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汉语言文字学重要论文和著作现代汉语部分：著作类：理论语言学：《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》，［德］威廉·冯·洪堡特，商务印书馆，1997年。
《普通语言学教程》，[瑞士]费尔德南·德·索绪尔，商务印书馆，2001。
《语言论》，[美]布龙菲尔德，1933/1980 ，商务印书馆Semantics,An introduction to the science of Meaning , Ullman,S , Oxford Oxford：Blackwell, 1962.Principles of semantics, Ullman,S., Oxford Oxford：Blackwell ,1951.Words and their Use, Ullman,S., N.Y Oxford Oxford：Blackwell, 1951,《历史语言学中的比较方法》，A·梅耶（法），岑麒祥译，科学出版社，1957。
《语言学概论》，L.R.帕尔默，李荣等译，商务印书馆，1983。
Language and Mind, Chomsky,N., New york : Harcourt Brace Jovanovich, 1972 .Essays on Form and Interpretation, Chomsky,N. , London Fontana ,1977 .Rules and Representation, Chomsky,N, Oxford: Basil Blackwell ,1980.Language as Social Semiotic,Halliday,M.A.K , London: Edward Arnold ,1978.Women,Fire,and Dangerous Things:What Categories Reveal about the Mind. Lakoff,G.Chicago: The University of Chicago Press.1987Historical Linguistics, R.L.Trask, 周流溪导读，外语教学与研究出版社北京，爱德华·阿诺德出版社，2000。
张思中十六字教学法介绍从1986年开始我又踏上了另一种讲坛,对象不是学生而是教学生的教师了。
为了培训全国的外语教师我又走进了课堂。
一直到现在。
是研究外语入门教学法：俄语的入门教学、英语的入门教学。
结果总结出《张思中外语教学法》与编写出《张思中英语教程》。
影响更大时长面广，引起社会各界的重视。
不论我给学生上课，不论给老师讲学，效果都是好的。
为什么？因为我讲究教学法，始终贯彻十六字“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”，为什么这十六字有此神奇的效果，因为它来之于实践上升到理论又回到实践，又丰富了理论又来指导实践。
所以效果特好、今分述如下：《张思中外语教学法》的理论“张思中外语教学法”具体体现在“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六个字上。
一、适当集中这儿所讲的“集中”是指集中教学。
集中教语音、集中教词汇、集中教语法、集中教知识，集中训练听、读、说、写的能力。
在第一章“我的成长中”，在第二章“我的教育观”中都分别的叙述了“适当集中”。
这儿想集中系统地阐述什么是集中教学为什么要集中教学怎么集中教学：（一）什么是集中集中教学就是强化教学。
教学过程中要求集中思想、集中材料、集中时间、集中方法等强化有意识记，加深有意识记。
使识记长久保持；如把分散的语音教学中的国际音标集中起来按对称法排列，一节课就教好印象深刻久记不退。
如把单词原先分散教学按重读音节发音相同归类集中教学，一节课可教50-100个，一次可攻下几百上千个单词，突破了英语的难关。
语法教学也是一样，集中起来按规律教，短期速成，集中教学好处多啊！（二）为什么要集中因为集中起来容易发现规律利用规律教学效果就是好。
学习英语最大的困难是单词难记，因为英语已经几百年没有进行文字改革了，读和写极不一致，尽管英语是拼音文字，可是还要依靠各种拼音方案，如韦氏音标、国际音标等帮助标音。
如果英语单词这个关能被突破，那学起英语就容易多了。
