互动式作文评改课题研究方案

实行互动写作的尝试作者：丁金华王美荣来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第02期长期以来，在作文教学上习惯于“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”这一模式。

在这一模式中，“学生写作”是一个相对封闭的、独立的个体任务，学生处于一个放任自流的状态，无法与他人分享感受，沟通见解，交流写作心得。

新课程标准提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

我校语文组经过三年的实践，进行了“互动写作”的教学课题研究，旨在加强对写作过程的控制。

什么是互动写作？就是让教师与学生两方面的因素充分参与到写作实践的各个环节中去，教师与学生之间，学生与学生之间互施影响，共同完成写作的过程，积累写作体验。

一句话，互动写作就是在写作各环节中，调动师生的积极因素，参与写作。

其基本步骤是：1、准备工作。

互动写作以班级为基本单位，以小组为写作的组织架构。

先了解班级学生总体的作文水平、风格，再按水平的优秀、良好、中等、合格、较差搭配均分，形成几个实力相当的写作小组。

组的数目与组员人数视班级学生总数而定，原则上每组五六个人流水作文达到每周人均一次则可。

（为方便阐述，下文以每组四人为例）建立组时可充分考虑让学生在遵守分组原则的前提下自由择组，以保证成员之间良好、和谐的人际关系和互信，激发他们相互学习的兴趣。

2、选题互动。

按传统，每次写作的题目一般是由教师来布置，学生无论有无兴趣，必须按照教师布置的题目来写。

而互动写作的选题是这样开展的：先由教师根据写作教学的任务和课标的规定确定本次作文的体裁、话题、主旨、技巧等原则（以七年级下学期第一单元为例，教师在单元写作上可确定“成长”的话题，重点培养学生叙事和形象描写能力，引导学生热爱生活），然后由各小组组员在充分讨论的基础上推荐本组的题目，再由组长在课上介绍本组选题的想法和写作设想。

