四年级下册语文 古诗词三首教学反思3

部编版小学四年级下册语文《古诗词三首》教学反思（通用3篇）部编版小学四年级下册语文《古三首》篇1《四时田园杂兴》是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。

课本中的古诗即是选自其中的一首。

古诗的教学重点是让学生朗读，熟读成诵。

因此我这节课的设计思想就是让学生通过不同形式的朗读，背诵古诗，并配以图片、视频等让学生带着理解记忆。

首先说一些这节课的优点：1、第一个环节，我充分利用了学生的绘画作品，让学生诗画配对、这个环节学生的参与度比较高，也比较有兴趣。

只有来自学生中间的东西，学生才更感兴趣。

兴趣是学好的的前提。

2、通过观看视频了解范成大的资料也是比较成功的。

这个环节与说课的时候有所不同。

说课的时候我的思想是让学生看文字，但是改成视频之后，效果比较好。

学生非常喜欢看，而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。

由此可以看出学生是实实在在认真看了。

而且看过之后的东西记忆会比较深刻。

3、通过观看图片帮助学生理解诗意。

本来这个环节在理解完了诗意之后，我问了一个问题：为什么一天过去了，却没有行人经过，那些人都是干嘛了？因为之前观看了很美丽的乡村画面，学生还没有从那个思维中走出来。

所有答的问题都是我不曾想过的，比如学生说那些人都在家里避暑，或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的。

通过这个环节我不能不承认预设是多么的重要，但是百密毕竟有一疏。

要想尽量小的避免预设不全的问题我认识提前试讲比较重要。

因为这节课我在另外两个班里试讲之后回答也是五花八门，很少有人说对。

所有即使这次学生的回答再发散，奇怪我也是有应对的心理的。

4、让学生动手参与古诗的学生当中。

我做了精美的卡片让学生以小组为单位，进行拼图游戏。

这个环节学生比较喜欢，因为避免了以往枯燥的背诵环节。

学生在这个环节也有了团结协作与竞争意识。

5、让学生不同形式的展示古诗。

比如歌唱，打节拍等等。

学生的表现非常出色。

他们很自信，都用自己的独特方式展示。

当然这节课也有不成熟的地方：1、不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。

《古诗三首》教学反思（三篇）（一）执教《古诗三首》一课，我在教学方法上不采用传统古诗教学逐句讲解诗意的方法，而是让学生通过自读古诗来理解诗意，感悟人物的情感。

为了让语文课堂具有开放性，我把课外的相关知识引进课内，使古诗教学变得“厚实”起来。

根据四年级学生的特点，在课前预习时我让学生搜集各种与古诗有关的资料，有诗人的背景资料，有匈奴的相关知识，有关于梅花的词语、名句、诗词。

这便为我们的课堂教学做好了充分的准备。

关于这堂课的教学，我做出如下几点反思：1.教学效果（思效）。

古诗词产生的年代离我们比较久远，通过查阅资料，学生们了解了作者的生平简介、写作背景，使理解诗中人物的情感成为水到渠成的事情。

比如《墨梅》这首诗，学生通过资料了解到作者“屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄”后，便对王冕产生敬佩之情，然后带着这种情感去朗读古诗，就会更加容易地理解诗意。

此外，在我的要求下，学生积累了很多课内外咏梅、赞梅的诗句，而且尝试在具体的语境中恰当运用这些诗句，学会了古诗今用。

补充欣赏王冕的《墨梅图》画作，欣赏古典名乐《梅花三弄》，阅读现代咏梅的佳作，这些环节的设计，拓展了文本，为学生编织了一张更大的知识网，开阔了学生的眼界。

2.教学收获（思得）。

作为教师，不能把学生浅显的理解囫囵吞枣地以点头的形式蒙混过关，而是把自己的表扬毫不吝啬地给予学生，这样既对孩子的思考过程给予肯定，又促使孩子向更深层次的理解深入。

