下载文档原格式
三位一体人才培养体系三位一体人才培养体系是指以学生为中心，以学科建设为基础，以社会需求为导向，将教育、科研、实践三个方面融为一体，培养具备创新精神、实践能力和社会责任感的高素质人才。
教育是人才培养的基础，三位一体人才培养体系中的教育包括学科教育、素质教育和创新教育。
学科教育是培养学生专业知识和技能的基础，是学生成为专业人才的必经之路。
素质教育是培养学生综合素质的途径，包括思想道德、文化素养、健康体育、艺术素养等方面的培养。
创新教育是培养学生创新思维和实践能力的重要途径，包括创新思维培养、实验教学、科研训练等方面的培养。
科研是三位一体人才培养体系中的重要组成部分，包括科学研究和技术创新。
科学研究是培养学生科学思维和科学素养的重要途径，是提高学生科学研究能力和创新能力的必要手段。
技术创新是培养学生实践能力和创新能力的重要途径，是提高学生应用技能和解决实际问题能力的必要手段。
实践是三位一体人才培养体系中的重要环节，包括实习、社会实践、创新创业等方面。
实习是培养学生实践能力的重要手段，是学生将理论知识应用于实践的重要途径。
社会实践是培养学生社会责任感和实践能力的重要途径，是学生了解社会和解决实际问题的重要途径。
创新创业是培养学生创新能力和实践能力的重要途径，是学生将创新思维和实践能力应用于实际问题的重要途径。
三位一体人才培养体系的实施需要多方合作，包括学校、企业、社会等多方合作。
学校需要与企业合作，开展校企合作项目，提供实习和就业机会；学校需要与社会合作，开展社会实践和社会服务项目，提高学生的社会责任感和实践能力。
企业需要与学校合作，提供实习和就业机会，参与校企合作项目。
社会需要与学校合作，提供社会实践和社会服务项目，为学生提供实践机会和社会经验。
三位一体人才培养体系是培养高素质人才的重要途径，需要学校、企业、社会等多方合作，将教育、科研、实践三个方面融为一体，全面提高学生的素质和能力，为社会发展和人才培养做出贡献。
构建“三位一体”模式，增强联合文化育人合力随着国防和军队改革纵深发展，如何整合“军校、社会、家庭”，着力构建“三位一体”联合文化，不仅是发展先进军事文化的内在需求，也是构建“军民融合式”国家战略的客观需求。
本文结合军地相关经验做法，从突出正面教育、盘活驻地资源、延伸家庭教育等方面，持续探索构建“军校、社会、家庭”三位一体联合育人体系，形成发展先进军事文化整体合力，大力培塑“四有”革命军人，引领他们自觉传承红色基因，担当强军重任。
标签：三位一体;增强;联合文化;合力一、突出正面教育，夯实先进军事文化的“主阵地”正面教育在军校先进军事文化培育中发挥了统领作用，尤其是针对学员处在思想上升阶段、可塑性强等特点，需要持续通过多样化的先进军事文化熏陶，使先进军事文化基因代代相传、入脑入心。
（一）是专项区分抓“大课堂”。
着眼有效发挥政工干部的联合育人优势，以设立“大讲堂”等形式，安排副团以上的领导、教研室主任上大课，集中进行党的创新理论、强军目标、核心价值观、社会主义荣辱观、心理健康教育等主题授课，确保先进军事文化始终与宣扬党的路线、方针和政策嵌入一体、滚动式发展。
（二）是军内互动抓“实践教育”。
运用“三到一长期”教学育人基地、优秀士官“讲武堂”，邀请驻地军分区干休所革命前辈来队答疑释惑等形式，把抽象的思想理论、政治原则和道德规范具体化、人格化和鲜活化，引领学员自觉校正人生观世界观价值观，不断的提振学员精气神。
（三）是灵活贯穿抓“随机教育”。
要将培养“四有”新一代军人融入课堂教学全过程，结合新时期新阶段学员的知识、年龄结构和个体特征，安排基层政工干部有针对性的开展经常性思想教育，帮助妥善化解学员在学习、工作、训练和生活中产生的思想疙瘩和遇到的现实矛盾和问题。
（四）是多途径融合抓“微型教育”。
针对学员普遍关注的热点难点问题和现实思想反映，利用15分钟展开互动交流，按照抛出问题、一事一议、滚动交流、总结提炼等步骤，通过微言小事折射出大道理，凝聚传播正能量。
三位一体人才培养模式
摘要：
一、三位一体人才培养模式的定义与背景
二、三位一体人才培养模式的优势
三、三位一体人才培养模式的实施方法
四、我国对于三位一体人才培养模式的推广与应用
五、结论
正文：
三位一体人才培养模式是一种将理论学习、实践操作和技能培训相结合的教育模式，旨在培养具备高综合素质、专业技能和创新能力的人才。
该模式起源于德国，并在欧洲和世界各地得到了广泛的应用和推广。
