 1 页 共 2 页 浅议普通高中历史课程体系的新变化

中华人民共和国教育部研制的《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《高中历史课标》，已于2003年4月正式颁布，这是新一轮基础教育课程改革的新成果。《高中历史课标》在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性和选择性的原则，构建了适合高中学生学习的历史课程体系。《高中历史课标》构建的历史课程体系，较现行的教学大纲，在课程目标、课程结构、课程内容等方面均有了显著的变化。一、在课程目标上，《高中历史课标》改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高中历史课程目标要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会做人。新的课程标准与教学大纲相比，在课程目标上至少在以下三方面有了较大突破：一是把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面，不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习方式的转变。二是在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教第 2 页 共 2 页 育功能结合起来。三是目标明确而具体，更具可操作性。新的课程标准不仅在横断面上把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个维度，而且在纵向上明确规定了高中历史课程的总体目标、模块目标和具体学习专题目标。如《高中历史课标》的第二部分即规定了学生通过高中历史课程的学习，在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。《高中历史课标》的第三部分即规定了每一学习模块和学习专题下每一学习内容的具体目标，从而使学生不仅明了自己所学的历史内容，而且明了对这些内容应学到何种程度。[1]

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82062 中等教育论文

高中历史课堂的“历史概念〞解读

何种课堂能够称为“高效课堂〞，不同的教师有不同的理解与答案。经过多年的研究与探讨教育理论界根本达成一种共识：在常态的课堂教学中以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教育效果。一堂高效的课包括课前预习、学案设计、课件制作、板书设计、问题设置、提问技巧、学生课上的自我展示、课后作业的布置以及课后的及时反响等多个环节。每个环节都十分重要，本篇论文主要探讨授课过程中“历史概念〞的解读对于高效课堂的推进作用。

有些历史概念本身就晦涩难懂，更何况同一历史概念在不同语境中意思不尽相同，这样便给学生们学习历史、解答问题带来诸多不便之处。张耕华在?有关“历史事实〞及其相关问题?中这样阐述：“历史事实有三种含义：第一种含义是指已经发生过的历史事实，第二种含义是指作为认识客体的历史事实，第三种含义是指专科信息中的历史事实。〞从中可以看出历史事实具有客观性、不在场性以及主观性，所以历史事实即重要又复杂。那么对于历史概念的正确解读、归类、概括、总结就关系到课堂的高效程度。 在讲授高中历史必修一中国古代政治制度时不可防止的一个历史概念便是“封建〞一词，中国古代“封建〞本意为“封邦建国〞代指分封制，古人笔下“封建〞使用甚广，几乎都特指中国古代的分封制度，如?左传僖公二十四年?中记载：“昔周公吊二叔之不咸，故封建亲戚，以蕃屏周。〞?史记三王世家?中记载：“高皇帝拨乱世反诸正，昭至德，定海内，封建诸侯，爵位二等。〞柳宗元在?封建论?中记载：“彼封建者，更古圣王尧、舜、禹、汤、文、武而莫能去之。〞但自从明清西学东渐以来，大量西方学术思想传入中国，伴之而来的便是用大量中文词汇来解释西语，在翻译时意义却时常有诸多不同之处。

西方“封建〞一词最早为中国接受式翻译“封建社会〞，西方的封建社会主要指的是封建割据，类似于中国古代的分封制。西方封建制度的三大特征是领主、封臣和采邑，领主是拥有土地的贵族，同时国王或皇帝是国家最大的领主；封臣是接受领主授予土地的人，他们的受封的土地被称为采邑。封臣在自己的领地上有很大的自主权，领主对封臣的干预有限，但领主与封臣之间建立了一种封建隶属关系，封臣承当一定的义务与责任，如向领主服兵役、提供赋税、支持领主的决议等。中世纪欧洲由无数这样大大小小的封国构成众多的封建国家，马克思主义学者称之为封建社会，而他们断定封建社会的标准便是以土地私有制为根底，建立一种人身隶属与保护关系在内的等级制度。