从这堂课上，我感受到了孩子们一点一滴的进步，古诗的理解也变得轻松自然。

孩子有了自己个性的理解，在读的方面也就表现得不一样，达到了课标中提倡的个性阅读的要求。

3.不足之处（思失）。

课堂教学是一门不完美的艺术，每堂课不可能尽善尽美。

在这堂课的教学中，在让学生充分想的时间太短，展开的古诗画面不是很形象，学生没有完全置身于当时的故事情节当中，这是很失败的地方，导致最后的读不是很到位，学生体会的思想感情不是很深。

4.改进措施（思改）。

《古诗》教学反思《古诗三首》教学反思（通用20篇）作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编收集整理的《古诗三首》教学反思，欢迎大家分享。

《古诗》教学反思篇1古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，如何教古诗便成为我们教研活动的主题。

一首古诗被不同的老师不同的学生重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。

这次我选择《秋思》这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。

虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。

在这之前，我听过三年级两位老师教王维的《九月九日忆山东兄弟》，她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把学生带进一个诗意的课堂。

我个人也认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。

怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

一、在读中彰显诗性。

我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。

一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。

为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。

不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。

开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。

接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。

最后熟读成背。

这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。

读出诗的味道。

二、在想象中丰富诗意。

在众多的借写家书的诗中，张籍的这一首《秋思》获得的评价最高。

古诗词三首教学反思古诗词是中国文化的瑰宝，是中华民族智慧的结晶。

通过学习古诗词，能够培养学生的情感表达能力、审美能力和文学修养，有助于提高学生的综合素质。

在教学实践中，我选取了三首古诗词进行教学，并进行了反思，下面将对这三首古诗词的教学反思进行总结和分享。

首先是杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

在教学中，我以阅读理解为主进行了教学。

首先，我让学生通过阅读诗词，理解诗词的意思。

然后，我提问学生有哪些词语是描绘了秋夜的特点，引导学生从诗词中提取信息。

接下来，我教授了一些生词和词语的意义，例如“独倚”、“寂寞”、“斜阳”等。

最后，我进行了一些阅读理解的小练习，加深了学生对诗词的理解。

通过这次教学，我发现了自己的不足之处。

首先，我在课堂中对于一些生词和词语的解释不够详尽，没有帮助学生建立全面的词汇体系。

其次，我没有引导学生进行深入思考，对于学生提出的问题只是进行简单回答，没有给予学生启发式的引导。

对于这些问题，我需要加强自己的知识储备，并且提高自己的教学能力。

其次是王之涣的《登鹳雀楼》。

在教学中，我主要以背诵为主进行了教学。

首先，我让学生听读诗词，并理解诗词的意义。

然后，我教授了一些生词和词语的意义，例如“春蚕到死丝方尽”、“黄绵袍”等。

接下来，我进行了一些韵律操练，让学生感受诗词的音韵美。