在传统的英语教学中英语单词总是一个一个地教，每教一个单词要求正确发音，记住字母的拼读，都是按字母顺序死记硬背，还要背词性还要记住它的用法，词与词之间没有任何联系，因此记得很苦。
读《张思中十六字外语教学法》有感享堂南街小学郭琼在这次读书活动中，我有幸读了《张思中十六字外语教学法》一书，张思中外语教学法是全国“九五”科研规划教育部重点课题，在全国的实验中引起了轰动。
张思中外语教学法的出现，可从1960年，至今已有40年的历史。
它吸引了50年代的祁建华集中识字法和俄文突击速成学习法的原理和经验，并在长期的实践中不断地发展和完善。
张思中外语教学法是我国教育学方面的“土特产”。
它立足于中国的实际国情、具体条件、中华民族的优秀文化传统和特色，一经实际，便受到学生的普遍欢迎。
一、适当集中：即超前集中、随机集中与综合集中三步走，适当集中词汇、语法等，机智灵活地运用教材开展教学活动。
强化训练，强化学生识记单词，这是根据学生的成长规律及外语教学的发展规律，充分里用了学生记忆力强的心理优势为学好外语打下良好的基础。
二、反复循环：在教学中采用多种反复循环方式，使学过的知识重现再认。
如圆周式循环，就是把学过的知识反反复复地重现再认。
开始密度大，随着巩固程度的加强而逐渐减少次数，使瞬间记忆转化为暂时记忆，暂时记忆转化为持久记忆。
再如螺旋式循环，每循环一次或几次就提高一层要求。
根据记忆与遗忘的规律，采取循环记忆法，记忆对象的次数与保持下来的时间成正比。
一个单词要分读30次左右才能记住，不是连读，一个单词要经常重现再认，开学初、期中前、期末前两周都循环一次。
当然，这中间也可由家长在家庭游戏中随时再认这些单词。
语法及课文教学也应由粗到细，有超前集中到综合集中，最后完成能力的训练与培养。
三、心理优势法：张思中教学法非常重视非智力因素的作用，注重情感的投入，心理优势的原则则是“张法”教学思想的核心。
“心理优势”是一种良好的心理状态及由此而产生的积极行动力量。
它树立有明确的奋斗目标，而且有实现目标过程中的积极行为活动，表现出强烈的、压倒一切的必胜的信念和夺取胜利的能动性，即成功的渴望、成功的体验和成功的把握。
张思中“十六字教学法”十六字教学法：“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”，也可以用一段话来表示：“在一定条件下，集中适当的时间，运用一定量的材料，对学生进行有一定难度的掌握听、读、说、写技能的训练，科学地反复、循环强化，以较少的时间获取较大的效益。
对上、中、下不同水平的学生采取分组复式教学，使不同层次的学生都能有所得，防止与克服心理上的失败定势，从而使学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望，获得成功的体验，增强成功的把握，建立心理上的优势”，也就是“张思中外语教学法”。
（一）适当集中集中教学是强化教学，是有意识记。
它集中思想、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，创造环境、气氛和条件，突破难点，带动全面。
按照内容分为：1．集中识词，首先是词汇的选择：一是每册书后的词汇表上的词，二是常用单词，方法的选择应多种多样:低年级与高年级不一样;重点中学与非重点中学不一样;后一次与前一次不一样。
第一种只是介绍一下速成识词的方法，让学生自己去运用:第二种介绍速成识词方法以后有一定数量要求，如记200词、300词或500词，时间不限．让学生自己学，第三种定期定量完成。
以第三种方法效果最好。
注意事项:①必须做好思想工作，讲清集中识词的优缺点。
以表扬为主，鼓励上进。
②对学生的要求，千万不能过高过急，只要一词一义就行。
③强调使用卡片，要有具体措施跟上。
2．集中讲语法。
学外语不学语法简直寸步难行，如果按教科书的顺序教学，要到高中毕业才能初步学会，到高年级才能开始读外文原著。
这样不利于迅速提高学生的外语水平，所以语法应该提前教，把阅读中常见的、重要的、有规律的语法，采取一些办法提前教授，有的适当进行练习，有的仅开个讲座，不同性质、不同要求采取不同的处理。
做法:把常用语法分成四个单位:①词形变化与用法，把复杂的规则归纳成几句口诀，然后反反复复地练。
②简单句与句子成分分析，也是反复操练到掌握为止。
③复合句。
④其它，如形动词与副动词，只要举行讲座，告诉学生碰到这种情况应当怎么理解就行。
张思中十六字外语教学法
张思中十六字外语教学法是一种外语教学方法，由中国教育家张思中提出。
