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乡村初中快乐作文教学研究结题报告——湘波中学语文教研课题组——一、问题的提出乡村初中的作文教学问题，长期以来是广大师生的“老大难”现象。
一方面，对于学生来说，由于小学阶段教师的误导，大部分学生走入了“背范文”的畸区，或为老师的“指挥棒”而投其所好，甚至有个别老师“精心设计”作文题材和框架，指定学生必须按照某种模式来填空补白。
此种教学方法，与应试教育中的题海战术如出一辙：学生挤牙膏式的“蛮写”，收集作文本后，教师逐篇逐句逐字埋头“苦改”。
严重影响了学生写作的主观能动性，制约了创造性，扼杀了个性。
使学生长期依赖范文（每人必备优秀作文选）和教师的“指点”（多为当代“八股”文），长此以往，学生对作文失去了兴趣，大多数上作文课就头疼。
每次作文训练采取完成任务的课堂作业的形式。
另一方面，从语文教师来说，同样苦不堪言：每期八次作文都有些学生交不上作业，只要写作就抄范文——甚至文不对题，有时令人啼笑皆非，不改吧，对不住党、对不住人民；改吧，实在不知如何下手，况且教学中并没有具体的、行之有效的好方法。
一边是教师的抱怨不休，而一边是学生苦恼的叹息——不会写呀！正因为这种恶性循环导致了乡村初中的作文教学走入了下雨背稻草——越背越重的艰难境地。
素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。
新课程教改以来，新课程教材呼唤教师和学生必须走教育的可持续发展战略的道路。
本课题组提出“乡村中学快乐作文教学”这一课题，力求从根本上解决乡村中学学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋习，从教学实际出发，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为乡村学生最受欢迎的课。
二、理论假说与理论依据（一）国内外研究现状综观国外作文教学着重于发展学生个性的培养，着重于学生创新思维的培养，着重于对学生语言实践能力的锻炼和学生的主体性的发挥，使写作教学形成全新的格局。
在我国，教育界对作文教学的研究投入了极大的热情，开展了多种多样的探索，也形成了各具特色的关于写作教学的理论或经验。
“快乐作文”因快乐而精彩浙江青田县水南小学陈观军长期以来，作文教学一直是令语文教师头疼的事，很多语文教师认为，教作文是一项既耗时而又低效的工作。
而且一提起作文，学生也是个个愁眉苦脸，极不情愿地写着，这种状态下写出来的文章，效果可想而知。
于是，如何让学生愿意写作文，快乐地写作文，成为我们语文教师迫切需要解决的问题。
只有让学生面对作文的写作状态是“在快乐中写作文”，那么我们语文教师的作文教学才算是有成效的。
那么，如何让学生愿意写作文，还要写得快乐呢？我平时在作文教学中尝试了“快乐作文”法，让学生在快乐中写作文。
要搞好“快乐作文”，我认为要做到以下几点：一、走进生活，快乐写作前苏联著名教育家赞可夫认为，应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活和自然现象，映入学生的脑海，借以丰富他们的感情经验，激发他们作文的欲望和学生的人格，培养良好的个性是不拘泥于课堂上的，还要引导学生参加课外的活动，走出课堂，走出学校，到大自然和社会生活中去实践，以拓宽学生的视野，丰富学生的积累。
1、作文与生活紧密联系叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。
母语的学习，不同于一般的学习，尤其是作文教学，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。
《语文课程标准》里也提到作文教学应”为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间“，”应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达“。
所以，学生的作文应来源于生活，如果脱离了生活这一大海洋，那么学生的作文就将是无源之水，无本之木，显得十分乏味。
只有把学生引入丰富多彩的生活中，带领他们走向生活，感受生活，激发他们的情感，使学生激动，乃至沸腾，这样就调动了学生的观察思考和表达的内驱力，学生动笔就成了快乐的事，效果也会相当出色。
①、让学生走进生活。
《语文课程标准》明确指出：”写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
提高快乐作文教学的有益偿试摘要：高中阶段作文是语文教学的重中之重，也是语文高考中的重头戏。
教学中存在老师怕教不好、学生怕学不好的现象应给予足够重视，应将快乐教学作为目前重要的教学重点。
关键词：作文教学；语文高考；教学重点中图分类号：h319一些高中学生对于高中作文总有些困惑，老师也有同感，认为平时教不理想，会影响学生的高考成绩，师生把这种现象归罪于高考压力所致。
其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。
那么如何将作文做到快乐教学呢？笔者认为可从以下几点得到有益的偿试：快乐作文自主为先从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。