三位一体人才培养模式的优势在于它能够充分调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的实践操作能力和技能水平，培养学生的团队合作精神和创新意识。
此外，该模式还能够帮助学生更好地适应社会需求，提高其就业竞争力和职业发展能力。
三位一体人才培养模式的实施方法包括：
1.理论学习：学生需要通过课堂学习和自主学习等方式，掌握专业知识和理论基础。
2.实践操作：学生需要通过实验、实习和实训等方式，掌握实践操作技能和经验。
3.技能培训：学生需要通过技能培训和鉴定等方式，获得专业技能证书和
资格认证。
我国对于三位一体人才培养模式的推广与应用已经取得了积极的成果。
在高等教育、职业教育和继续教育等领域，我国已经制定了一系列政策和措施，鼓励和支持高校和职业院校开展三位一体人才培养模式的教育教学改革和实践。
同时，我国还积极开展国际合作，引进和借鉴国外先进的教学理念和方法，促进三位一体人才培养模式的创新发展。
三位一体办学，造就新时代有用人才随着时代的发展，教育的目标也发生了重大变化。
传统的教育模式注重知识传授和学生智力的培养，而现代教育则更加关注培养学生的实践能力和创新精神。
为了培养新时代的有用人才，教育部提出了三位一体办学模式，即以德育为中心，以智育和体育为两翼，全面培养学生的全面素质。
德育是三位一体办学的核心。
德育是对学生道德品质的培养和塑造，是培养良好思想道德品质的基础。
通过德育教育，可以培养学生正确的价值观、严谨的学风和积极的人生态度。
在新的时代背景下，学生不仅需要掌握专业知识，还需要具备正确的价值观念和道德品质，才能成为国家和社会需要的有用人才。
德育在三位一体办学中起着至关重要的作用。
智育是三位一体办学的重要组成部分。
智育是培养学生智力和思维能力的过程，是培养学生科学素养和创新力的基础。
在新的时代，知识更新速度快，最重要的是学会学习和思考的方法，发展终身学习能力才能跟上时代的变化。
智育课程的设置和教学方式至关重要，需要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
体育是三位一体办学的另一重要组成部分。
体育是培养学生身体健康和综合素质的重要途径。
通过体育锻炼，可以增强学生的体质和免疫力，培养他们积极向上的竞争精神和团队合作精神。
体育不仅能提高学生的身体素质，还能培养他们的意志力和坚韧精神，使他们更好地应对生活和工作中的挑战。
三位一体办学模式是为了培养新时代有用人才而提出的一种教育模式。
通过德育、智育和体育的有机结合，可以全面培养学生的全面素质。
德育是培养学生正确价值观和道德品质的基础，智育是培养学生科学素养和创新力的基础，而体育是培养学生身体健康和综合素质的基础。
只有通过三位一体办学，才能真正造就新时代的有用人才。
三位一体人才培养模式
【原创实用版】
目录
1.三位一体人才培养模式的概念和背景
2.三位一体人才培养模式的具体内容
3.三位一体人才培养模式的优势和应用
4.三位一体人才培养模式的挑战和未来发展
正文
【1.三位一体人才培养模式的概念和背景】
三位一体人才培养模式是指将人才培养、科学研究和社会服务三位一体，相互促进、协同发展的一种新型人才培养模式。
这种模式源于 20 世纪 90 年代，我国教育部为了适应社会主义市场经济的发展需要，提高高等教育的整体水平，提出的一种教育改革思路。
【2.三位一体人才培养模式的具体内容】
三位一体人才培养模式具体包括以下几个方面：
（1）人才培养：注重培养学生的基本理论、基本技能和创新能力，使学生具备较高的综合素质和较强的适应能力。
（2）科学研究：鼓励教师和学生积极参与科学研究，提高教师的学术水平和学生的科研能力，促进学科的交叉融合。
（3）社会服务：加强与社会的联系，将学校的教育资源服务于社会，提高学校的社会影响力和声誉。
【3.三位一体人才培养模式的优势和应用】
三位一体人才培养模式具有以下优势：
（1）提高了人才培养的质量，使毕业生具备较强的就业竞争力和创
新能力。
（2）促进了教师队伍的建设，提高了教师的教学水平和科研能力。
（3）增强了学校的社会影响力，提升了学校的整体实力。
目前，三位一体人才培养模式已经在我国众多高校得到广泛应用，取得了显著的成效。
【4.三位一体人才培养模式的挑战和未来发展】
尽管三位一体人才培养模式取得了一定的成绩，但仍面临一些挑战，如如何平衡人才培养、科学研究和社会服务的关系，如何确保资源的合理分配等。
