教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(小学数学笔试40分教学设计万能模板)

教师专业考试教育学心理学知识点一、知识概述《教育心理学》①基本定义：教育心理学就是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。

说白了，就是看看在学校里，老师咋教学生心里能更好接受，学生咋学习能更有效这类问题。

②重要程度：在教师专业中那可是相当重要的。

它就像老师教学时的指南针，能帮助老师理解学生的学习心理，知道为啥学生有时候学不会，为啥有的教学法好用，有的不好用。

通过它，能让教学事半功倍。

③前置知识：需要先了解一些基本的心理学概念，像什么是认知、情感、动机等。

就好比你要学做蛋糕，得先知道面粉、鸡蛋、糖这些基本食材是啥。

④应用价值：实际应用可太多了。

老师可以根据学生的学习心理制定教学策略。

比如，知道学生容易被新鲜事物吸引，那课堂导入就可以用有趣的小故事。

二、知识体系①知识图谱：教育心理学在教育学这个大的学科里就像一根重要支柱。

它涉及到学生的学习过程、教师的教学过程，还包括了教学过程中的评价等等方面。

②关联知识：和教育学原理、教学方法、课程论这些都有关系。

就像一个大家庭里的成员，互相依赖又互相影响。

比如教学方法的选择就会受到教育心理学里有关学习理论的影响。

③重难点分析：- 掌握难度：有点不好掌握，因为它涉及到很多模糊不清的心理现象。

- 关键点：理解不同的学习理论，像是行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论，这可是理解整个教育心理学的核心。

④考点分析：- 在考试中的重要性：超级重要。

- 考查方式：选择题会考查概念，简答题可能让你比较不同学习理论，论述题也许会让你用教育心理学知识设计一个教学方案。

三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：- 学习理论是教育心理学的关键概念。

行为主义学习理论认为学习是刺激- 反应联结形成的过程。

就像小狗听到铃声就流口水，因为铃声和食物多次在一起出现，小狗就建立了铃声和食物的联结。

认知主义则强调知识的内在结构和认知加工过程，就好比计算机的信息加工。

第一章心理学的研究对象和意义、心理活动1. 心理学定义：研究心理现象及其发展规律的科学心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

2. 心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。

①.心理过程(1) 认识过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。

(2) 情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。

(3) 意志过程：动机、目的、行动等。

(1) 个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。

(2) 个性心理特征指性格、能力等。

心理学是研究人心理现象发生发展规律的科学。

3. 教师学习心理学的意义理论意义：①心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据③对邻近的社会科学有一定的理论意义实践意义：①有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作②有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革③有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理影厂的调试工作④有助于教师依据心理学知识进行自我教育二心理的实质1. 心理是脑的机能：(1) 神经系统的结构心理是脑的机能，脑是心理的器官。

神经系统是心理活动的主要物质基础。

脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。

神经活动的基本过程是兴奋和抑制。

神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中(2)兴奋和抑制的相互诱导(2) 神经系统的活动方式无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验巴甫洛夫第一信号系统：用具体事物作为条件刺激建立的条件反射第二信号系统：用语词作为条件建立的条件反射-- 人类和动物的条件反射活的的根本区别(2)规律：兴奋和抑制的扩散和集中；兴奋和抑制的相互诱导2. 心理是客观现实的反映(1).客观现实决定人的心理(1)是客观事物引起人脑反射的活动(2)作用于人脑的客观现实的反应(2) 心理是人脑对客观现实的主观映象三、心理学的产生和发展1. 产生历史背景古希腊时期，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。