最后，我组织了背诵比赛，增加了课堂的趣味性。

通过这次教学，我对自己的教学方法进行了反思。

首先，我应该注重培养学生的阅读能力，让学生能够理解阅读材料的意义。

其次，我应该加强对于韵律的教学，让学生能够更好地感受诗词的音韵美。

另外，我应该给予学生更多的背诵机会，提高学生的口语表达能力。

最后是杜甫的《登高》。

在教学中，我以写作为主进行了教学。

首先，我让学生通过阅读诗词，理解诗词的意义。

然后，我进行了一些写作指导，例如如何运用修辞手法、如何选择合适的词语等等。

接下来，我给学生布置了作文题目，让学生运用所学知识进行写作。

最后，我对学生的作文进行了评价和指导。

《古诗词三首》教学反思（精选24篇）《古三首》教学反思篇1虽然教了这个班快一年了，但是我很遗憾地说，由于病假，我没有给他们讲过古诗词。

因此，我要把我应该教给学生的东西在这篇课文中全部教给他们。

课前，我慎重地做了思考，精心备课，上课了，反倒有些紧张了。

好在我的认真和付出感染了这些天真、懂事的孩子，他们学得很认真，也很轻松。

第一，课时的安排，朗读单独占用一节课。

我用了四节课讲了三首古诗词，但是并不低效。

这是从我班的学情出发的。

我班学生对古诗文的朗读可以说很差劲，声调、节奏都不行。

因为朗读不出感情和韵律来，所以学生不爱古诗。

我国是诗的国度，诗词是传统文化的精粹。

作为一名人民教师，培养孩子们热爱诗歌就是传承中华文化的核心了。

要让孩子们喜欢诗，就要让孩子们有感情地朗读诗歌。

因此，我将朗读作为落实所有目标的重点目标和前提。

我采用教师泛读、听读录音来实现这个目标，而且逐字逐句，有条不紊。

为了激发孩子们读诗的热情和认真，我采取了小组赛读个人风采读及男女生赛读等多种形式。

孩子们学得很认真，字正腔圆，咬文嚼字，感情基调和节奏把握的很好。

看着孩子们那收获时的那一张张笑得灿烂的脸，我觉得我的苦心得到了安慰。

第二，对诗词的理解上，我采取了每首诗一节课的策略。

这样的考虑是出于孩子们以前背古诗意思绝大多数是死记硬背的考虑。

这样的学违背了诗词教学，而且既不深刻，有没有乐趣。

《乡村四月》我采取了详讲的教学方法，但是也要充分发挥学生的主体作用，让他们观察课文插图，结合课下注释，说说前两句写了哪些景物?请你发挥想象并结合诗意给这些景物加上形容词，然后再将这些词语串联起来，通顺地表达诗句的意思。

第二首《四时田园杂兴》采取了半引导半自学的方式教学，第三首《渔歌子》更是要求学生模仿前两首古诗的教学方式自学，可以先找出前两句都写了哪些景物等。

可以说，这样做大大凸显了学生自主学习古诗词的积极性和独立性。

放手让学生们去做，你会收到意外的惊喜，孩子们也会收获意外的自信。

《古诗词三首》教学反思经过撰写教案，充分的备课，踏上了磨课之旅。

在研磨的过程中，发现了许多问题。

第一次试教，按照设计好的环节来一步步实施课堂，然而效果并不理想。

主要问题有：环节的设计过多过杂，有些重点不突出;古诗指导有些生硬;时间的分配也不太合理。

导致产生以上问题的原因是没能做好充分的课堂预设，教学环节的设计还没经过仔细的推敲。

在进行自我的教后反思和听取备课组老师的意见之后，再次修改教案，调整教学环节，明晰了必须抓重点，有详略，以古诗的朗读为主，在读中去理解，在理解的过程中感悟。

先抓后放，让学生一步一步来读好古诗，理解古诗。

认识到不这些缺陷与不足之后，便开始了重新的备课。

在第二轮的磨课后，效果明显的比第一次好，然而还是发现有部分孩子未能充分进入课堂，回答问题不积极，动手写的时候又写不好。

在听取听课老师的意见之后，总结原因主要如下：一、对学生的评价不到位。

主要问题集中于古诗的朗读指导和古诗的诗意评价不到位。

对于学生互相的评价欠缺引导，导致这一环节有些走过场之嫌。

二、教学语言不够丰富。

总觉得自己的课堂教学语言比较贫乏，欠缺生动。

特别是指导这一类描写田园风光的古诗的时候，老师富有诗意的语言往往能让学生专注于课堂，自然地融入诗情画意当中，然而，这一点还是做得远远不够的。

《古诗词三首》教学反思（二）设想中的课时安排应该是第一首___分钟，第二首___分钟。

然而在实际的课堂操作中，前面花的时间却过多，直接影响了第二首诗的教学，学生的自学时间得不到保证，自然教学效果就要打折扣。

针对上述不足，我又进行了第三次的研磨，在过程中，对自己的语言进行了加工润色，也就重点展开教学，使每个教学环节更加紧凑;精心的每一个提问环节，打磨自己的语言，利用幻灯和图片等多种辅助工具。