贯彻落实两个《纲要》构建“三位一体”人才培养模式李润 2011-6-16一、两个《纲要》和胡总书记对人才培养的要求1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对人才培养的有关要求全面提高高等教育质量；提高人才培养质量；牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，深化教学改革；创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制；全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”；优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合；重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模；建立高校分类体系，实行分类管理。
发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。
2、《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》对人才培养的有关要求牢固树立人才培养在高等学校工作中的中心地位。
坚持思想、知识、能力协调发展，着力提高应用型本科人才和技能型专科人才培养质量。
深入实施高等学校本科教学质量与教学改革工程，加强专业、课程、教师队伍建设和实践教学，实现人才培养与经济社会科学发展相适应。
全面实施应用型技能型人才培养计划，促进人才培养模式综合改革。
3、胡总书记对高等教育的希望和要求胡锦涛总书记在清华大学百年校庆大会重要讲话中说：从总体上看，我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，同国际先进水平相比还有明显差距。
不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。
我们必须适应实现经济社会又好又快发展、促进人的全面发展、推动社会和谐进步的要求，坚持走内涵式发展道路，借鉴国际先进理念和经验，全面提高高等教育质量，不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证和智力支撑。
胡总书记提出“四个大力”：——全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养水平。
构建“三位一体”的高职人才培养模式作者：郝敏钗程俊红来源：《知音励志·社科版》2015年第12期摘要高职人才培养的目标是以社会需求为目的，以就业为导向，以培养高素质技术技能型人才为目标，正确合理的定位，找准岗位需求的切入点，优化课程体系，重构课程标准，运用现代开放的教学手段等，制定符合高职特色的“三位一体”的人才培养模式。
【关键词】高职；学校；企业；学生；人才培养高职教育的目的在于培养高素质高技能技术技能型人才，而当今随着招生形式的多样化，高职院校的生源质量呈现出下降趋势，普遍存在学生对于学习的知识没有兴趣，学习存在盲目性，更多的理论或简单的实训不能满足学生的需求，感觉知识无实施之地，学习无主动性、上课玩手机、聊天、玩游戏、上网等。
因此，紧密联系企业、学校、学生，将学生的理论、实训、顶岗有机的“三位”结合，让学生从岗位需求中学习知识，从真实产品中学习，让学生由被动的学习变为主动学习，构建“学校、学生、企业”三位一体的人才培养模式，将有利于提高高职人才培养的质量。
电气自动化技术专业是我系的市重点专业，为更好的进行人才培养，在该专业课程中构建“三位一体”的人才培养模式。
1 “校企”共同确定人才培养目标，优化课程体系以就业为导向，以社会、行业、企业需求为人才培养准则，在对人才市场、技术市场、生产现场、产品市场开展广泛的、深层次的专业调研的基础上，在充分了解学生的基础上，针对企业为学生设定学生可能达到的基础岗位、一次发展岗位、二次发展岗位，根据岗位需求与企业共同定位该专业的人才培养目标，优化课程体系结构。
“三位一体”人才培养模式可诠释为：一体是指学生是学校的主体，三位指由学校（组织）、学生、企业（参与）三方共同培养，双证书、多途径的高素质技能型人才培养模式。