信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。
这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。
是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。
然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。
教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。
他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。
因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。
限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。
要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。
想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。
教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。
小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅当前的小学作文教学现状实在不容乐观，学生普遍感觉“作文难”，一上作文课，就叫苦连天，无从下笔。
而快乐作文是提高学生作文水平，实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。
因此，我们应该在教学过程中结合小学生的写作实际状况，贯彻快乐作文的理念，使学生易于动笔，乐于表达，让写作成为学生愉悦的生命之旅。
[关键词]快乐作文；活动兴趣；作文教学是小学语文教学的重头戏，可是，在实际的教学中遇到的最大问题就是“费时低效”，“搭建平兴趣。
1、“电2叙述，学生在轻松、愉悦的氛围中很快完成了作文。
游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了自然和谐的气氛，使他们都乐于积极主动地去观察、思考，让学生乐于写作。
3．大胆想象，拓展写作思路。
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。
我尝试创设想象情境进行习作，获益匪浅。
先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽了他们的想象空间。
接着提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。
如，写童话时，先选取他们喜欢的大森林为大前提，为他们提供一些动物的知识作铺垫，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃，并写出有趣的作文，享受到了成功创作的乐趣。
二、不拘形式，标新立异，拓宽写作空间。
在传统的作文教学当中，教师往往有意无意地束缚学生的手脚，给学生设置了若干条条框框，没有发生过的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，结果是无病呻吟，或千篇一律，实在不耐看。
而快乐作文就摆脱了这一无形的束缚，他根据学生不拘一格、跳跃性强的思维特征，让学生自由选择内容，自主命题，不拘体裁，体现习作个性，充分调动学生的写作积极性。
快乐作文教学课题预期成果英文回答：The expected outcome of the teaching topic on happy essay writing is to help students develop the skills and techniques to effectively write about happiness. By the end of the lessons, students should be able to express their thoughts and feelings about happiness in a coherent and engaging manner.One of the main objectives is for students to understand the concept of happiness and its importance in life. They should be able to identify the factors that contribute to their own happiness and describe them in detail. For example, they can talk about spending time with loved ones, pursuing hobbies, or achieving personal goals.Another goal is to