带着充分的准备，最后一轮的磨课。

最后呈现出来的课堂果然目标明确，重点突出，学生回答问题的积极性非常的高，真正进入了课堂，积极的参与讨论。

这时，我才充分认识到，只有经过充分的课堂打磨，才能找出自己课堂上的不足，进而改进不足，达到更好的教学效果。

《古诗词三首》教学反思8篇三、创设情景，以读为本为了增加教学效果，激发同学朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使同学置身于大自然中。

如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情颜色的激励语言等等，都收到了良好的效果，使同学入情入境，充足地展开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不时提高读的要求，让同学边读边考虑，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

特殊值得一提的是，要舍得花大量的时间让同学“自由练读”，让读得不够的同学再读，重视了群体活动，同时也留意到了同学的差别，培养了同学的语感。

《古诗词三首》教学反思篇21、在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就特别简单了。

2、古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。

除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。

再让学生进行朗读，朗读的`效果的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗释义的基础上再加以联想和想象，另配上动听的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。

3、以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。

《古诗词三首》教学反思篇3反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下四个方面：一、熟读深思，受到熏陶古诗是我国民族文化的珍宝，如何让学生充分领会这道独特而又亮丽的风景，使学生在学习古诗的过程中受到传统文化的熏陶，并积累语言，我觉得古诗的教学还要以读为手段。

《古诗三首》教学反思《古诗三首》教学反思范文（精选5篇）《古诗三首》教学反思1第一首：《山行》成功之处：教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

第一步：感悟美景，创设情境。

运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。

接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。

在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。

第二步：反复诵读，体会诗意。

学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。

在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。

在检查初读情况时，可引导学生互相评议，教师鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培养学生的自信心。

不足之处：在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。

第二首：《赠刘景文》成功之处：在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近诗人和学生之间的距离。

再让他们理解这首诗的题目。

对于刚进入三年级的学生来说，理解这首诗确实有很大的难度，特别是“擎雨盖”“傲霜枝”这样的词语。

因此我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。

接下来我重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。

通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。

不足之处：虽然孩子们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对全诗的把握不够，对于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。

古诗词三首教学反思课程名称：古诗词教学课程目标：培养学生对古诗词的欣赏能力和理解能力，提升其语言表达能力和审美素养。

一、教学反思1.教学内容选择对于古诗词的教学内容选择，应该根据学生的年龄、兴趣及学习需求来确定。

在此次教学中，我选择了《白日依山尽》、《游子吟》和《静夜思》这三首经典古诗词，其中《白日依山尽》较为简单，适合初学者进行学习和理解；《游子吟》展现了离别之情，能够引发学生的共鸣；《静夜思》则以其简约的表达方式，给人一种宁静和冥思的感觉。

通过这三首诗，既能让学生感受到古诗词的魅力，又能培养他们对古人情感的理解与思考能力。

2.教学设计针对不同的诗词，我在教学设计中采用了不同的手段和方法。

在《白日依山尽》的教学中，我引导学生注意诗中的形象描写，通过让学生观察图片来理解“白日依山尽”的意境；在《游子吟》的教学中，我通过学生们的亲身体验，引导他们思考离别之情，并和现实生活联系起来；在《静夜思》的教学中，我提醒学生注意诗中的冥思和宁静的意象，并通过简洁的表达方式进行诗意的体验。