此模式下的电气自动化技术专业人才培养目标定位为培养适应电气自动化技术行业生产、建设、管理、服务一线需要的，掌握常用电气设备的基础理论知识、电气传动系统分析和微控制系统的应用、PLC控制系统的应用；具有电气控制系统的调试、安装和维护能力，具有自动化生产线的系统调试和维护能力，具有对电气控制系统的检测等的基本技能，具有良好职业道德和敬业精神的高素质技术技能型人才。
三位一体的人才培养理念三位一体的人才培养理念是一种全新的人才培养模式，它将学校教育、企业实践和社会实践紧密结合，实现了人才培养与社会需求的紧密对接。
这种模式不仅可以提高学生的综合素质和创新能力，还可以增强学生的社会责任感和使命感。
因此，我们应该积极推广三位一体的人才培养理念，为培养更多高素质、高能力的人才做出贡献。
一、学校教育学校教育是人才培养的核心环节。
学校应该注重培养学生的综合素质和创新能力，通过课堂教学、实践教学、科研活动等多种形式，提高学生的知识水平和实践能力。
同时，学校还应该加强与企业的合作，共同制定人才培养方案，实现人才培养与社会需求的紧密对接。
二、企业实践企业实践是人才培养的重要环节。
企业应该提供良好的实习和实训平台，让学生在实践中学习，提高解决实际问题的能力。
同时，企业还应该与学校建立紧密的合作关系，共同制定人才培养计划，实现人才培养与产业需求的紧密对接。
三、社会实践社会实践是人才培养的延伸环节。
学生可以通过社会实践了解社会、了解行业，提高社会责任感和使命感。
学校和企业应该提供更多的社会实践机会，让学生在实践中学习，提高社会适应能力。
四、三位一体的融合学校教育、企业实践和社会实践是三位一体的人才培养模式的三个重要环节。
这三个环节相互补充、相互促进，共同构成了一个完整的人才培养体系。
在这个体系中，学校教育是基础，企业实践是关键，社会实践是延伸。
只有将这三个环节紧密结合，才能培养出高素质、高能力的人才。
五、总结三位一体的人才培养理念是一种全新的人才培养模式，它将学校教育、企业实践和社会实践紧密结合，实现了人才培养与社会需求的紧密对接。
这种模式不仅可以提高学生的综合素质和创新能力，还可以增强学生的社会责任感和使命感。
因此，我们应该积极推广三位一体的人才培养理念，为培养更多高素质、高能力的人才做出贡献。
三位一体人才培养模式摘要：1.三位一体人才培养模式的概念2.三位一体人才培养模式的组成部分3.三位一体人才培养模式的实施策略4.三位一体人才培养模式的优势与挑战5.三位一体人才培养模式在我国的实践与成果正文：一、三位一体人才培养模式的概念三位一体人才培养模式是一种将学校、企业和政府三方紧密结合，共同培养适应社会发展需要的高素质人才的教育模式。
这种模式旨在充分发挥学校、企业和政府的优势，为学生提供实践、研究和创新的平台，培养具备创新精神、创业能力和社会责任感的人才。
二、三位一体人才培养模式的组成部分1.学校：学校是三位一体人才培养模式的重要组成部分，负责提供优质的教育资源、丰富的课程体系和专业的师资力量，为学生创造良好的学术氛围和学习环境。
2.企业：企业在三位一体人才培养模式中扮演着实践基地的角色，为学生提供实习、实践和就业的机会，让学生在实际工作中锻炼自己的能力，了解行业动态和发展趋势。
3.政府：政府在三位一体人才培养模式中起到政策引导和资源整合的作用，通过制定相关政策，支持学校和企业的合作，推动人才培养模式的改革和创新。
三、三位一体人才培养模式的实施策略1.建立校企合作机制：学校与企业签订合作协议，明确双方的权责和利益，建立长期稳定的合作关系。
2.开展产学研一体化项目：学校和企业共同承担科研项目，将学术研究与产业实践相结合，提高学生的实际操作能力和创新能力。
3.实施双导师制度：学校和企业各派一名导师指导学生，既注重学生的理论学习，也关注学生的实践能力培养。
4.设立实习实践基地：在学校和企业之间建立实习实践基地，为学生提供实践和就业的桥梁。
四、三位一体人才培养模式的优势与挑战1.优势：这种模式有助于学校和企业之间的资源共享，提高学生的实践能力和就业竞争力，培养更多符合社会需求的高素质人才。
2.挑战：实施三位一体人才培养模式需要学校、企业和政府之间的紧密合作，如何协调各方利益，确保合作顺利进行是一大挑战。
教育、科技、人才三位一体融合发展的主要内容在当今社会，教育、科技和人才已经成为了国家发展的重要支柱。
这三者之间的融合发展，不仅能够提高国家的科技创新能力，还能够为国家培养出更多的优秀人才。
教育、科技和人才三位一体融合发展的具体内容是什么呢？下面就让我们一起来了解一下吧！我们要明确教育在三位一体融合发展中的核心地位。