这种教学法以“兴趣、情感、意境、想象，联想、探究、实践、创新”为核心，旨在培养学生的语言兴趣和语言
运用能力。
具体的教学步骤如下：
1. 兴趣（Interest）：通过创设情境、使用多媒体等方式激发学生的学习兴趣，使学习者情感投入到学习中。
2. 情感（Emotion）：注重培养学生对外语学习的情感态度，
鼓励学生乐观、自信、积极地面对学习困难。
3. 意境（Imagination）：通过创造丰富的语言环境和美感体验，激发学生的想象力和创造力，培养学生的语言感知和语感。
4. 联想（Associations）：通过情景模拟、联想词汇等方式帮
助学生深入理解所学外语知识，并能将其运用到实际交流中。
5. 探究（Exploration）：鼓励学生主动探索学习，注重引导学
生进行自主学习和解决问题的能力，培养学生的学习兴趣和学习策略。
6. 实践（Practice）：重视学生的实际运用能力，通过组织各
种语言实践活动，提供真实的语言环境，帮助学生充分运用所学外语知识。
7. 创新（Innovation）：鼓励学生运用所学知识进行创新，注重培养学生的创造思维和实践能力，使学生能够用外语进行独立思考和表达。
通过这种教学法，学生可以在积极愉悦的学习氛围中，提高对外语的兴趣和能力，更好地运用外语进行交流和思考。
浅谈“十六字”语文教学模式作者：刘铁良来源：《语数外学习·下旬》2013年第08期从2008年起，我们学校开始尝试运用“十六字”教学模式——“创设情境，目标引领，先学后教，当堂达标”。
在这条不寻常的道路上，我深深感受到教学理念和方式的改革给教学注入了生机和活力，同时也给我平时的语文教学带来不少方便，使我在教学工作中受益匪浅。
改革伊始，我也像其他同行一样情绪高涨、信心百倍，但是一切都不是我想象中的那么一帆风顺，我遇到的是重重的迎头一棒：“创设情境”中的幻灯片或教学视频，学生只会看稀奇、看热闹；“目标引领”中的学习目标，学生只能纯粹“解决问题”……这样一来，“先学后教”成了一句空话、一纸空文。
冷静之余，我仔细思考，重新调整教学思路，经过两年多的摸索和实践，终于使语文课堂教学重现生机和活力。
一、选择恰当的方式创设问题情境，“吸”住学生“创设情境”在语文教学中具有至关重要的作用，它是吸引学生和激发学生学习兴趣的关键。
恰当的情景导入能使学生很快进入到一节课的学习中，为接下来围绕学习目标展开自学作好准备。
比如，我在讲授朱自清的《背影》一课时，上课前，我在黑板上出示一个问题：将你心中爸爸的背影写成一段话，在课堂上交流。
结果学生们的情绪一下子高涨起来了，因为“爸爸”对每个学生来说是再熟悉不过了，每个学生都有话可写、有话可说。
等到上课铃声一响，学生们都争先恐后地站起来描述自己爸爸的背影，课堂一下子火爆起来，成了学生的天地，成了他们表演的舞台……整节课学生都沉浸在愉快和兴奋之中。
找准了他们的兴奋点，他们就会找到成就感和自豪感，这样的课堂是高效的。
一节课下来，学生对知识的掌握十分清晰和牢固。
二、自学目标明晰化，“导”引学生学起来“目标引领”是语文课堂教学的一个重要环节，目标的恰当与否将直接影响和决定这节课的成功与否。
自学目标是引导学生一节课自主学习的“导航仪”，因此问题的设计表述要准确，让学生明白自学的方向、要求、方法，设计顺序要合理，努力让知识和问题呈现的顺序既符合知识规律，更符合多数学生的认知特点、规律。
浅析“十六字”外语教学法作者：徐凤梅来源：《科学与技术》2018年第10期所谓“十六字”外语教学法是由上海华东师大一附中特级教师张思中等承担的全国教育科学“十五”规划课题，“一门外语基础过关的理论和实践研究”课题，历经4年研究和实践，已经通过全国教育科学规划管理办公室组织的专家验收，提前结题。
教育专家认为，运用张思中老师提出的“十六字”外语教学法，可以大面积提高中学外语教学质量，保证中学生一门外语基础过关，还可以为学有余力的学生开设第二外语。
华东师大一附中外语特级教师张思中老师历经40多年的悉心研究，根据“心理优势理论”，创造了“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”的16字外语教学法，这就是被我国中小学外语教育界所推崇的“张思中外语教学法”。
一、适当集中这里所讲的“集中”是指集中教学。
集中教语音、集中教词汇、集中教语法、集中教知识，集中训练听、说、读、写的能力。
1.什么是集中教学集中教学就是强化教学。
教学过程中要求集中思想、集中材料、集中时间、集中方法等强化有意识记，加深有意识记，使识记长久保持。