教师招聘考试教育学心理学知识点总结作为一名特岗教师，我深知教育学和心理学是教师招聘考试的必考内容，虽然它们在整体试卷分数中所占比例不大，但它们却是非常重要的。

市场上的相关资料很多，但它们可能会让人感到凌乱复杂，而且网上许多知识总结都已经过时。

因此，我上传了这份教育学和心理学的知识总结，希望能够帮助广大热爱教师行业的考生们。

1、教育学的研究对象是学校教育现象。

2、教育现象包括学校教育、家庭教育和社会教育。

3、教育学是一种综合性的学科，既是理论学科，也是应用学科。

4、完备的教师知识结构包括学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学和删订六经。

6、孔子流传于世的著作是《论语》。

7、启发式教学的渊源是孔子提出的“不愤不启，不排不发”。

8、孔子之后儒豪代表是孟子和荀子。

9、孟子从“性善论”阐述他的观点，荀子从“性恶论”阐述他的观点。

10、后期称墨家为“功利主义者”，称道家为“自然主义者”。

11、曾子所著的专门讲古代大学教育的著作是《大学》。

12、曾子的学生子思的著作是《中庸》。

13、《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

14、乐正真的考证是由郭沫若完成的。

15、《大学》是《学记》的教育政治学基础。

16、《中庸》是《学记》的教育哲学学基础。

17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是《学记》，被认为是中国教育学史上的奠基之作。

18、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的“多婆术”。

19、西方教育学传统始于古希腊的苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德。

20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》，这部著作是后世公共教育思想的源头。

21、亚里斯多德的历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

22、昆体良的代表著作是《雄判术原理》。

23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是《大教学论》。

教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总（1~3章）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。

应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科学教相互作用过程模式：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程—教师组织教学③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有:“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。

其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

28067 小学教学心理与设计复习知识点第一章教育心理学概论（一）教育心理学概念1.识记：（1）教育心理学研究对象:一、教育心理学应以学校情境中教育过程的心理现象和其规律为研究对象，而不是研究一切教育领域中的心理现象。

二、学校教育过程中的心理现象既包括学生学的心理活动，也包括教师教的心理活动。

三、在学与教的心理活动中，教育心理学应当以学生的学习生活和其心理发展变化规律为研究主体对象。

四、要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。

五、教育心理学的研究还必须考虑到与教育者和受教育者所处的社会文化发展条件，不能孤立地或仅限于学校背景下对学与教中的心理现象进行描述，对教育心理学规律的探索应放在社会文化发展的背景下来考虑。

（2）教育心理学定义：研究在一定社会文化背景下，学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理活动规律的科学。

（3）心理学与教育结合的发展阶段：一、哲学心理学与教育的结合：它使教育研究找到了心理学理论基础或教育需要心理学。

二、科学心理学（实验心理学）与教育的结合：使之产生或成为了一门独立的学科。

三、现代心理学（主要是认知心理学）与教育的结合：使之形成了一系列直接为教育服务的心理学支学科。

2.领会：（1）教育心理学对理解教育的意义：通过对教育心理学的学习有助于人们更好地理解：人为什么要受教育（Why）；人要受什么样的教育内容（What）以和如何有效进行教育（How）。

这是教育学与心理学共同关心的三个核心问题。

充分理解以上三个核心问题对教育心理学发展具有重要的意义。

（2）教育心理学学科性质：教育心理学是介于心理科学与教育科学之间的一门边缘（交叉）科学，它的产生式心理科学与教育科学发展的需要。

其学科性质是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉科学，且偏重于社会科学性质。

它作为一门独立的学科，又是理论和应用相结合的学科，且偏重于应用科学性质的学科。

（二）教育心理学研究内容1.领会：（1）教育心理学在教育实践中作用：一帮助教师了解、理解学习问题；二为实际教学提供科学的理论指导；三帮助教师预测并干预学生；四帮助教师结合实际进行教学研究。

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。

一、教学过程的基本特点(一)间接经验与直接经验相结合直接经验就是学生通过亲自活动，探索获得的经验；间接经验，就是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息。

如磁带、录像带、电视和电影片等。

1．学生以学习间接经验为主教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。

以间接经验为主组织学生进行学习．这是学校教育为小学生精心设计的一条认识世界的捷径。

它的主要特点是。

把科学文化知识加以选择．组成课程，引导学生循序渐进地学习，使学生能用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统的文化科学基础知识，同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。

2．学生学习间接经验要以直接经验为基础要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识．必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，原因在于学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的．是前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验。

所以．教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识。

以保证教学的顺利进行。

(二)掌握知识和发展智力相统一的规律1．掌握知识是发展智力的基础学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。

知识为智力提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含有认识方法的启示。

向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生。

掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等。

心智活动。

只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。

2．智力发展是掌握知识的重要条件学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。

教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第十章教学心理1.教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。