通过不同的教学设计，能够激发学生的兴趣和创造力，提高他们的学习效果。

3.教学方法选择在古诗词的教学中，我采用了多种教学方法来激发学生的学习积极性和主动性。

在课堂上，我会通过讲解、分组讨论、小组合作、朗读等多种形式来进行教学。

通过分组讨论，学生可以在小组中互相交流和思考，提高理解力和表达能力；通过小组合作，学生可以共同完成相关的任务，培养他们的合作精神和团队意识；通过朗读，学生可以更好地理解古诗词的音韵和韵律，提高他们的语言表达能力。

通过这些多种方法的选择，能够更好地培养学生的学习兴趣和能力。

4.教学手段运用在古诗词的教学中，我合理运用了多种教学手段。

在《白日依山尽》的教学中，我使用了图片、视频等多媒体手段，来增强学生对古诗词形象描写的理解；在《游子吟》的教学中，我通过故事、视频等手段，让学生身临其境地感受离别之情；在《静夜思》的教学中，我通过黑板、草稿纸等手段，来帮助学生进行诗意的体验和创作。

四年级下册《古诗词三首》教学反思在我们平凡的日常里，我们的任务之一就是教学，反思指回头、反过来思考的意思。

那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的四年级下册《古诗词三首》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

1.三首古诗词可以按先后顺序分别进行教学，也可以把三首诗词进行比较教学。

教学的程序可按照运用插图和教师的导语带入诗的意境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。

2.引导学生理解词语的意思时，可先放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，让学生说说词语的大概意思，理解句意是难点，教学时可要求学生把初步理解的词语放进句子去试着讲讲句子的意思。

在学生讲述的过程中教师要作如下点拨：《独坐敬亭山》中的“闲”，是“悠闲”的意思，在说句子的意思时，要作词序的调整。

即“一片白云悠闲地飘去”。

“厌”的注释是“满足”。

在说句的时候要进行适当的变通，如：我看着山，山也看着我，互相都看不够。

《望洞庭》中的“镜未磨”。

要让学生知道古代的镜子是用铜制做的，镜表面需要经过打磨。

《忆江南》中的“旧曾谙”要交待诗人的生活背景和再引导学生查字词典帮助理解。

在理解词句意思时，应鼓励学生质疑，形成师生之间互相对话的氛围。

3.在理解句意的基础上，通过创设情境，说说全诗的大意。

如用第一人称来说，用角色对话的形式说，根据提供的画面来说，形成宽松的、相互交流环境。

在学生说的'过程中，要关注他们的语言质量，看是否把诗意理解正确，语言是不是连贯等。

4.重视诗词的朗读指导。

采用多种形式训练学生诵读。

避免单纯的朗读技巧指导，要紧密联系诗词的内容和体验作者的思想感情，启发学生思考。

把握每首诗的感情基调。

如《独坐敬亭山》，围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。

《忆江南》，以饱含深情的回忆之情朗诵。

5.在理解诗意时，要引导学生运用形象思维，根据诗句的意思，联系自己的生活实际和以往学过的有关课文，开展合理的想象，或用自己的语言加以描述，或通过画画等活动方式，体会诗句所表达的意境，不要停留在简单的意译层面上。

古诗词三首（教学反思参考3）在教学《独坐敬亭山》这首古诗时,我在学生介绍完李白的相关资料后,又补充介绍了这首诗的写作背景:当年,诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生。

诗人通过对敬亭山景象的描写,抒发了因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。

有了这个知识,学生对于整首诗意思的把握就更加容易了,在汇报完一二句的诗意后,我追问道:“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情?”学生马上答出:“众鸟高飞尽”的“尽”字,“孤云独去闲”的“孤”和“独”字,都能体会出诗人的孤寂。