最后，由全班学生选出最能打动他们的题目，以保证题目让多数学生有兴趣写。

教师要有系统的选题计划，切忌随心所欲无理选题。

《初中语文作文互阅评改新模式的探究》开题报告（一）课题的提出1.问题的由来和背景作文教学是语文教学的难点。

如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。

古人云：三分文章七分改。

现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。

可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。

对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。

然而长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。

教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。

早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。

”事隔近40年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。

其主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。

作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。

导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。

最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。

那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。

作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。

语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。

“互动式评改作文创新研究”课题实施方案作文教学难，这一直是摆在语文教师面前的一大难题。

作文是学生感悟生活的最佳平台之一，但是教师的“个人主义评改模式”却禁锢了他们的思想。

将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，让作文评改处于放任自流的境地。

这就值得我们的语文教师反思作文评改方式了。

针对此种现状，我们确立了“互动式评改作文创新研究”这一课题，并经过课题组的认真研讨特制定以下实施方案。

一、指导思想《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。

”修改能力是写作的基本能力之一，这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交还给学生。

这样，既能激发学生的积极性，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。

又能使学生在互相借鉴间接增强学生作文能力。

二、课题提出的缘由作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。

传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。

学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。

至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。

作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。

学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。

久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。

既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。

学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。

如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

三、课题实施目的“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。

课题研究的初步设想：初期阶段：1.在作文教学活动中，个人经过长期作文评改实践，发现问题，提出有针对性的小课题，确立研究方向。

2.搜集相关本人小课题研究的资料及理论。

3.教研组内交流，反复研讨，不断修订，最终确定小课题名称。

4.填写小课题立项申请表。

中期阶段：5.有计划有步骤的实施课题研究，搜集课题研究记录，撰写教学反思。

6.按时上传小课题研究资料，交流分享研究心得。

7.撰写小课题研究中期报告，上报研究情况，寻求指导教师的指导帮助。

8.制定调查问卷，进行调查，数据分析，填写调查问卷分析表。

9.按时参加小课题研究培训学习，及时获得专家引领，记录笔记，习得研究方法和理论支持。

10.小课题研究与其他研究人员和谐互助，取长补短。

11.搜集整理研究成果，撰写相关论文，教学设计，教学随笔。

12.学生作文范例，学生作文评改活动记录拍照。

13.调整研究方法，师生互动，比对研究效果。

总结阶段:14.撰写小课题研究结题报告，反复修改完善，直至定稿。

15.完成小课题研究资料收集，装订小课题研究档案袋。

16.汲取他人优秀研究成果，完善自我，以备今后的教学研究。

17.反思小课题研究活动中存在的问题与不足的之处，不断实践改进。

四）研究的思路、过程与方法研究思路：调查现状－讨论评改的方法－边实践边总结－整理汇总－形成有效的评改方式－推而广之。

研究方法：1.行动研究法。

这是本课题采用的最主要的研究方法，主要在开展学生自我修改、同学互评互改、教师辅助评改等作文评改方式的研究，通过边行动边研究边完善，最终探索出易行而高效的小学作文评改方式。

2.文献研究法。

通过对国内外作文评改方式研究成果的文献研究，吸收值得借鉴的成分，可以使本课题的研究少走弯路。

3.调查法。

通过对师生的调查，弄清师生最需求的作文有效的批改方法，使研究更有针对性。

4.经验总结法。

在研究过程中，及时总结评改经验并进行理论提升。

5.案例研究法。

通过个人或者实验班级的评改案例，追踪式记录本课题研究的成效。

教学评一体化策略研究课题研究计划全文共5篇示例，供读者参考教学评一体化策略研究课题研究计划1本课题经过上学期的研究与实践，已经取得了较好的效果，每位教师的业务水平有了很大的提高，同学的学习能力也有了较大的提高。

本学期针对教材的特点，采取相应的方法，提高学习语文的能力。

当然在课题的实施过程中，还需要进一步研究和提高，因此特定本学期的实施计划如下：一、指导思想在当前素质教育的研讨下，发展同学发明思维的过程，显得尤为重要。

教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师教任何功课，教都是为了达到不教。

”作文教学同样如此。

我们教同学作文是为了达到将来即使没人教，他们自身也能写文章。

几年来，我们在作文教学中培养写作兴趣，开拓写作思路，让同学在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣，发展写作的发明力。

结合教改的新思路，扩大好作文的范围，张扬同学个性，培养同学的写作兴趣。

二、工作要点1、深入学习新课标、学习本课题有关方面的理论，在其指导下，通过研究，形成有利于培养同学语文综合素养的作文教学新观点、新理念和生活化的作文教学目标体系和模式。

2、在进行理论研究的`同时，加强作文教学改革的实践，使理论研究和实践探索密切结合，更新观念，形成新的生活化的作文教学模式，激发同学的写作热情、写作兴趣，让同学的个性在作文中张扬，不时提高同学习作的水平。

三、研究内容本年度我们着力于习作课堂的教学研究：1、着力于同学习作兴趣的培养，养成习作习惯。

（1）兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。

同学对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大胜利。

教师要带领同学走出课堂，亲近大自然、亲近生活和活动的场所，增加作文的素材，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力。

教师要注重课堂教学的研究，在课堂作文训练中，教师根据各年级同学的主导活动，找准小同学生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣局部。

开放作文评改优化写作教学作文教学是中学语文教学的重点工程，一直以来也是一个老大难课题。

实施新课程改革以来，我在作文评改方面不断进行改革尝试，试图寻求优化写作教学，提高学生写作水平的方式方法。

实践证明，开放性作文评改是一种行之有效的做法。

开放性作文评改指的是形式多样、方法灵活、师为主导、生为主体、师生互动的作文评改方式，其“开放性”主要是针对传统的形式单一、批改费时、反馈缓慢、激励性差的全批全改法而言。