enhance students' vocabulary and language proficiency. They should be able to use a variety of descriptive words and phrases to express differentdegrees of happiness. For instance, instead of simply saying "I am happy," they can say "I am over the moon" or "I am on cloud nine." This will make their writing more engaging and interesting to read.Furthermore, students should be able to incorporate personal experiences and anecdotes into their essays. They can share stories of memorable moments that brought them joy or instances when they made someone else happy. By including these examples, their writing will become more relatable and authentic.In addition, students should learn how to structure their essays effectively. They should be able to organize their thoughts and ideas in a logical manner, using paragraphs and transition words to create a smooth flow. This will make their writing more coherent and easy to follow.Lastly, students should be encouraged to revise andedit their essays for clarity and coherence. They should be able to identify areas that need improvement and makenecessary revisions. This will help them develop a critical eye and improve their overall writing skills.中文回答：快乐作文教学课题的预期成果是帮助学生培养写作关于快乐的技巧和方法。
“快乐作文”教法探究中学语文的教学除了基础的字词句以外，就是阅读理解和写作。
而阅读理解与写作是相互融合和促进的，阅读理解是写出高水平文章的前提；写作又是阅读理解的升华。
很多教师在作文教学时感觉无从下手或是找不到切入点。
我在作文教学中采用“快乐作文”教学法，取得了良好的效果，现呈现出来与各位同行商椎。
我的“快乐作文”教学法分为三个环节：学生自主探究、合作交流修改（其中包含生生交流、师生交流、家长与学生的交流等）、文章的快乐生成。
这三个环节环环相扣，缺一不可：第一个环节是写作文的基础，第二个环节是提高作文水平的关键，有了前两个环节的铺垫，第三个环节可以说是“水到渠成”。
一、学生的自主探究普列姆昌德曾说过：“作家应该十分注意地观察自然景色和各种事件。
清晨阵阵微风拂起的涟漪会发出什么样的闪光？天空像什么样子？有什么变化？只有仔细地观察过这些景色的人，才能成功地描绘出这些景色。
”所以很多教师建议，甚至要求中学生每天写日记。
我认为这个建议非常好，但由于时间的缘故（白天上课很紧，没有什么自由学习时间；晚上还要完成各科的作业），大部分学生由日记变成周记，周记变成旬记，继而变成月记。
即使个别学生坚持写日记，也是为了应付作业，流于形式，起不到观察生活、体验生活的目的。
现在中考大部分都是话题作文或者半命题作文，所以我建议学生们在一段时间内围绕一个主题或者话题每天收集一句相关的话，并把这句话告诉家长和身边的人。
其实学生每天会听到到各种各样的话语，看到书本上很多很多的句子，自己理解并总结出一些句子。
在他准备告诉第一个人之前，他会把收集到句子在头脑里大略地比较一番，然后把自己认为最必要的那句话说出来。
以后在他告诉第二个人、第三个人……他会不由自主把这句话再加工、再整理，使之成为简单、精炼、概括性强的一句话，同时也会不断地加深理解，不断升华其思想，反映和突出文章的主题。
由于这一过程不限定学生的时间，没有空间的限制，也没有框定特定的人物，所以他们容易做到，并且乐于去做，从而极大地提高了学生写作的积极性和主动性。
快乐作文教案教案标题：快乐作文教案教案目标：1. 帮助学生理解作文的基本要素和结构。
2. 培养学生写作的兴趣和能力。
3. 提高学生的写作技巧和表达能力。
4. 鼓励学生通过写作表达自己的想法和感受。
教学重点：1. 作文的基本结构和要素。
2. 如何选择合适的写作主题。
3. 提高写作技巧和语言表达能力。
教学准备：1. 教师准备一些有趣的话题和素材，如图片、文章等。