如把分散的语音教学中的国际音标集中起来按对称法排列，一节课就教完且学生印象深刻，久记不忘;如把过去分散教学的单词按重读音节发音相同进行归类集中教学，一节课可教50-100个单词，一次可攻克几百上千个单词，突破了英语学习的难关;语法教学也是一样，集中起来按规律教，则能短期速成。
2.为什么要集中教学为什么要进行集中教学？主要是因为集中起来容易发现规律，利用规律教学效果好。
学校英语最大的困难是单词难记。
英语已经几百年没有进行文字改革了，读和写极不一致。
尽管英语是拼音文字，可是还要依靠各种拼音方案，如韦氏音标、国际音标等来帮助标音。
如果英语单词这个关能突破，那学习英语就容易多了。
许多老师把单词分散教学与集中教学比做吃核桃与吃葡萄。
分散教好比吃核桃，又硬又难吃到，边敲边剥边丢不能全吃;而集中教好比吃葡萄，一串一串地吃，又甜又好吃。
2014年5月第2期语言文字应用Applied Linguistics May ，2014No．2［收稿日期］2013－10－14［作者简介］陈颖，北京师范大学汉语文化学院讲师，博士，主要研究方向为对外汉语语法词汇教学。
从汉民族思维特点入手谈对外汉语教学中的字词教学陈颖（北京师范大学汉语文化学院北京100875）［摘要］本文认为汉字与汉语词在构造上有着共同的深层机制———汉民族的思维特点，即汉民族的具象直观、整体性以及类属概念等思维惯式在语言及其文字上的反映。
本文提倡从汉民族的思维惯式入手“衔接”汉字教学与词汇教学，具体方法有：据象示意，以直观的方式分析字词含义；整体意合，以综合的方式理解字词含义；以分类的方式归纳类推字词含义。
运用这些方法将汉字教学与汉语词汇教学统一起来，应该是一种值得尝试的教学方法。
［关键词］汉字结构；汉语词汇教学；思维惯式［中图分类号］H195［文献标识码］A ［文章编号］1003-5397（2014）02-0127-07Applications of Performative Verbs in Chinese Legal Textsin Mainland China ：A Corpus-based StudyCHEN Wei ，LIAO MeizhenAbstract ：This paper firstly classifies performative verbs in legal texts intoassertives ，expressives ，declaratives ，directives ，litigatives ，commisivesand collaboratives ，based on John Searle ’s ，Geoffrey Leech ’s ，and Jürgen Habermas ’theories and the general features of legal texts．Then a one-million-character corpus is built with random samples from a collection of current legal texts in Mainland China ，which are classified into 3groups in line with domestic and international laws ，department laws ，substantive and adjective laws．After POS tagging with CKIP autotag 1．0，it retrieves performative verbs with AntConc and explores the applications of Chinese performative verbs in legal texts from the perspective of pragmatics．Keywords ：Mainland China ；Chinese laws ；performative verbs ；corpus ；classification ；POS tagging·128·语言文字应用2014年第2期一问题的提出词汇教学是汉语教学的重点，也是难点。
谈“十六字教学法”在语文教学中的应用作为一个语文教师，我一直被一个问题所困扰，这个问题就是：课堂上学生不说话怎么办。
学生在课堂上被动地听和记，很少主动、独立思考，就像一只只被捆缚住思维翅膀的小鸟，瞪着一双双渴求的眼睛，习惯性地等着教师的指挥和“施舍”。