目的在于激起学生求知求学的欲望，帮助学生养成“勤动笔，多修改”的习惯，使之成为作文教学的真正主体，从而实现作文教学的“高效低耗”。

在实践中，我试图通过建立学生自评、互评与教师评价相结合的评改模式，来实现这个目标。

一、学生自评高中语文教学大纲在写作方面要求学生“养成观察分析周围事物，收集积累语言材料，勤动笔多修改的习惯”。

叶圣陶先生也曾指出，在写作教学中“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”。

可见，训练学生修改评价作文是作文教学的一个重要途径。

因此，在实验探索中，我首先抓好学生的作文自评。

这里所说的学生自评是指学生写作交卷之前对自己文章的修改与评价。

一般的写作教学都是学生先写后交，然后老师批改评讲。

这样就人为地养成了学生对修改作文的惰性与依赖性。

我的做法是：首先，向学生交代修改与评价的要求：把字写规范，把句子写通顺，把意思表达清楚。

这三句话看似简单，实际上涉及了卷面书写、正确用词造句、扣住中心选材行文等方面的要求。

学生写完一篇作文，如同完成了一件工程，迫不及待合卷收笔，交卷了事。

能够潜下心来反思琢磨、润色调整的寥寥无几。

抓好交卷之前的质量自我检测，对培养学生良好的写作习惯有很重要的意义。

其次，朗读修改。

要求学生朗读作文，在语感中发现问题，及时修正。

朗读修改作文内容包括：修改题目、反思立意选材、琢磨遣词造句、纠正格式标点等等。

个人朗读修改作文的优点是：1.可以端正认真作文的态度；2.及时发现一些可以避免的毛病；3.减轻了教师评改的负担。

互评自改，让学生“我的作文我做主”作者：陈涵来源：《中学生导报·教学研究》2013年第16期作文批改是师生之间心灵的对话。

但是，传统的批改，很难调动学生的积极性、主动性。

一是反馈慢。

面对两周一次的作文，五六十本作文本，每位老师都会感叹“心有余而力不足” ：草草给个成绩吧，愧对学生；抽取一部分学生的作文详批吧，又觉得对不起其余的同学；深入细致地批改吧，等本子好容易回到学生手中，学生对文章只觉“似曾相识”，已经唤不回当初的积极情感。

二是激不起学生的兴趣。

教师的批改是单向的信息传递，缺乏敲击学生心弦的力量，分数高的又重新燃起了兴趣的火花，而后再去看老师的批语及文中圈圈点点的地方；分数低的，将作文往桌肚里一塞，自己不愿看，更不愿让别人看，即使评讲，由于是老师唱“独角戏”，被表扬的学生有了兴趣，而多数学生则漠不关心。

经过对作文批改现状的深刻反思，在进行了大量调查研究的基础上，在学习外地作文教改经验的过程中，笔者在作文批改这一环节作了一些探索，并于08年6月以“学生作文互评自改”小课题研究为题，申报“市首批提高课堂效率小课题”并立项。

进行本课题研究意在逐渐培养学生自己修改作文的习惯和能力，还学生批改的主动权，从而在潜移默化中培养学生的主动求知精神和独立自主的人格。

那么，怎样才能真正让学生学会自己批改作文，把作文批改的主动权还给学生呢？一. 转变观念，激发兴趣首先有必要向学生阐明学生互评自改作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评自改作文的热情，其着眼点必须是能够得到学生的认可和欢迎，能够提高学生的写作兴趣和写作能力，达到作文批改效率的最优化，为后面的实验作好思想准备。

记得实验初期，在一份“关于作文批改方式的问卷调查”中，一道“你认同哪种作文批改的方式”的选择题，有四分之三以上的同学希望自己的作文得到老师的批改和评价。

因为他们相信，“只有老师才能客观地、准确地对其作文诸多方面的优缺点和普通性的问题进行分析修改和评价，这种详尽的批改和评价是最能提高自己写作水平的”。

“互动螺旋式评改”是根据《语文课程标准》关于写作教学方面的相关论述和要求，即既要保持对学生修改作文内容的考查，同时也应对修改作文的过程及方法予以必要的关注而所创建的一种适应现代化教学要求的新型作文评改模式。

它能够引导学生逐步地自改互改，学生之间相互取长补短，最终共同提高各自的作文水平。

国外作文教学选择开放评价标准，关注学生个体差异。

教师鼓励学生去解释、判断；让学生多写、多改。

这给本课题带来较大的理论参考价值。

国内很多学校也在研究关于作文批改改革或有效策略的研究，很多学校也研究出了有效批改作文的策略和切实可行的方式。

如：魏书生老师让学生互相批改作文的做法有实效而且学生乐于接受。

学生之间互批作文，学生都能够互相阅读两名及两名以上同学的作文，可以发现和指正别人的缺点且引以为戒，也可以学习到他人的优点，互相学习进步。

而且经过实践检验，学生们最终不仅记住了写作的基本要求，而且对此有了较之以往相对深刻的理解与记忆，有利于提高学生的写作认知与水平。

除此之外，学生同学之间也增加了一个思想交流的平台。

本报告首先充分考虑到当前我国语文课程改革这种时代的教育背景的特征，因此得以立足于作文评改教学现状，并且将改善改正学生的不端正写作态度以及提高其文章鉴赏素养与能力作为出发点和最终落脚点，创建了新的互动螺旋式评改模式，且在实践中验证与取得了良好的教学效果。