教学设计主要包括教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学内容与时间设计和教学评价设计。

2.布卢姆的教学目标分类布卢姆等人在其教育目标分类系统中根据学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

（1）认知目标。

认知领域的教学目标从低到高分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。

（2）情感目标。

情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化五个等级。

（3）动作技能目标。

这一方面的目标有知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化六个层次。

3.加涅的目标分类分类。

加涅将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

4.教学策略的选择：直接教学、探究学习、接受学习、发现学习、程序教学、掌握学习、合作学习。

5.教学评价的方法与技术：标准化成就测验；教师自编测验；观察评价；档案评价。

6.课堂管理是指教师通过协调课堂中的人与事、时间与空间等各种因素及其关系而有效地实现预定教学目标的过程。

其功能主要体现在：促进功能、维持功能、发展功能。

7.影响课堂管理的因素课堂管理的影响因素具体内容教师的领导风格教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。

普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。

参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。

监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督行为有无越轨。

班级规模班级的大小会影响成员间的情感联系。

班级越大，情感纽带的力量就越弱。

班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。

班级的大小也会影响交往模式。

班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高；班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。

教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第二部分教育心理学第一章教育心理学概述1.教育心理学的研究对象：学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分，其中，学习心理是教育心理学的核心。

2.教育心理学的具体研究内容是围绕学与教相互作用的过程而展开的。

学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，学习过程、教学过程和评价/反思过程三个过程。

3.瑞士教育家裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”思想。

德国教育与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学心理学的基础之上。

4.德国心理学家冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，它标志着科学心理学的诞生。

5.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克也被称为“教育心理学之父”。

6.中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。

20年代初，廖世承借鉴英国的教育心理学，并于1924年编写出版了中国第一本《教育心理学》教科书。

第二章学生的心理发展与教育1.弗洛伊德的人格理论名称层次特点原则本我人格结构的最底层无意识的、非理性的、非社会化和混乱无序的快乐原则自我人格结构的中间层调节本我与超我之间的矛盾，它一方面调节着本我，一方面又受制于超我。

现实原则超我人格结构的最高层道德化了的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，其形成是社会化的结果。

道德原则2.弗洛伊德的心理发展阶段说：口腔期（0—1岁）；肛门期（1—3岁）；性器期（3—6岁）；潜伏期（6—12岁）；生殖期（12、13岁以后）。

3.埃里克森的人格发展阶段论阶段年龄范围主要矛盾品质婴儿期0-2岁信任感与不信任感希望儿童早期2-4岁自主感与羞怯或怀疑感意志学前期或游戏期4-7岁主动感与内疚感目的学龄期7-12岁勤奋感与自卑感能力青年期12-18岁同一感与同一感混乱忠诚成年早期18-25岁亲密感与孤独感爱成年中期25-50岁繁殖感与停滞感关心成年晚期或老年期50岁到死亡完善感与失望感智慧4.皮亚杰的认知发展阶段论。

教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第四章知识与技能1.知识表征。

陈述性知识是以概念、命题和命题网络、表象或图式表征；程序性知识主要以产生式和产生式系统表征，许多心理学家用图式描述这种大块知识的表征。

2.知识学习的分类。

根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

（1）下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。

原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。

下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。

派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。

（2）上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。

上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。

（3）并列结合学习是在新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。

一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识之间的联系与区别才能掌握。

3.知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。

这一过程包括知识理解、知识巩固和知识应用三个阶段。

4.知识理解，首先必须获得充分的感性经验，即获得直观；其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，即进行概括化。

所以，简而言之，知识的理解是通过对知识的直观和概括化实现的。

提高知识理解的措施：扩充和利用感性经验；运用变式与比较；知识的系统化；通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性；针对不同学生的特点理解知识。

5.知识巩固的途径：提高识记的目的性、自觉性；指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果；合理地组织复习。

6.复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。

在重复学习时，要掌握好“度”，这就是适当的超额学习。

适当的超额学习，指实际学习的次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。

研究表明，超额学习程度达150%时，效果最佳；小于或多于150%，效果都不理想。