我尝试用不同的方法去引导，但结果要么学生的思维一时张开不久又恢复原状；要么就是思维混乱，毫无目的，捆缚久了的翅膀一旦被解开，不知如何舒展。
学区实施“自主学习、合作探究、展示交流、训练反馈”的十六字教学模式以来，我尝试将其与语文教学有机融合，我发现学生的思维被渐渐激活，思维的翅膀慢慢张开。
一、唤醒学生的自主学习意识。
小学语文课的任务除了传授知识，培养语文听、说、读、写的能力之外，更重要的是陶冶情操，提高学生的思想境界。
在语文课教学过程中，应当让学生主动、积极地参与教学过程，学生要成为学习的主体、课堂的主人，只有这样，学习才能成为学生自主的、能动的活动。
教学过程也就是成为以学生为主体的活动过程。
学生的自主意识在自主的学习活动中被潜移默化地唤醒。
然而，以前备课时，我总是琢磨教的艺术，考的学问，上课时以教材为主，即使让学生预习和自学，也经常因为学生懒惰、依靠性强而收效甚微。
在这种应试教育模式下，教学过程是根据教师的教与考来设计的，学生只是被动地适应，学生在课堂上充其量只能是“配角”，自主意识便成为璞玉深藏于顽石之中。
实行“十六字教学模式”以后，我经常以学案的形式在黑板上提出问题，让学生提前按问题提示搜集有关材料，以便课堂上学习和交流。
经过一段时间的教学实践，我发现学生的自主意识被渐渐唤醒，许多学生主动搜索黑板上提示的导学问题，并通过上网、查阅书籍、报刊、咨询老师父母等方式搜集到大量素材。
这样一方面培养了学生自主学习的意识和能力，另一方面激发了学生学习语文的兴趣。
例如我在《蒙娜丽莎之约》一课的教学前，提前在黑板上提出一些问题，学生根据提示的问题，搜集了大量蒙娜丽莎的资料，这些资料有文字、图片等，资料来源广泛，有从网上下载的、有从书籍上摘抄下来的……同时，学生还提出了许多问题。
夯实词汇教学突破英语瓶颈――实施张思中“十六字”教学法之心得作者简介：何玉祥，男，彝族，1976年出生，1998年7月毕业于昆明师专英语系，八月分配到马街中学任教至今，中学一级教师。
后参加西南师大本科（英语）函授学习并于2008年1月毕业。
2005年获“临沧市第九届教育科研成果”教学设计“How to make banana milk smoothie”二等奖：2008学年带领英语组教师教学成绩显著荣获全县“十佳教研组”称号：一手组织实施的英语“晨听”教学活动在全县得以推广。
临沧市凤庆县小湾镇马街中学何玉祥二0 0 九年十一月夯实词汇教学突破英语瓶颈――实施张思中“十六字”教学法之心得摘要：学习张思中“心理优势教学论”和对其“十六”字的理解(“适当集中是关键，反复循环是保证，阅读原著是目的，因材施教是核心”)从而创设词汇教学前提,解决英语教学瓶颈问题；分层教学－培优补偏；进行课堂改革，移植新教法，提升课堂学习效率。
关键词：词汇教学，激发兴趣，晨听、拔高训练、移植教法。
一、张思中“十六字教学法”之集中识词理解及实施近两年来，我校的英语教学处于一种尴尬的境地。
我意识到学生听不懂，读不会，讲不出，学不好英语的原因是单词记不住、词汇量太少，因此如何让学生快速掌握大量单词，是初中英语教学的主体,英语学习，词汇为本。
；其次在班会上大量做学生的思想动员工作：主要包括为什么要搞集中识词，集中识词的意义何在，同学们要有怎样的思想准备，任课教师要怎样落实……，使学生充分认识到集中识词的重要性，清楚参与集中识词的必要性。
2008学年初，我校积极研究对策，充分发挥教师和学生的能动作用，首先我认真学习张思中“心理优势教学论”和对其“十六”字的理解，“适当集中是关键，反复循环是保证，阅读原著是目的，因材施教是核心”。
然后以张思中老师的“十六字教学法”为指导，我们提出突破英语词汇教学和学习的三个步骤：“营造气氛，树立信心；整合集中，反复循环；因材施教，分层落实”。
第一我面对学生学习英语兴趣低落、基础薄弱、不知所措的现状，认真学习新型教学模式，迈出了英语教学改革的第一步，兴起了学生学习英语的高潮，树立学生学英语的信心。
首先，我学习张思中老师的“十六字教学法”。
并对“十六字教学法”有了一个简单的了解和粗浅的认识。
在每个学期开学初学生学业负担比较轻的两三周，或每个单元学习前，集中时间，集中精力，强化词汇的学习和记忆。
把原来形杂乱无章的单词按字母及字母组合发音、结构、近义、反义、形似等规律进行归类。
利用科学记忆循环记忆法，把单词分组进行循环记忆。