2. 准备学生写作的评价标准和反馈方式。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师引入作文写作的重要性，以及作文对学生综合素质的培养的作用。
2. 提问学生对作文的理解和感受。
二、讲解作文结构和要素（10分钟）1. 教师介绍作文的基本结构，包括引子、主体和结尾。
2. 解释每个部分的作用和特点。
3. 引导学生观察和分析一篇优秀作文的结构和要素。
三、选择合适的写作主题（10分钟）1. 教师提供一些有趣的话题，如“我的暑假计划”、“我最喜欢的一本书”等。
2. 学生选择自己感兴趣的主题，并写下自己的写作目标。
四、提高写作技巧和语言表达能力（15分钟）1. 教师介绍一些常用的写作技巧，如使用形象生动的词语、运用比喻和排比等。
2. 引导学生通过练习来提高自己的写作技巧和语言表达能力。
3. 学生互相交流和分享自己的写作经验和技巧。
五、写作实践（15分钟）1. 学生根据选择的主题，开始写作。
2. 教师巡视和指导学生的写作过程，给予必要的帮助和指导。
六、作文分享和反馈（10分钟）1. 学生互相交流和分享自己的作文。
2. 教师给予学生积极的反馈和建议，鼓励学生进一步提高。
七、总结和延伸（5分钟）1. 教师总结今天的教学内容和学生的表现。
2. 引导学生思考如何继续提高自己的写作能力。
教学扩展：1. 学生可以在课后继续写作，然后互相交流和评价。
2. 教师可以组织写作比赛或展示活动，激发学生的写作热情。
教学评估：1. 教师观察学生在课堂上的参与度和写作表现。
2. 教师评价学生的作文质量和语言表达能力。
快乐作文论文：“快乐作文”教学研究课题[摘要]本课题组提出“快乐作文教学”这一课题，力求从根本上解决学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋习，从教学实际出发，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为学生最受欢迎的课。
[关键词]快乐作文教学方法研究
一、问题的提出
素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。
新课程教改以来，新课程教材呼唤教师和学生必须走教育的可持续发展战略的道路。
小学的作文教学，长期以来是广大师生的“老大难” 问题。
一方面，由于地域环境局限，学生阅读面狭窄，内心认知世界并不丰富，特别是文字的表达，是目前写作中的一种缺失。
写不出，写不好，渐渐退化成不愿写，不写。
另一方面，大部分老师的作文教学与指导写作也存在很大的误区，他们强调精心设计好作文题材和框架，如同众多的填空题，等待学生来补白，这样的教学模式严重地影响了学生写作的主观能动性，制约了创造性，扼杀了个性，学生写作的真实性、积极性、生动性和独特性都受到不同程度的压抑和摧残。
久而久之，学生对作文失去了兴趣，教师也对作文教
学失去了信心，直接造成了“作文难，作文难，提起作文心就烦”的双向尴尬局面。
本课题组提出“快乐作文教学”这一课题，力求从根本上解决学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋习，从教学实际出发，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为学生最受欢迎的课。
二、课题的界定
小学快乐作文可以从两个方面来理解：一是通过对学生良好写作习惯的培养，使写作成为自己生活的一部分，引发对生活的快乐感悟。
一是学生心理的需要，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的内心世界，把自己的快乐体验用语言文字倾注于纸上，这就是快乐作文。
引导学生观察生活的同时深入生活，在感悟生活中热爱生活，把自己看到的、听到的、想到的内容用文字表达出来，让学生有话可说可写，为其创设轻松愉悦的氛围，使其乐说乐写。
对于小学生来说，快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉写作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。
三、国内外研究现状述评
综观国外作文教学着重于发展学生个性的培养，着重于学生创新思维的培养，着重于对学生语言实践能力的锻炼和学生的主体性的发挥，使写作教学形成全新的格局。
在我国，
教育界对作文教学的研究投入了极大的热情，开展了多种多样的探索，也形成了各具特色的关于写作教学的理论或经验。
影响比较大的如王寿山的“主体性作文教学”实验，主张作文以学生为主体，：杨初春提出的“快速作文”观，大胆地打破了传统作文教学的束缚，改变了传统的封闭式作文教学的做法。
目前来说，“快乐作文”在各小学作文教学改革应用很普遍，当然，近年来，许多地方也开展了运用各种方式进行创新作文教学的尝试，都取得了一定的实际效果。
四、选题意义与研究价值
《语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”作文教学中以鼓励、表扬、评价、竞赛等教育手段和方法为刺激诱因，满足学生对成功的需求。
作文教学过程中应激发学生的探求欲、发表欲，让学生体会写作的愉悦。