这种新型作文评改模式的验证结果表明，其不论是在传统的教学环境抑或是现代化的网络教学环境之中都可以有效改善学生的不端正写作态度，以及提高学生的文章鉴赏能力与素养。

一、研究背景1.小学作文评改教学现状作文教学不仅仅是语文教学之中的重难点，同时也是影响着语文教学进一步发展的瓶颈性因素。

小学语文教师在作文批改方面往往会消耗很多精力与心血，但在将作文成绩发给学生后，很多学生仅仅注重老师的批语与作文等级。

如果教师评语未和学生平等沟通或者缺乏技巧性，那么学生就很容易出现心灰意冷的情况；有的教师在批改中把自己个人的思维方式强加给学生，难免把学生活跃的思维禁锢了；有的教师在批改中拔高评改要求，这样往往导致满篇文章变成了教师的改动产品，不仅仅不利于提高学生的积极性，而且也没有起到应有的作文指导作用。

作文讲评教学案例(八年级必修) 教案教学设计共3篇作文讲评教学案例(八年级必修) 教案教学设计1随着时代的变迁，作文讲评教学也随之发展。

从最初的简单点评到现在的多角度审视，作文讲评已经不再是简单的润色作业，而是对学生思维能力、表达能力和语言运用能力的全面考察。

所以在教学设计上，需要多方面的考虑。

本文将从教学策略、教学方式和教学评估三方面，进行详细的讲解。

一、教学策略1. 以阅读为基础在作文讲评教学中，阅读是一个不可或缺的重要因素。

教师可以通过选取好的阅读材料，让学生积累语言、情感、知识方面的素材，这为后续的作文讲评打下良好的基础。

2. 联系实际教师要将学生的生活与作文讲评整合在一起，将生活中的经历和体验自然地融入作文中。

这可以有效提高学生的情感表达和思考能力。

3. 个性化教学在作文讲评时，针对不同层次和特长的学生，教师可以采用个性化教学。

通过激发学生的学习兴趣，调动他们的主动性，培养学生创造性思维和综合运用能力。

二、教学方式1. 合作学习在作文讲评教学中，采用合作学习可以激发学生的互动关系，提高学生的合作意识和学习自觉性，培养学生自主学习和自我评价的能力。

2. 互动式教学采用互动式教学可以有效的强化师生和学生之间的互动，达到因材施教的目的。

同时，在学生自主思考、独立创新过程中，通过分享、答辩等方式相互启示，达到共同进步的目的。

三、教学评估1. 教学成效评估在作文讲评教学中，要注重对学生的作文水平进行及时评估，从而发现问题和总结经验，不断提高教学效率。

2. 学生评价教师评估学生评价教师评估能够直接了解学生对教学效果的反馈情况，及时纠正不足，并对教学准备、组织、教法、反馈等方面进行调整，使教学更加贴近学生需求。

综上所述，作文讲评教学应该注重教学策略、教学方式和教学评估的有机结合。

通过以阅读为基础，联系实际和个性化教学等策略，采用多种互动式教学方式，进行教学评估，最终实现教育目标，提高学生的作文水平和表达能力总之，作文讲评教学在提高学生作文水平和表达能力方面具有重要意义。

靛水街道小学“小课题研究”实施方案为了提高教学工作的针对性和实效性，落实县进修校提出的抓“有用有效教学研究”、“提升教育教学质量"教育科研意见，加快教育科研的校本化,提高教育科研的务实性，促进教师专业化发展,全力打造一批专业化、研究型的教师队伍，促使小课题研究真实有用、规范有序、科学高效地运行，特制定本实施方案。

