人教版语文二年级上册古诗《江雪》教学反思-精选文档

《江雪》语文教学反思尊敬的评委：我是某中学的一名语文教师，在此次教学反思中，我选择了经典诗歌《江雪》作为材料进行教学。

通过这次教学，我进一步领悟到了教学过程中的一些问题，同时也总结了一些有效的教学方法和策略。

现在，我将对这次教学进行详细的反思和总结。

一、教学目标设计在《江雪》的教学过程中，我设定了以下几个教学目标：1. 了解《江雪》这首诗歌的背景和历史意义；2. 能够准确理解诗歌的内容与形象；3. 能够运用适当的方法和技巧分析诗歌的意境和写作手法；4. 培养学生欣赏和鉴赏诗歌的能力。

二、教学过程1. 导入环节为了激发学生对诗歌的兴趣，我事先准备了一些相关的图片和视频资料，通过展示给学生观看，引导学生思考“江雪”这个标题给我们带来了什么样的联想和想象。

2. 精读环节在精读环节，我首先对整首诗进行了整体的朗诵和解读，然后逐句进行分析和讲解。

我注重让学生通过诗歌的语言、意境和主题来体悟作者的情感和意图。

3. 理解诗意在学生初步理解这首诗的内容之后，我设计了一些问题和讨论，以引导学生深入思考和探究诗歌的内涵。

例如，我问学生诗中的“江雪”是真实存在的吗？为什么作者要用“江雪”来形容自己的心境？4. 分析诗歌手法为了进一步培养学生的鉴赏能力，我对《江雪》的写作手法进行了分析和讲解。

我引导学生认识到诗中运用了大量的修辞手法，如借景抒情、象征手法等，这些手法都体现了作者独特的情感和审美力。

5. 拓展阅读为了丰富学生的知识和阅读经验，我引导学生阅读了其他与“雪”相关的诗歌作品，并进行了比较和分析。

通过这样的拓展阅读，学生能够更全面、更深入地了解“雪”的意象在不同诗歌中的表现形式和含义。

6. 归纳总结在课堂的最后，我让学生总结本次课的收获和感受，同时也表达了对诗歌的热爱和追求。

我鼓励学生借鉴诗歌的创作方法，尝试在自己的写作中运用相关的手法和意象，以提高自己的语文表达能力。

三、教学方法与策略在这次教学中，我尝试了多种教学方法和策略，其中一些比较成功的经验值得总结与分享：1. 情感导入法：通过展示图片和视频资料，激发学生对诗歌的了解和兴趣，让他们主动思考和关注。

《江雪》教学反思
本课成功之处：能紧紧围绕“诗眼”，抓住诗句中的重点词引导学生感受诗的意境、体会诗人的情感。

这首诗最大的特点就是诗中有画，画中有诗，诗画有情，而这份情深藏于文字之中，因而我借助画画、改写等手段，结合作者的背景资料引导学生理解诗中精妙的文字所蕴含的诗情画意，既符合学生的年龄特点，又让孩子通过语言实践活动体会“借景抒情”和“借诗言志”的写作方法。