因为诗人的孤独,他看到鸟儿和白云似乎也不愿陪他,都离他而去了。

我微笑着表扬了发言的同学,班级的同学也表示赞同。

这时,赵习雯同学举起手来,说:“老师,我还有不同的理解。

”我让她说说看。

她说:“我觉得从‘众鸟’和‘闲’可以看出鸟儿虽然是要飞向远方,但是也有自己的伙伴陪着。

天空中虽然只有一片云但是它也是悠闲自在地飘走的。

而这就与诗人的孤寂形成了对比,显得诗人更加孤独和寂寞了。

”听了她的发言,我首先予以肯定,并鼓励其他同学今后和要这样发言。

同时我也感到这个孩子真的很有想法,并且她还能够把自己的见解清晰得表述了出来。

如果课堂上,其他的学生也能如此,我们的语文课不就上出“语文味”来了吗?《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。

诗人描写真实,生动、具体,把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白银盘。

学生通过学诗看课件图片,体会诗人所描写的意境,学起来很有兴趣。

我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。

因此,在上课时,我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节,从学生已知入手,探讨未知。

强调学生的积极参与和全程参与。

在教学中,适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查解字词,给学生创建自读自悟的机会。

在交流自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。

四年级下册古诗词三首教学反思四年级下册古诗词三首教学完成了，但是你反思了吗?教学反思是教师自身职业道德的一种表现，做反思型的教师可以提升我们教师的职业道德感和社会责任感。

今天作者给大家整理了202X四年级下册古诗词三首教学反思供大家参考，我们一起来看看吧!四年级下册古诗词三首教学反思1第一课时教学反思成功之处：反思全部教学进程，成功之处有以下方面：1.重视诵读指导。

诵读的自然在于各个学习时段安排不同情势的读，读出质量。

初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确;知道诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确;吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。

2.图文结合，读中知道诗意，悟出诗情。

图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学;感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要个性的知道来自于对诗意的正确掌控，来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那艳丽的“暮春扑蝶图”中。

不足之处：在朗诵方面下的工夫还不够。

今后应当多联系生活，谈体会和感悟的基础上，自然过渡到感情朗诵，多多培养学生的感情朗诵古诗的能力。

第二课时(《四时田园杂兴》)教学反思成功之处：反思全部教学进程，我自己认为成功之处有以下方面：一、初读课文，整体感知。

初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。

培养学生的自主浏览能力，掌控生字词，能够读通课文，为知道课文打下基础。

对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美好。

二、研读品味，知道诗情。

这一教学环节是这节课的主体，通过知道词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深入，层层知道，通过抓住重点词句，知道诗人表达的思想感情。

在教学时，第一让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。

在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，知道整首诗的诗意。

（教学反思参考3）古诗词三首《泊船瓜洲》教学反思：1、读中求解，读中求悟：在教学过程中，充分重视古诗朗读。

读的形式多样，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次性。

同时，精心处理好朗读的层次，指导学生有感情地朗读、背诵古诗。

2、引入情境，感悟诗情在本课教学中，我通过图画示意的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。

如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，引导学生想象花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。

3、紧扣诗眼，感悟诗情由诗眼设疑，往往能牵一发而动全身，帮助学生整体把握诗的大意。

同时可以做到抓大放小，不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥。

《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。

于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。

《秋思》教学反思：在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。

然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。

但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。

理解也仅仅停留在表面，不能够进行字义与意境的转化。

如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。

学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离故乡，漂泊异乡，浪迹天涯。

因此学生不能进行角色植入进入那时那景，更不能体会那时心情，无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。

由此可见，在对学生进行古诗文教学时，教师要特别注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感知、运用的能力。

在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。

尽管大费口舌，却收效甚微。

忽略了学生年龄，生活经验。

造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。

正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。

四年级下册语文23古诗词三首教学反思四年级下册语文第23课《古诗词三首》包括两首古诗和一首词。

店铺为四年级语文老师整理了《古诗词三首》的教学反思，希望大家有所收获!四年级下册语文第23课《古诗词三首》教学反思1古诗教学，要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。

因此，本学期在以前古诗教学的基础上继续开展这样的研究，当然也很有兴趣。

我阅读了有关作者的详细生平，对作者做深入的了解，包括作者一生的思想情感，以及这首诗的写作背景和诗歌蕴涵的情感，再结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思;理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣”为教学重点，予以突破。