一、指导思想1．确立小课题研究为学校“内涵发展”服务的意识。

“轻科研”转向“学、教、研相结合”，科研工作从“务虚”转向“务实”，促使学校的教育科研有效服务于学校的教育教学实践,强化“科研兴校”意识，把小课题研究作为学校的一项常规工作抓紧、抓实、抓好,引导教师围绕“有效”、“高效”、“双赢”、“多赢”，探讨校本管理、校本课程、校本教研、校本培训、校本评价、校本文化等方面内容,使小课题研究成为促进学校内涵发展的重要支撑，从而把“校本性问题、本土化研究、低重心运转、实质性收获，小步子发展”的科研工作思路落到实处。

2．确立小课题研究为构建“有效课堂”、“高效课堂"、“双赢课堂”服务，强化“科研提质”的意识。

落实“问题即课题，反思即研究，改进即成长，成长即成果”的科研理念，认真开展小课题研究,指导教师立足教学实际选择真实的、具体的、微观的、迫切需要解决的问题作为课题进行研究,在教学中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中完善，有效解决自己在教学实践中的现实问题，切实提高课堂教学效率和质量,从而逐步形成“课题从课堂教学中去选，研究到教学过程中去做，答案到教学活动中去找，成果到课堂教学中去用，效果在教学活动中去验”的研究文化。

3．确立小课题研究为教师“专业成长”服务，强化“科研强师”、的意识。

坚持以“小、低、短、实"为小课题研究工作指导方针，破除教育科研“高不可攀”的神秘感,引导教师形成“为自己而研究”的课题意识，按照“小问题、低台阶、短时间、求实效”的原则开展小课题研究，促成教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视教学活动中的各种问题，以研究者的行动开展教学实践活动，对出现的教学实际问题进行探究，对自身的教学行为进行反思，对积累的教学经验进行总结改进，逐步掌握教学规律、改进教学行为、形成教学思想，在实践、探索、反思、改进中提升自己的教学核心能力,从而使小课题研究成为促进教师专业成长的重要途径。

作文互改互批互评探究课题研究方案12020年4月19日蕉岭中学—作文互改互批互评探究课题研究方案一、研究的目的、意义（一）研究的目的传统的作文教学常常是三步式地作文教学，即“老师命题——学生作文——老师批改”，在这样的教学过程当中，老师是命题者也是评判者，学生在教学过程当中往往处于被动的状态，她们往往把作文当成一种要完成的任务。

因此，在作文教学过程当中，一方面容易导致老师进行大量地评阅而疲惫不堪，另一方面难于提高学生的写作兴趣。

传统作文教学过程当中，教师投入大量的时间和精力，但结果却是学生对作文的厌倦，归根到底在于教师包办了教学过程当中所有问题，学生所要做的只是按作文要求完成作文，事后看一眼评语和分数。

同时，教师在评改作文当中由于要阅读的作文数量多，只能蜻蜓点水一般对学生的作文进行粗略批改，极难做到细批细改。

如何让教师从如山般的作文当中抽身出来多进行有针对性的指导，如何让学生充分发挥自己的主动性和能动性提高对写作的积极性，这都需要我们改变作文评改方式，进行“小组合作学习”。

所谓的“小组合作学习”是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励”为依据的教学策略体系。

小组合作，将社会心理学的合作理论纳入教学管理之中，强调人际交往互动对于认知发展的促进功能。

（二）研究的意义1、研究的理论意义：（1）在研究的主要内容上：揭示作文教学评改模式的现状，剖析语文教学作文评改中师生所存在的不同需求及其特殊性，探讨作文教学评改的新模式，以适应新课程改革的要求。

（2）在研究过程与方法选择上：运用理论与实际相结合、实证调查和理论分析相结合、整体分析和个案研究并重的原则，对高中语文作文教学评改过程从本质上进行深刻的探索；运用分组合作、课堂实录、论文32020年4月19日总结等多种方法对高中语文作文教学评改进行深入探究。

2、本课题的应用价值传统的作文教学常常是三步式地作文教学，即“老师命题——学生作文——老师批改”，在这样的教学过程当中，老师是命题者也是评判者，学生在教学过程当中往往处于被动的状态，她们往往把作文当成一种要完成的任务。