那么作者的这种情是依托怎样的文字表达出来的呢？文章有文眼，那么古诗也有诗眼，“孤独”便是这首古诗的诗眼。

在教学中我紧紧围绕诗眼，抓住诗句中的重点词通过反复吟诵古诗、想象画面，引导学生体会诗的意境、诗人的情感。

通过这样的教学，目的是教给学生新的学习古诗的方法。

不足之处：对柳宗元的不屈不挠和孤独情怀理解较难，教学中仍感觉学生难以体会。

教学建议：这首诗安排在四年级上册最后一课，学生已经掌握了一些学习古诗的方法，所以教学中可以适当放手。

但鉴于学生的年龄特点，对于借景抒情、借诗言志的写法点到即可，切不可上升到理论上来。

2023年《江雪》语文教学反思一、背景介绍在2023年的语文教学中，我选择了经典古文《江雪》来进行教学。

《江雪》是唐代文学家柳宗元所写的一篇诗，通过描绘江雪飘飘、山寒水冻的景象，表达了作者对逆境坚持不懈的精神境界的赞叹。

在教学过程中，我注重学生的情感体验和思维拓展，通过多媒体教学、情境创设等方法，引导学生深入理解诗歌的内涵，培养学生的文学鉴赏能力和情感态度，以及批判性思维能力。

二、教学目标1. 知识目标：了解《江雪》的作者及背景，理解诗歌的主题和表达方式，熟悉诗歌中的文学修辞手法。

2. 能力目标：通过诗歌欣赏，培养学生的想象力和审美能力，提高学生的文学鉴赏水平。

3. 情感目标：引导学生深入思考人生哲理，培养学生的坚韧精神和面对逆境的勇气。

三、教学过程1. 导入环节：用多媒体展示江雪的图片，引起学生对江雪景色的好奇和想象，激发学生的情感。

2. 学习诗文：让学生念诵《江雪》，听学生感受诗歌的语言韵味，再由老师解释诗歌的背景和作者的意图。

3. 分析诗歌：通过对诗歌各个方面的分析，如诗歌结构、韵律、字句运用等，引导学生阅读与品味诗歌。

4. 情感体验：让学生通过角色扮演等方式，感受江雪的寒冷和坚韧的人生态度，引导学生思考人生哲理。

5. 情景再现：通过情境创设，让学生模仿江雪的写作，表达自己对生活的态度和情感。

6. 总结反思：让学生总结自己的学习心得，分享对诗歌的体验和感悟，培养学生的批判性思维和表达能力。

四、教学反思在教学过程中，我注重学生的情感体验和思维拓展，通过多媒体教学、情境创设等方法，使学生对《江雪》有了深入的理解和感受。

但是，也存在一些问题需要进一步改进。

首先，教学内容是否能够真正引发学生的兴趣是教学成功的关键。

在今天的教学中，学生普遍对古代文学作品缺乏兴趣，需要我们教师进行创造性的教学设计，激发学生的学习兴趣。

下一次教学时，我可以准备一些有趣的视频或音频资源，结合课文内容，让学生在欣赏中感受《江雪》，激发他们的学习热情。

《江雪》教学反思（一）“情感是诗歌的生命，要激起孩子学习诗歌的兴趣，那就是要把诗歌描写的诗境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去。

”这是李吉林老师说过的话。

但是创造一个怎样的情景，来引领孩子们，走进几百年前作者的感情世界中去呢？来看看我教学《江雪》这首古诗时的情景。

“铃、铃、铃……”正如学生一贯的作文开头一样，老师，也就是我拿着备课本大步走进教室。

敬过礼以后，我并没有向往常一样开始滔滔的讲述，而是在粉笔盒中抽了一根新粉笔，转过身去在黑板上耕耘起来。

下面的学生正如我意料的一样，开始叽叽喳喳的揣测起我这不同寻常的举动。

我不与理会，专心地画着，粉笔在黑板上自如的滑动，一两分钟后，一大幅山水就展现在学生们的面前。

山远隐而近显、江面宽阔而平静、都在缭绕的云雾中融合在一起，黑板左下方的小舟上，一位披蓑戴笠的老者正在垂钓，只见他腰间挂着乘酒的葫芦，手里托着长长的鱼竿，鱼线消失在微波中，最后我还在江面轻轻重重的点上了一片飞雪。

画完后，我拍拍手中的粉笔灰走下讲台。

学生们如丈二和尚摸不着头脑，不由地问到：“老师，你这是干什么呀？”“老师，这节课你是不是教教我们画画？”……我冲着他们笑了笑，伸出食指放在嘴前长长的“嘘——”了一声，“用心去看！”学生们渐渐的静了下来。

时间从他们专注的眼神中流过，好一会儿我才问：“看着图，你想说点什么吗？”开始学生们还有点拘谨，不过当有同学带头说出自己的想法后，教室就热闹起来“我看到了层层叠叠的高山。

”“我看到了江面好宽阔。

”“为什么这个人在下雪天来这里掉钓鱼？”“他身上的那是什么呀！”……一阵你接我抢后，我又问：“看了这幅画你有什么感觉呢？”教室又静下来，可是没过一分钟，一只只手又高高地举起来。

