一、高中历史教学中历史思维的相关概念

２０１４年０４月　当　教研　

【摘要】《高中历史新课程标准》在课程目标中对学生知识与能力的要求上，明确指出：“要在义务教育的基础上，让学生　

在历史教学中进一步认识历史发展进程中的重大历史问题。”其中包括重要的历史人物、历史事件、历史现象及历史发展的基　

本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综　

合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。　【关键词】历史教学思维方法培养策略　

【中图分类号】Ｇ６４２【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５～６５１７（２０１４）０４—０１０３—０１　

一、改变传统的教学模式，运用新的教学理念　教师要认真理解和把握新课标中的三维教学目标，知识与能　

力、过程与方法、情感态度与价值观。在高中历史课程改革推进过　

程中，教师对课标三维教学目标之间关系的正确理解与把握是有　效推进教学改革的关键；有效整合课堂教学资源，拓展课堂教学　

是实践新课程教学理念的重要方面。　目前，在高中历史教学改革中，教师围绕新理念、新课标组织　教学活动，多样化的教学管理模式、教学方法纷纷出现在历史课　堂上，学生学习也开始由被动接受转向主动探索，一种探索和谐　

模式的教学理念正在形成，教师为课堂主导、学生为学习主体的　

教学新手段正在进行大胆尝试。但是在教学中也存在着学生之间　的个体差异，教师对新课标的理解也存在着不同。这就导致教师　在实际的教学实践中暴露出许多问题。现就从教师对新课标的正　确理解与把握、教师对课堂教学资源的有效整合及利用，教师专　

业素质的提升，教学方式方法以及对学生自主学习能力的培养等　

方面来探讨新课改背景下历史教学改革应把握的脉搏。　新课程改革的核心在教学课堂，课程教学实施的关键在教　师。这就要求教师要改变传统教学观念，重新认识课堂教学过程，　

以新的课程理念为指导，创建新的课堂教学模式。在传统的高中　历史教育教学过程中，教材的性质定位为“教材是教师教学和学　

新课程标准下高中历史课程的基本教学理念

新课程标准下高中历史课程的基本教学理念为培养学生的历史意识、历史思维和历史文化素养，帮助他们认识和理解人类社会发展的历史进程，掌握历史研究的基本方法和技能，形成正确的历史观和历史态度，为他们全面发展和终身学习奠定坚实基础。

一、培养历史意识

历史意识是指学生对历史客体的认识和审美情感的形成，能够把握历史发展规律和历史上的重要事件、人物、思想等，能够将历史知识和现实联系起来，理解历史对现实和未来的影响。因此，高中历史课程应注重培养学生的历史意识，促使他们形成对历史的认同感、尊重感和责任感。

二、培养历史思维

历史思维是指学生对历史事实进行辨析、分析和推理的思维能力，能够通过历史事实找出规律性和趋势性，从而为解决问题提供思路和方法。高中历史课程应注重培养学生的历史思维，开发他们的分析、综合和判断能力，培养他们运用历史知识和历史思维解决问题的能力。

三、培养历史文化素养

历史文化素养是指学生对历史文化的理解、欣赏和传承的能力，包括历史文化知识积累、历史文化情感的培养和历史文化价值观的塑造。高中历史课程应注重培养学生的历史文化素养，促使他们形成对历史文化的自信和自豪，增强对传统文化的认同感和热爱，形成具有现代文明素质和国际眼光的历史文化素养。

四、掌握历史研究的方法和技能

历史研究方法和技能是指学生整理、解读、分析和评价历史文献、资料和文物的能力，能够运用研究工具和方法对历史问题进行科学研究。高中历史课程应注重培养学生的历史研究能力，培养他们掌握历史学科知识体系和方法论，具备较高的历史学科素养和研究能力。

五、形成正确的历史观和历史态度

正确的历史观和历史态度是指学生对历史发展和历史事实的正确看法和认知态度，包括历史真实性的尊重、历史价值的认知和历史责任的担当。高中历史课程应注重培养学生的正确的历史观和历史态度，引导他们正确认识历史真相，正确评价历史人物和历史事件，正确对待历史遗产和历史文化，树立正确的历史责任感。