俗话说得好，“教育兴国”。
一个国家的未来，离不开一代又一代的优秀人才。
而这些人才的成长，离不开高质量的教育。
因此，我们要把教育作为发展的重中之重，加大对教育的投入，提高教育质量，培养出更多的优秀人才。
科技是推动教育、科技和人才融合发展的重要动力。
在现代社会，科技的发展日新月异，为我们的生活带来了很多便利。
而科技的发展，也为教育、科技和人才的融合发展提供了有力的支持。
我们要紧跟科技的步伐，加强科技创新，推动科技成果转化为实际生产力，为人才培养提供更好的条件。
人才是教育、科技和人才融合发展的关键因素。
一个人的力量是有限的，但是一个团队的力量是无穷的。
我们要充分发挥人才的作用，搭建一个良好的人才发展平台，让每一个有才华的人都能够找到自己的位置。
我们还要加强对人才的培养和引进，为国家的发展提供源源不断的人才支持。
我们来看看教育、科技和人才三位一体融合发展的具体实践。
在教育方面，我们要加强基础教育，提高全民素质；加大职业教育投入，培养更多的技能型人才；鼓励创新创业，培养具有创新精神和创业能力的人才。
在科技方面，我们要加强科研基础设施建设，提高科研创新能力；鼓励企业加大研发投入，推动科技成果转化为实际生产力；加强国际科技合作，引进国外先进技术和管理经验。
在人才培养方面，我们要加强对人才的政策支持，创造有利于人才成长的环境；搭建人才培训和交流平台，提高人才的综合素质；加强与高校的合作，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
我们要认识到教育、科技和人才三位一体融合发展的重要性。
只有把这三者结合起来，我们才能够实现国家的长远发展。
贯彻落实两个《纲要》构建“三位一体”人才培养模式李润 2011-6-16一、两个《纲要》和胡总书记对人才培养的要求1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对人才培养的有关要求全面提高高等教育质量；提高人才培养质量；牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，深化教学改革；创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制；全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”；优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合；重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模；建立高校分类体系，实行分类管理。
发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。
2、《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》对人才培养的有关要求牢固树立人才培养在高等学校工作中的中心地位。
坚持思想、知识、能力协调发展，着力提高应用型本科人才和技能型专科人才培养质量。
深入实施高等学校本科教学质量与教学改革工程，加强专业、课程、教师队伍建设和实践教学，实现人才培养与经济社会科学发展相适应。
全面实施应用型技能型人才培养计划，促进人才培养模式综合改革。
3、胡总书记对高等教育的希望和要求胡锦涛总书记在清华大学百年校庆大会重要讲话中说：从总体上看，我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，同国际先进水平相比还有明显差距。
不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。
我们必须适应实现经济社会又好又快发展、促进人的全面发展、推动社会和谐进步的要求，坚持走内涵式发展道路，借鉴国际先进理念和经验，全面提高高等教育质量，不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证和智力支撑。
胡总书记提出“四个大力”：——全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养水平。
高等教育的根本任务是人才培养。