“我觉得好安静。

”“我觉得好冷呀！”学生们笑了起来，我生怕打断了他们积极的思维，连忙伸出大拇指说：“好！你观察得真仔细。

”“老师！我！”我示意他说“我觉得好空，恩……远处有山看不怎么清楚，江水……那个人在那显得好小，如果我是他我觉得好冷清。

《江雪》教案反思范文一、教学目标1.理解诗句的意思，感受诗的意境。

2.培养学生朗读、背诵古诗的能力。

3.引导学生体会诗人的情感，激发学生对古诗的热爱。

二、教学重难点1.重点：理解诗句的意思，感受诗的意境。

2.难点：体会诗人的情感，把握诗的结构特点。

三、教学过程1.导入（1）引导学生回顾已学的古诗，如《静夜思》、《春晓》等，让学生谈谈对这些诗的印象。

（2）介绍《江雪》的作者柳宗元，让学生了解其生平及创作背景。

2.诗歌解析（1）逐句解析诗句，让学生理解诗句的意思。

千山鸟飞绝：千山之间，鸟儿已经飞得看不见了。

万径人踪灭：万条道路，人们的踪迹已经消失了。

孤舟蓑笠翁：只有一只小船上的老渔夫，穿着防雨的斗篷，戴着斗笠。

独钓寒江雪：独自在寒冷的江边钓鱼，江上飘着雪花。

（2）引导学生感受诗的意境，让学生展开想象，描绘出诗中的画面。

3.朗读与背诵（1）教师示范朗读，让学生感受诗的节奏与韵律。

（2）学生跟读，注意语音、语调、节奏的把握。

（3）分组背诵，检查学生的记忆效果。

4.情感体验（1）引导学生体会诗人的情感，让学生谈谈自己对这些诗句的感受。

（2）教师分享自己的理解，帮助学生更好地把握诗人的情感。

5.诗歌鉴赏（1）引导学生分析诗的结构特点，如对仗、排比等。

（2）让学生尝试仿写，锻炼自己的创作能力。

（2）教师反思教学过程，针对学生的表现提出改进意见。

四、教学反思1.成功之处（1）通过导入环节，激发了学生的学习兴趣，为后续教学奠定了基础。

（2）在诗歌解析环节，注重了学生的主体地位，引导学生主动参与，提高了学生的学习积极性。

（3）在情感体验环节，注重了学生的情感交流，让学生更好地理解诗人的情感。

2.不足之处（1）在诗歌鉴赏环节，学生的参与度不高，可能是因为对诗歌鉴赏的方法掌握不够。

3.改进措施（1）在诗歌鉴赏环节，加强学生的指导，引导学生掌握诗歌鉴赏的方法。

通过本节课的教学，我深感古诗教学的魅力。

在今后的教学中，我将继续努力，不断提高自己的教学水平，让学生更好地感受古诗的魅力。

《江雪》教学反思新课标中古诗文的要求是这样的：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

”在《江雪》这一课的教学中，我采用多元对话教学方式，促使学生以探究性的学习方式研读文本，以对话提供给学生一种“感悟”文本的实践方式感受诗歌丰富的内涵。

一、自主学习，品读鉴赏通过听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中描绘的画面，对课文进行初读感知。

在学生自己提出方法后，试讲诗意，在疏通诗意的基础上划节奏指导朗读，达到自主学习，初步品读鉴赏的效果。

二、古诗教学新出路，多元对话感诗境在本课教学中，教师在古诗教学中寻找了一种新的出路——对话教学。

对话尊重了学生的个性化体验，对话促使学生以探究性的学习方式研读文本，对话提供给学生一种“感悟”文本的实践方式……无论是诵诗开课，营造氛围，还是初读感知，想象画面，又或是自主学习，品读鉴赏教师都以对话的形式引导学生自主探究。

从一“冷”字着手，楔入古诗，这是诗的表层。

待到学生明白三分之时，转而引导学生感悟诗的第二层：环境的凄凉。

最终，学生不知不觉地已然悟出了“中心思想”——感受到了渔翁的精神品质。

“天气冷—环境冷—精神不冷”这样的渐悟不是由教师亲授的，而是在多元对话中学生渐进悟出的。

三、与学科有益结合，发挥古诗音律性将古诗唱出来，不仅使之朗朗上口，将学科进行了有益的结合，也充分活跃了课堂氛围，给古诗教学带来了新的内容，也充分体现了古诗的音律性，给学生耳目一新的感受，陶冶其情操。

语文教学中人文精神的建构不应是道德说教，而应是一种陶冶，他改造着儿童的意识与心灵，积淀着积极的价值观念，丰富着学生的思想感情，提升着个人的道德品质，熔铸着每个人的意志品格，强化着主体的心理精神。