一、借助注释，引导方法对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。

于是，在课堂预设中，我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。

然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。

可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。

于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。

在与同仁的讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。

如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。

第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢?想想还可以补进什么!让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。

古诗词三首（教学反思参考5）两课时完成了本课两首古诗《独坐敬亭山》《望洞庭》和一首词《忆东南》。

上完本课，我认为是较为成功的。

课前，我花了一定的时间进行了预习，大量查找资料，弄清每首诗的背景，并将查找的资料认真研究理解，可以说把作者背景，诗意，诗人感情解得支离破碎。

然后又将零碎的资料进行整理，并写了自己对诗的赏析，自己对教材熟知又熟了，用这样的教态走进教室，对教材左右缝源地去铺设所要传授的知识，学生的兴趣很快就被我的课前引入所吸引了。

课堂格外的轻松与活跃，连最不爱做作业的冉琼月也开始抢答问题，学生就在这样轻松愉快的学习氛围中完成了学习任务，本人也在这种学生乐学的激情中完成了教学任务。

如果说，这课的教学算是成功的话，那我有如下反思：一、老师备课备自己“水来便开沟”老师如果带着这样的备用心态走进教室，不知所措的一刻是难免的。

就说《独坐敬亭山》若不去了解诗人的背景资料，就无法让学生去理解诗人的感情。

比如：敬亭山在宣州，而宣州在当时是六朝以来江南名郡，大诗人谢灵运，谢胱等人曾在这里做太守。

李白在作这首五绝时，跟他被迫离开长安十年整。

由于长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸苦辣，便看透了世态红尘，从而加深了对现实的不满，愁上添愁，使他更加孤寂。

而此诗正是诗人带着怀才不遇而产生的孤寂的感情，于是将这份寄托依赖于大自然的怀抱之中，求得一份心灵慰藉的生活写照。

古诗不同于白话文，没有老师丰富的准备，让学生自去查找资料，针对我班学生是很困难的，于是我并扎扎实实地为自己备上了一课。

在课堂上，把自己以多面的角色出现在学生中间，偶尔我是讲故事的同伴，偶尔我是诗人的风范，面对学生抒发感情，偶尔我又是老师，让学生跟我一起朗诵古诗，师生口中是诗文，心中是感情。