要坚持把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，着力增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
要注重更新教育观念，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，树立多样化人才观念和人人成才观念，树立终身学习和系统培养观念，造就信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。
要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发，努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者作出积极贡献。
——全面提高高等教育质量，必须大力增强科学研究能力。
——全面提高高等教育质量，必须大力服务经济社会发展。
——全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承创新。
二、为什么要改革人才培养模式1、什么是人才培养模式教育部1998年《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式。
它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。
”人才培养模式的四大要素：（1）人才培养目标：也可以称为教育目标或教育目的，是各级各类学校、各专业确定的通过培养对培养对象要达到的要求。
一般通过人才培养方向、培养规格、业务培养要求等方面的表述作出明确规定。
它是人才培养模式中的核心因素，也是确定培养体系、培养过程、培养机制的前提和依据。
一定的培养模式是服务于实现一定的培养目标这一根本任务的。
（2）人才培养体系：是根据教育部学科专业设置的政策规定和学校的人才培养目标而确定的专业教学环节设置、课程体系等。
教学环节根据理论和实践的不同有所区别；课程体系是指为了实现人才培养目标而设置的各类课程的有序组合。
当前，课程体系通常采用模块化的结构。
（3）人才培养过程：是指人才培养的具体实施过程，可包括时间过程（如学期、学年等）、空间过程（学校、企业、机关、社会等）、教学实施过程。
人才培养过程是人才培养模式中最具活力的要素。
（4）人才培养机制：主要体现在人才培养的管理模式方面，主要包括管理工作的指导思想、管理机构设置、管理文件的制定、管理工作的实施等。
2、人才培养模式改革重要而紧迫（1）改革人才培养模式是高校落实党的教育方针的要求党的十七大提出“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。
”高等教育的根本目的是培养人才，改革人才培养模式，促进人的全面发展，是教育的目的所在，也是落实党的教育方针的要求。
（2）改革人才培养模式是落实两个《纲要》的措施广东高等教育与先进省市有差距，应该加快落实两个《纲要》，推进教育教学改革，包括人才培养模式改革，多元化、多层次培养人才，以满足社会的需要。
（3）改革人才培养模式是深化改革的关键公平与水平，是我国教育方面的主要问题。
前者在于义务教育，后者在于高等教育，是高等教育的关键。
高等教育最重要的是人才培养体制改革，其中最重要的是把“人”放在了最核心的地位。
广东启动了教育体制综合改革，批准125项，我校的《广东石油化工学院石油化工应用型人才培养模式综合改革试点实施方案》也在其中。
（4）改革人才培养模式是社会经济发展的需要近年来，我国高等教育逐渐从精英化教育转向大众化教育。
为什么要进行高等教育大众化？高等教育大众化是实现我国经济和社会可持续发展的必然选择，其依据有三：首先，经济增长方式的转变：从粗放型向集约型转化，需要培养大量的高水平的生产、管理、服务人才；其次，知识经济时代的要求：21世纪掌握高新科技的创新人才只能由大学来培养，中国本科以上的人才储备量太少，在激烈的国际竞争中将处于不利地位；第三，国民文化素质的重要性：人口的文化构成是综合国力的基础，我国城乡居民中受过高等教育的比例不仅远低于发达国家，而且还低于一些发展中国家。
有中国特色的社会主义现代化建设不应重复西方发达国家所走过的老路，而应优先发展科技和教育，争取在知识经济时代能够迎头赶上，从长远的观点看，这是一条经济与社会可持续发展的道路，而高等教育大众化正是这条高速公路的超车道。