思维导图在部编版初高中历史教学衔接中的应用研究

作者：田江燕

来源：《新课程》2020年第52期

摘 要：从新课程改革及近年来的高考命题趋势来看，利用思维导图来引领高中历史课堂教学，做好初高中历史教学衔接并引导学生自主建构与合作探究，对于学生从宏观角度把握历史脉络及历史发展规律，从微观角度理解史实细节，多角度建构历史知识网络，有重要的启迪意义与引领价值。

关键词：思维导图;历史教学;初高中历史;衔接

高中历史知识繁多、课堂容量丰富、思维跨度较大，学生理解与掌握起来有一定难度，而关于国内的古代史及近代史，初高中有联系、有衔接、有差异，以比较分析的方式来理解初高中历史教材，也是学生掌握历史学习方法与培养自主探究能力的有效途径。思维导图的高度概括、以简驭繁、直观形象等特点，为学生提供了应对复杂学习内容的思维模式，教师如果在历史教学中引入思维导图的设计，让学生在识图、用图、绘图的过程中自主建构历史知识体系，对历史事物进行理性分析与客观评判，能有效提升学生在历史学习中的思维品质。鉴于此，笔者以《秦统一多民族封建国家的建立》（部编版《中外历史纲要》上）的教学设计为例，采用“确定主题—建立分支—填充细节—整理优化”的思路，浅谈思维导图在初高中历史教学衔接中的应用。

一、宏观把握，确定主题

思维导图，在本质上是一种契合学生认知结构、体现学生学习规律的高效思维模式，它能以直观而概括的形式将学生的思考以图文的形式呈现出来。初高中历史教学衔接，与其说是过渡或联系，不如说是彼此贯通，其本质是知识整合与自主建构。当然，学生在初中阶段的历史知识掌握有限，在整合与建构的过程中，要对既有的史料有所侧重、有所取舍，即以高中教材为依据，确定核心主题，从宏观角度对初中历史体系重构，并以思维导图的形式呈现出来。在《秦统一多民族封建国家的建立》教學中，教师以“专制主义中央集权制度”为主题，引导学生将秦朝的统一放在“封建国家的建立、巩固、发展与顶峰”的框架中来分析，从而明确：秦的统一，是专制主义中央集权的封建君主制度的建立。

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高中历史教学中的“惯性思维”

作者：杨研

来源：《文存阅刊》2019年第06期

摘要：所谓“惯性思维”，是在教学过程中形成的一种模式化的思维方式，它可以是一种解题技巧，也可以是一种记忆方法。合理应用这种思维方式可以帮助教师与学生解决教学中的一些问题，但是一旦陷入“惯性万能”的误区，就会在授课与做题中先入为主，仅凭经验去解决问题。教师应多关注史学前沿的最新成果，及时更新自身的知识体系，在授课中多设立讨论环节鼓励学生们的创新思维;学生也应多汲取一定量的课外知识，打破思维定势，形成多元化的发散思维。

关键词：高中;历史教学;惯性思维

高中历史课改已经走过了十多个年头，历史教学从强调识记逐渐过渡到侧重于分析与理解。但现今高考毕竟还是强调“应试”，如何在考试中拿到更多的分数是首要环节。教师往往会教给学生一些“技巧”，有一定用处。但也逐渐使学生的头脑中形成了一种固定的思维模式，我们把它称为“惯性思维”。请看下面的例子。

例一：雅典民主政治发展的根本原因是A.工商业的繁荣B.平民与贵族的斗争C.独特的地理环境D.人民民主意识增强，此题难度不大，选A。题干属于政治范畴，根据经济决定政治的解题技巧，从选项中挑选经济范畴的选项来对应题干政治。这样一来，我们就会形成一种思维定势：经济决定政治、政治发作用于经济、思想为政治服务等。这就是“惯性思维”在我们解题中发挥的积极作用 。那是不是所有的“惯性思维”都会让我们轻松地得出正确答案呢？答案是否定的。我们看下面几个例子。

例二：中日之约。材料一：1870年9月，日本外务权大丞柳原前光等一行抵达天津，拜见了直隶总督李鸿章，要求同中国“通情好，结和亲”，总理衙门则以“贵国既常来上海通商，嗣后仍照前办理，彼此相信，似不必更立条约，古所谓大信不约也”相答复。柳元心有不甘，言辞打动李鸿章，他上书总理衙门称：“推诚相待，俯允立约，以示羁縻。”曾国藩也主张与日订约。总理衙门于是应允与日本……“会议章程，明定条约，以垂永远，而固邦交”。——《中日修好条约》签署的背景