二、古诗教学适实牵手小学中高段语文古诗词还是有必要字字句句去适当剖析。

比如：“主题的解说”“诗文的品味”“阅读与写法”。

《独坐敬亭山》通过描写敬亭山的孤寂景象，抒发作者因怀才不遇而产生的孤寂之感。

古诗词三首（教学反思参考3）经过三轮的研磨和一轮的集中展示，让我深深的明白想上好一节古诗阅读并不容易，在这节课中，我收获了很多。

在整个研磨过程中，对于古诗教学，我也有自己的点点体会。

一、古诗词的自主探究学习必须学会品诗。

古诗词也可以让学生自主探究，提出问题。

但不应停留在诗句内容的浅层，必须引导学生从诗句语言的运用、表达上提出问题。

千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧，都应引导学生自己思考发现、细细品味。

二、语言的品味必须伴随着大量的诵读、细细的品读。

古诗词的诵读、吟诵，有别于一般课文的朗读。

一些古诗词教学读的量也很多，但就是读不出味道来。

关键在于对诗句的诵读缺乏必要的引导，把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来。

读诗先读题，品诗先品题。

一些成功的课例都是伴随着大量的诵读，学生加深了对诗的语言、意境、情感的感悟。

三、教师的示范诵读，是对语言品味的导向。

重新认识古诗词教学中教师示范诵读的功能。

学生对语言的品味，通过教师的范读，领会、感悟、传神。

教师重视范读，而且读的水平很高。

声情并成，既传韵，传达诗的韵味，又传情，传达诗的感情。

有的一次又一次范读，每次读的目的不同，节奏、语感，情感的表达不同，或是鲜明对比，或是层层深化。

既体现了教师的文化底蕴、语言艺术，也体现了教师精心的教学设计。

这就和一些教师的教学有所不同，比如有的以播放录音代替范读，有的吝惜到全程仅作一次范读。

这反映了教师没有整体把握好诗词教学的特点，没有刻意去提高自己诵读的水平。

在整个的打磨过程中，我深深的体会到自身古诗功底的欠缺，这直接导致了课堂教学语言的贫乏。

因此，作为一名语文教师，我应该加强自己对于传统文化的学习。

只有这样，才能成熟的驾驭课堂，带孩子们走入古诗所描绘的诗情画意之中。

附赠材料优秀的教学是练出来的在上一堂课里,你已经学会了区分高效教学法和低效教学法之间的区别。

现在,我们还要继续巩固这一概念。

在高效教学法和低效教学法之间,是否存在一个灰色的中间地带呢?是的,这个灰色地带确实存在。

四年级下册语⽂1古诗词三⾸教学反思 四年级下册语⽂第1课《古诗词三⾸》中三⾸古诗词可以按先后顺序分别进⾏教学，也可以把三⾸诗词进⾏⽐较教学。

店铺在此整理了四年级下册语⽂第1课《古诗词三⾸》教学反思，供⼤家参阅，希望⼤家在阅读过程中有所收获! 四年级下册语⽂第1课《古诗词三⾸》教学反思1 在教学《独坐敬亭⼭》这⾸古诗时，我在学⽣介绍完李⽩的相关资料后，⼜补充介绍了这⾸诗的写作背景：当年，诗⼈被迫离开长安已整整⼗年，世态炎凉，长期的漂泊⽣活使他饱尝了⼈间⾟酸的滋味，孤寂之感倍⽣。

诗⼈通过对敬亭⼭景象的描写，抒发了因怀才不遇⽽产⽣的孤独寂寞的感情。

有了这个知识，学⽣对于整⾸诗意思的把握就更加容易了，在汇报完⼀⼆句的诗意后，我追问道：“你从哪些词上能体会出诗⼈孤寂的⼼情?”学⽣马上答出：“众鸟⾼飞尽”的“尽”字，“孤云独去闲”的“孤”和“独”字，都能体会出诗⼈的孤寂。

因为诗⼈的孤独，他看到鸟⼉和⽩云似乎也不愿陪他，都离他⽽去了。

我微笑着表扬了发⾔的同学，班级的同学也表⽰赞同。

这时，赵习雯同学举起⼿来，说：“⽼师，我还有不同的理解。

”我让她说说看。

她说：“我觉得从‘众鸟’和‘闲’可以看出鸟⼉虽然是要飞向远⽅，但是也有⾃⼰的伙伴陪着。

天空中虽然只有⼀⽚云但是它也是悠闲⾃在地飘⾛的。

⽽这就与诗⼈的孤寂形成了对⽐，显得诗⼈更加孤独和寂寞了。

”听了她的发⾔，我⾸先予以肯定，并⿎励其他同学今后和要这样发⾔。

同时我也感到这个孩⼦真的很有想法，并且她还能够把⾃⼰的见解清晰得表述了出来。

如果课堂上，其他的学⽣也能如此，我们的语⽂课不就上出“语⽂味”来了吗? 四年级下册语⽂第1课《古诗词三⾸》教学反思2 记得著名特级教师霍懋征⽼师有⼀条教学经验：⼀学期教95篇课⽂，是教⼀带⼀的结果。

所以，在今天的古诗教学中，我们借鉴了霍⽼师的做法，教⼀⾸带⼀⾸，加强指导，增加课堂容量。

教学刘禹锡的《望洞庭》时，课前我们布置学⽣做了初步预习。