三、根据培养层次分类，构建应用型人才培养模式我国现阶段高等教育的人才培养层次分类：第一，拔尖创新型人才，主要是“985”、“211”等重点大学任务；第二，复合型人才，主要是一般普通高校任务；第三，应用型人才，主要是一般地方本科院校任务；第四，技能型人才，主要是高职高专任务。
探索应用型人才培养模式，要明确四个问题：一是学校定位问题，多数普通高校应定位于教学型本科高校。
定位既是引领性的，又是基础性的。
二是人才定位问题，大多数普通本科院校应该确定培养应用型人才的定位。
三是知识结构问题，要确定培养应用型人才应有的知识结构体系。
四是教育方法问题。
应用型人才的教育方法与拔尖型人才的教育方法不同，应更加重视应用性知识和实践能力培养。
构建新的应用型人才培养的体系。
所谓应用型人才，就是指相对于高精尖理论型，学术型人才而言，掌握直接应用型知识和具有具体实践能力的人才。
培养这样的人才为使命的教育体系，就是高等教育应用型人才的培养体系。
这个应用型人才从我国的实际情况出发可以分为两类，一类是本科以上高等教育机构培养通用型的人才，主要是按学科设计专业。
一类是高等职业技术教育所培养岗位技能型人才，他主要是按岗位来设计专业。
按照这样一个观念看问题，目前我们国家应用型人才培养体系是很不完备，很不完善，不科学，不规范，特色不鲜明，普通高等教育趋同化的倾向日益严重。
通用型人才，和岗位型人才的培养特色，区别也不明显，也缺乏有的放矢人才培养的理念和模式。
四、构建我校“三位一体”应用型人才培养模式我校有41个本科专业，其中工科专业22个，师范类专业10个，其他专业9个。
学校明确以培养各行业所需应用型人才为目标，各专业多途径发展。
但从学校层面上，又有总体性的培养模式探索，以指导各学科专业的建设发展。
总结几年来我校在应用型人才培养方面的探索和实践，可以用“‘三位一体’的应用型人才培养模式”予以概括。
（一）基于应用型人才培养目标的“三位一体”：知识体系重构、专业技能培养和综合素质提高我校升为本科以后设计的专业人才培养方案，体现出鲜明的以知识体系的逻辑性为主线的特点。
这种设计方法或特点在一定程度上反映了人才培养的规律或逻辑性。
然而科学发展日新月异，随着现代科学特别是信息科学的发展，人类积聚的知识量呈几何级数成长，选择将哪些知识、在什么深度传授给学生已经成了各个学科的重大问题、也是个难题。
在以应用型人才为培养目标的地方性院校，我们需要辩证地看待和处理知识传授、技能训练与素质培养的关系，使我们培养的人才更符合社会的需要，能为产业转型升级和社会经济发展做出更大的贡献，这就是我们对应用型人才培养的理解。
1、重新构建合理的知识体系知识体系是能力培养和素质教育的载体。
现代专业人才，具备合理的知识体系无疑是重要的、基础性的，它关系到专业技能和整体素质的培养。
然而什么是合理的知识体系却是个极为复杂的问题。
根据一所高校的人才培养目标可以明确，它所要培养的是学术型的人才还是专业型的人才。
普通院校的工科、师范和经管等自然可以归类为专业教育。
就工科来说，胡恩明等认为一般院校本科专业人才的知识结构要求包括工具性知识、人文社会科学知识、自然科学知识、经济管理知识、工程技术知识和专业知识。
我们认为，在如此之多的知识要求中，普通院校的专业教育就该以未来的职业需求为导向，其知识体系的构建以专业学习本身为核心或主线，不宜过广过深，以合用为度。
这实际上是对过于注重学科知识完整性的传统做法的一种纠偏。
在知识体系构建中存在这样一些现象：不从人才培养的整体出发，课程要求政出多头，片面强调某门课程的重要性；重形式不重效果，争课时和考核形式，却不在内容衔接、知识更新、传授方法上下功夫；重知识传授、轻获取知识能力的培养。
这样势必造成知识体系的膨胀、有时甚至出现内容重复、知识老旧、缺乏针对性的课程，这是教师缺激情、学生缺耐心的根本原因。
针对以上现象，我校于2008年即对课程体系和知识模块进行了整合、优化，在两年的探索性实践基础上，2010年制定的各专业人才培养方案强调以专业培养目标为指针、强调知识以够用为度，精简授课学时。
促使各门课程的教学，从单纯的传授知识，转向在传授知识的基础上着力培养学生获取某方面知识的能力，而不是试图把可能用到的知识一律在课堂上解决。
以我校信息与计算科学专业为例，这是个2004年获准招生的新专业，却最先提出并实施了基于“EDC-理工融合”的人才培养模式，重构知识体系、突出能力培养，特别是将理论知识灵活地运用到实际项目中，形成“做中学”的氛围。