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中学历史教学中把握历史概念的几项原则

作者：邱玲玲 李康永 李鹃

来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第28期

中国教育学会十二五课题《教师专业发展研究》课题的子课题研究成果。

历史概念是人们对历史事物本质与内涵的认识与概括。新课标指出“普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。”[1]历史事件、人物、现象是以一定的历史材料来构建的，是特定时空下的历史存在，最终以特定的历史概念呈现在历史文本中。从某种程度上来说，历史概念又具有承前（历史史实材料）启后（历史发展规律）的作用。因此，中学历史概念教学首先要厘清以下几个问题：

一、历史概念的确定性与发展性

历史事物也有自己的发展轨迹，基于一定的历史史实而形成的历史概念也是如此。历史概念的确定性与发展性，是指历史概念的指代既是确定的又是可以生成新内涵的。历史概念的确定性是指历史概念立足于历史史实进而对历史史实进行抽象与概括。其反映的是特定时空下的历史事物的本质属性和规律，它不能既是什么又不是什么。秦始皇：中国历史上最伟大的政治家、军事家。首次完成中国统一，创立皇帝制度，设立三公九卿制，废除分封制，实行郡县制，统一文字、货币和度量衡等，奠定了中国两千多年政治制度的基本格局。其涵盖了秦始皇活动的时间、场所、事迹、历史评价等方面。像这样意义既定的历史概念不胜枚举，再如：汉武帝、唐太宗等。而具有稳定意义的历史概念主要界定的是比较明确、清晰的历史史实，而随着人们对历史认识的深入和研究的新发现，对于一些理论性较强的历史概念，其内涵又会发生着一定的变化即历史概念的发展性。例如：“封建”这个历史概念，《吕氏春秋通诠·慎势》中记载：“封建，即封邦建国，古代帝王把爵位、土地分赐亲戚或功臣，使之在各该区域内建立邦国。相传黄帝为封建之始，至周制度始备。”[2]

高一下历史重点知识点

历史是一面镜子，借助历史的追溯和总结，我们可以更好地理解现实，规划未来。高中历史课程作为人文科学的一部分，旨在培养学生对历史的认知、理解和分析能力。下面将介绍高一下学期历史的重点知识点。

一、中国古代史

高一下学期的中国古代史主要涵盖了两个重要时期：东汉末年到南北朝时期，以及隋唐到五代十国时期。

1. 东汉末年到南北朝时期（184年-589年）

这一时期标志着东汉王朝的瓦解，中国进入了一个政治动荡和分裂的时期。其中，三国时期是此阶段最重要的时期，主要涉及刘备、曹操和孙权三个势力之间的角逐。

2. 隋唐到五代十国时期（589年-979年）

这一时期见证了中国的统一与分裂。隋朝的建立和秦朝的统一不仅在政治上起到重要作用，也对日后的中国历史产生了深远的影响。而唐朝则是中国古代历史上最强盛的王朝之一，它大力发展科学、文化和经济，启蒙了中国古代科技文明的大发展。

二、世界史

高一下学期的世界史主要涵盖了两个重要时期：中世纪和近现代。

1. 中世纪（5世纪-15世纪）

中世纪是西方历史上一个重要的时期，涉及到西罗马帝国的灭亡、封建主义的崛起和教会改革。此外，十字军东征和蒙古帝国的兴起也是这一时期值得关注的重要事件。

2. 近现代（16世纪-20世纪）

近现代是一个充满变革与冲突的时期，其中涉及了欧洲大航海时代、宗教改革、科学革命、工业革命、法国大革命等重要事件。这些事件的发生引发了经济、政治、社会等方面的巨大改变，直接影响到了近代世界格局的形成。

三、常见历史概念及其解读

在学习历史的过程中，我们也要掌握一些常见的历史概念。这些历史概念包括但不限于：封建制度、等级制度、民族国家、文化交流、三权分立、人权等。对于每一个概念，我们需要了解其定义、起源、影响以及当代意义。

四、历史研究方法

历史研究方法是培养学生历史思维能力的重要环节。在高一下学期，我们应该学习和掌握一些基本的历史研究方法，如文献资料分析、考古学、田野调查等。了解这些方法可以帮助我们更好地理解历史事件，挖掘历史背后的真相。