而本课〈〈江雪〉〉的教学恰好体现了这样的内涵。

人教版小学二年级上册《江雪》教学反思（精选10篇）小学二年级上册《江雪》教学反思篇1今天给孩子们上了《江雪》这首诗，孩子们的表现让我太激动了。

一看到这首诗，从孩子们脸上的表情就能看出他们兴趣不大，是啊，一年级的时候他们就会背这首诗了。

这时我不紧不慢地说：“是啊，这首诗我们很熟悉，你们知道吗？这首柳宗元的《江雪》被后人誉为‘唐诗五绝之冠’，也有人说这20个字字字珠玉。

为什么给予这么高的评价呢？我们研究研究。

”我们班的孩子都喜欢挑战，听到这句话孩子们来了劲。

读完全诗后，问学生你们读完有怎样的感受？从哪儿读出来的？潘东说：“我从诗的前两句感受到了寒冷。

没有一只鸟，没有一个人。

用了‘灭’和‘绝’这两个字用得很到位”杨芮琪说：“我感觉到了孤独。

因为一个孤独的蓑笠翁，独自在这大千世界里。

我从这首诗的后两句中的‘孤’和‘独’这两字读出来的。

”姜晨晨说：“我品出了第一句中为什么作者写鸟都没了呢？因为鸟是非常常见的事物，连鸟都绝了，可见当时画面的冷清。

”听到这样的回答，我真是太兴奋了，这就是作者选材和写法的精妙之处呀。

有的孩子说：“第三和第四行开头的字连起来就是孤独。

”这时又有孩子发现了，每一行开头的字练起来就是“千万孤独”。

孩子们真是太厉害了！这时我适时补充柳宗元被贬永州的资料。

你们觉得这个老翁为什么在这冰天雪地要出来垂钓吗？孩子们联系柳宗元的经历，说是为了排遣心中的郁闷和苦闷。

这时我趁热打铁，那在你们的脑海中浮现出怎样的画面？李文蕙说：“冷清。

”沈佳莹幽幽的说：“凄凉。

”王恒之的答案真的让我太开心了，他说“无处话凄凉。

”说的太好了！柳宗元此时的心态不就是“无处话凄凉”吗？被贬永州，没有朋友，就连亲朋好友也疏远他。

那你们觉得这个老翁真的是在钓鱼吗？有的说排遣心中的烦恼，有的说锻炼坚毅的品质和锻炼自己？意志，我也补充了可能这是在钓一个春天，柳宗元对政治上的春天的一种渴望。

课后，孩子们还意犹未尽地和我说：“老师，书上插图上的芦苇也说明此时的作者是心灰意冷。

《江雪》语文教学反思《江雪》是唐代诗人柳宗元创作的一首抒发豪情壮志的山水田园诗。

诗中通过描绘江雪的景色，表达了诗人积极向上的人生态度和追求自由意志的思想感情。

作为语文教学的一部分，我们应该如何去反思和思考，以提高教学效果呢？下面就以《江雪》的教学为例，进行反思。

首先，对于这首诗的教学，我们可以从课文的分析入手。

在教学中，我们可以引导学生分析诗的结构、意境和表达手法等方面，培养学生对诗歌欣赏的兴趣和能力。

在《江雪》这首诗中，我们可以引导学生分析诗的结构特点，如诗行长短、押韵形式等。

通过分析，学生可以更加深入地理解诗歌的构成和规律，提升对诗歌的欣赏能力。

其次，我们可以通过学习诗歌的背景和创作背景，引导学生深入了解诗歌的文化内涵和时代背景。

《江雪》这首诗是柳宗元在唐代乱世中创作的，了解唐代社会背景和柳宗元的创作动机，有助于学生更加全面地理解诗歌的意义和表达情感。

我们可以通过课堂讲解、小组合作等多种方式，引导学生展开思考和探究。

此外，我们还可以通过创设情境、开展诗歌鉴赏活动等方式，提升学生的诗歌欣赏能力。

例如，我们可以通过组织学生阅读诗歌赏析课文、欣赏不同演绎版本的朗诵等方式，让学生真正感受诗歌的美和力量。

同时，我们也可以引导学生通过朗读、模仿等方式，自己创作诗歌，从中培养学生的创作能力和表达能力。

另外，我们还可以将诗歌教学与其他学科相结合，拓展学生的知识面。

例如，在学习《江雪》这首诗的同时，我们可以引导学生了解江雪的地理位置、历史背景，结合地理、历史等相关知识，进行跨学科学习。

这样一来，不仅能够提高学生的诗歌欣赏能力，还能够增强学生对其他学科的兴趣和理解能力。

最后，我们还可以通过课外阅读等方式，拓展学生的文学修养。