教改最大的目的就是为了适合学生的实际。
不能因为别人的研究成果优秀，我们就盲目照搬。
五、课题理论依据
作文是学生情感、思想、精神的集中表现形式，通过文字叙述出来。
所以，作文教学，要尽可能挖掘一个人内在的
“真、善、美”，克服心理障碍，寻求心灵沟通，培养学生把写作当作一种精神世界的需要、内心交流的需要、学习生活的需要。
生活即作文，作文即生活。
教师应该使课堂回归生活，通过一定的诱因把形成的动机由潜伏状态转入激活状态，充分调动其内部因素——积极性和趣味性，达到快乐的境界。
“兴趣是最好的老师。
”从这一点出发，“快乐作文教学”力求发挥学生的主观能动性，激发他们的写作兴趣，使写作成为一种内心表白的需要、一种心理的满足。
生活即课堂，课堂即生活。
并形成一套行之有效、科学的系列训练方法，以作文为契机，加强与学生之间的思想交流，促进学生的全面发展，健全人格，提高教学质量。
六、研究目标
（1）全面提高写作兴趣，使学生在德、智、体、美、劳以及人文修养各方面得到良好的发展，让作文课生动活泼、深受学生欢迎，逐步健全人格。
（2）激发学生作文的主观能动性，变“要我写”为“我要写”，变“写好”为“好写”，达到“乐写”的境界。
（3）建立快乐作文教学体系，探研出一条持之有效的快乐作文教学途径，编写《小学生快乐作文作品集》和《小学快乐作文教学教案》。
（4）以作文教学改革为契机，改变作文教学理念，提高学生的思想修养等综合素质。
七、研究内容
（1）建立小学阶段快乐作文训练系统：
“趣写”阶段。
兴趣入门阶段[三年级] 鼓励写作：“没有写不出的，只有想不到的。
” ①游戏系列训练
②写事系列训练
“好写”阶段。
巩固练习阶段[四年级] 倡导写作：“允许个性存在，不许任性胡来。
” ①描写系列训练
②说写人系列训练
“乐写”阶段。
创作提高阶段[五六年级] 激发写作：“给我一片天空，我就要飞翔。
”①想象系列训练
②话题系列训练
③创作系列训练
（2）优化课堂结构，向40分钟要质量。
改变传统的教学模式，优化课堂结构，向40分钟要质量。
课堂上教师少指导，多引导；少抱怨，多激励；轻模式，重实践；从学生实际出发，推出系列“快乐作文教学”教改课。
（3）群策群力编写《小学作文教学教案》。
建立一套快乐作文教学的训练模式——《小学作文教学教案》。
既可以全套运作，也可以单独套用某一阶段；既能循序
渐进，又能取长补短。
八、研究假设
通过引导和激发，培养学生深入认知生活，把课堂扩大到生活中去，源于生活，高于生活，通过写作训练，不仅要提高学生的作文兴趣、作文鉴赏能力和写作能力，而且带动语文以及其他学科的学习积极性，综合提升学生的人文素养，促进学生各方面健康发展，逐步健全人格。
九、创新之处
快乐作文教学研究，最大的创新之处在于让学生的作文影响学生，让老师的教法去教会其它的老师。
无论是老师，还是学生，教学相长。
1.研究思路。
一切从实际出发，以普通小学作为实验区域，设置对照组，在不影响其他学科的前提下，以作文教学为契机，有意识地拓宽学生的视野，让学生学会自主阅读，有创意地写作，进而在自主、合作、探究的学习氛围中，提高学生的写作能力，培养他们积极健康的人生态度，增强社会责任感。
2.研究方法。
研究的原则有：客观性原则、整体综合性原则、激励性原则、普遍性原则。
研究的方法是：实验法
积累训练法；建立“书本——生活——作文”互动模
式。
导写训练法；教师的导写与学生的训练相结合综合训练。
活动训练法；通过系列生活中的活动经验来为写作提供素材的训练。
平台展示法；建立一个展示作品的平台，加强交流和沟通。
3.技术路线。
（1）创改“作文”成为“作品”，诱发学生人文个性的追求，体会欢愉的成就感；
（2）采取课堂快乐教学，促使学生乐于动笔，达到有话可说，有情可抒，有感可发。
a、直观演示，丰富生活认知。
b、利用情境，激发写作欲望。
c、嘉宾作秀，挖掘写作潜能。
（3）展开精彩点评，提高学生的写作效率和鉴赏能力。
a、两项评估：写作快枪手、推荐小作家；
b、精心组织“责任编辑”参加作文的评改。
（4）广泛关注社会实践，组织课外阅读，积累语言，探求写作方法，提高文学素养。
a、每个学生置备《快乐采集》，每周布置，让学生走进生活，寻找素材，积累语言，培养良好的读书写作习惯，而且在班会时间进行交流，相互交流。
b、创办文学社团和作品期刊。
做到一所学校一份文学期刊，一个广播室，班班设有创作园地，邀请名师或作家来校，定期开展文学讲座。
c、
组织学生积极参加报刊投稿，征文活动，让他们更深刻地体会写作的快乐和成就感。
4.实施步骤。
第一步，积累阅读，不断积累生活的“活水”；第二步，丰富认知，返回到生活本身世界中去，培养学生观察生活、体验生活、感悟生活的能力，并学会把生活上升为文字的表述；第三步，创作提高，通过“多读、多写、多思”的训练模式，提炼其精华，把生活中的内容上升到“作品”中；第四步，分享快乐，建立一个展示“作品”的平台，积极组织学生参与各种征文参赛活动，体会成功的快乐。
5.实施时间。
一个学期一总结。
两个学期相对照。
三四五六年级四年中不断探索，不断改进。
让我们的学生在小学阶段快乐作文，快乐学习。
“快乐作文” 教学研究课题组
负责人：罗丽琴
研究成员：龚月花赵香于新菊陈凤英吴丽丽武智华邢小雁朱秀菊（山西省矿区新平旺一小共九位）；
贺仙平（山西省大同市矿区平泉一小一位）
实施地点：山西省大同市矿区新平旺一小
实施年级：三——六年级。