《江雪》只是中国古代文学中的一部分，而古代文学中有许多其他优秀的作品值得学生阅读和欣赏。

我们可以引导学生在课余时间里阅读和欣赏其他古代文学作品，如唐诗宋词等，培养学生对文学的兴趣和鉴赏能力。

人教版语文二年级上册古诗《江雪》教课反省人教版语文二年级上册古诗《江雪》教课反省一江雪是我本学期所执教的一组内研究课。

关于从未在场合上古诗研究课的我能够说是一个极大的挑战。

在进行了几次教课设计频频改正后，我决定把要点放到诗中有画，诗中悟情这一环节上。

课的开始，我指导学生先有背诵古代的诗句下手，进而领会诗会包含一种心情，一个故事，甚至是历史，让人回想无量，进而为理解柳宗元写《江雪》的背景打下基础。

在指导感觉诗中有画这一环节中，我指导学生从听觉、视觉、想象力等下手，让学生置身于这幅画中，说说又如何的感觉。

在我步步指引下，学生领会到诗人严寒、沉寂之情油但是生，再经过各样形式的朗诵领会这类感情，学生把自己所理解的感情投入到朗诵中，诗中之情第一次被学生理解得漓漓尽致。

在指导学生领会诗中悟情这一环节中，我让学生从渔翁的神情、动作等下手领会渔翁的心情，再由诗人当时的写作背景下手，进而让学生领会到渔翁其实就是柳宗元的影子，孤单、坚毅、不折服的情怀由此而生，再领会到朗诵中，学生的朗诵达到了 ** ，就像个小小柳宗元正倾吐着自己的悲伤旧事。

人教版语文二年级上册古诗《江雪》教课反省二第 1页《江雪》是唐朝诗人柳宗元被贬到永州以后写的一首诗，这首诗描述出了一幅庄严动人的江山雪景图。

全诗的境界，在“孤”和“独”二字上。

诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，进而遇到感染和教育。

在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜亮，令人难以忘却。

但这首诗，其实不是单纯地在描述中国江山的雪景。

它的立意是很高远的。

它不是为了写雪景而写雪景，而是经过雪景来赞叹老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤单愁闷的心情，表达自己不肯与当权者狼狈为奸的思想感情。

依据《新课标》中对小学古诗文的要求：“掌握诗意，想像诗歌描述的情境，领会诗人的感情，遇到作品的感染和激励，神往和追求美好的理想。

”在教课《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感觉诗歌丰富的内涵作为教课要点。

古诗《江雪》教学反思
在教学古诗《江雪》时，我深感这首诗通过简洁而深刻的语言，展现了大自然的宏伟和深沉。

然而，教学过程中也存在一些值得反思的地方。

首先，学生对于古诗的理解需要更加深入和具体。

在教学中，可以通过解读诗句中的意象、修辞手法，引导学生更细致地品味诗歌中蕴含的情感和意蕴。

例如，讲解“窗含西岭千秋雪”中“千秋雪”的寓意，以及“江碧鸟逾白，山青花欲燃”中的色彩表达，使学生更全面地理解诗歌的内涵。

其次，为了让学生更好地体验诗歌的意境，可以通过音频、视频等多媒体手段，呈现江雪的实景和自然声音。

这有助于激发学生的感官体验，让他们更深刻地感受诗歌所描绘的美丽景象。

另外，教学过程中可以采用情感导入的方式，通过提问或小组讨论，引导学生分享与雪、江相关的个人经历或情感，从而引发他们对诗歌的共鸣和理解。

这种互动性的教学方式有助于培养学生的情感共鸣，提高他们对古诗的兴趣和欣赏水平。

总体而言，在教学《江雪》时，需要注重学生的深度理解和情感体验。

通过多元化的教学手段，引导学生更全面、深刻地理解古诗的内涵，使他们能够真正欣赏到诗歌中蕴含的美感和意境。

同时，关注学生的个体差异，通过情感共鸣和互动性教学，激发他们对古诗的浓厚兴趣。