由于单词读音经过老师的二次开发重新编排后，一律按照相同的读音规律编排单词；然后再使用循环记忆法进行记忆，这样就把学生从机械、被动、无序、消极的死记硬背中解脱出来，变为灵活、主动、有规律、有意识的科学记忆，培养学生词汇学习的能力，同时对学生进行词汇记忆方法指导，并采用灵活多样的教学手段等，激发学生识词的积极性，极大地提高了学生识词的效率第二在每个学期开学初学生学业负担比较轻的两三周，或每个单元学习前，集中时间，集中精力，强化词汇的学习和记忆。
把原来形杂乱无章的单词按字母及字母组合发音、结构、近义、反义、形似等规律进行归类。
利用科学记忆循环记忆法，把单词分组进行循环记忆。
然后再使用循环记忆法进行记忆，这样就把学生从机械、被动、无序、消极的死记硬背中解脱出来，变为灵活、主动、有规律、有意识的科学记忆，培养学生词汇学习的能力，同时对学生进行词汇记忆方法指导，并采用灵活多样的教学手段等，激发学生识词的积极性，极大地提高了学生识词的效率,第三为营造学习英语的氛围，激发学习英语的兴趣，根据我校具体情况进行了晨听教学活动，对学生学习英语的积极性给予充分的肯定。
晨听――是根据我校具体情况的识词形式之一：在学生早操前的5-10分钟，先向学生播放1-2首英文歌曲之后再播放5分钟听力材料，下操后由本班科任教师对学生的听力情况进行抽查，对共性的易错易忘点进行收集，再次把它加到下次的晨听中去，在此过程中要求学生做到“五到”：“心到”、“手到”、“耳到”、“眼到”、“口到”。
我们学校把这个学习活动命名为“晨听”。
“晨听”已成为我校集中识词的主阵地。
第四整合集中，反复循环。
我们听写内容实行滚雪球式的递进，把全册内容相互补充听写，把考点词汇和短语进行有机归纳和总结。
如果默写效果不佳，则将学生易错的部分放到下一次听写默写之中。
到星期六早读时进行周复习集中听写默写，内容为本周内的易错点和易忘点。
教师在课堂上的听写分三步走，首先单元词汇分步默写，词汇多的听写三次，少的听写两次，再少的每单元听写一次，课内外相结合，使学生每学一词之后都做到会读，会记，会背，会默，会译，会用。
每次听写包括了前面记不住的词汇和短语，这样每单元的词汇至少听到两次，多的可能听写到四次，真正做到了反复循环，使学生难忘。
集中识词第五因材施教，分层落实。
集中识词的目的就是要让学生记得住，记得牢，学会用，要达到目的主要靠教师的落实。
1.要求优秀生默写晨听和集中识词时所有词汇和短语(包括了词汇，短语，句子，作文等)，中等的学生要求默写三分之二的内容（如会默写词汇，短语），较差的学生要求默写三分之一或更少（如要求会默写单词），最差的要求会读几个就行，鼓励“能飞的飞，能走的走，能爬的爬”，我把一个班分成三或四个层次，较好的要求达到更高一个层次，使其吃得好，中等学生要求有进步，使其吃得饱，较差的学生要留得住，使其有得吃，做到每个学生有事做，尽量激励学生学习英语的兴趣。
通过集中识词，学生打开书自己就会读、会背，感到英语好学好记，就乐学愿学，从“要我学”到“我要学”，树立起学好英语的心理优势。
2.分层教学中我又实施了“拔高训练”计划，我班英语优秀生人数太少，学困生偏多。
为使班中的优秀人数有所增加（达五个或以上），并在集中识词基础上进一步扩大学科优势。
把“薄弱学科”努力变成为“优势学科”，每班挑选10名左右英语基础较好的学生、若干名学困生（尊偱自觉自愿原则）。
星期六单独辅导，内容整合为两部分，第一部分为优秀生使用要达到中考难度，第二部分为基础性的内容给学困生使用，反复训练最终达到掌握基础内容。
通过几次诊断性测试优秀生有所增加，后进生明显减少。
二实施张思中“十六字教学法”后的体会及反思大量的集中识词和学习语法为课文的教学提供了良好的基础，降低了学习的难度，培养了学生的自主学习的能力，也使老师对学生的点拨和指导变得更加轻松，有利于老师指导学生选择合适的阅读、背诵策略，培养学生的阅读理解能力，训练他们的阅读技能。
同时，课文教学难度的降低节约了学习时间，使在课堂中引入课外阅读材料成为可能。
课外阅读材料的引入，扩大了学生的知识面，加大了信息量和词汇量，对学生形成语感、巩固语言知识、提高综合运用语言的能力有很大的帮助。
更重要的是，大量的阅读不断地重现学生学过的词汇、短语、句型、语法和知识点等等，强化了学生之前所学，使遗忘降到最低限度，也使学生感觉到学有所得，让学生领略到成功的喜悦，无形中加强了学习的兴趣和乐趣，又反过来促进学生以更大的热情投入阅读活动中，形成良性循环。
我们要牢记着张思中先生的教诲：“创我者生，学我者死”。
通过对张思中教法的移植，特别是在词汇教学上，我在整个英语教研组教师帮助下，获益匪浅，我所教的班级甚至是整个学校的英语教师都已经摸索出一个合乎我们学校的词汇教学法。
具体如下：1．在七年级刚刚入学时要先教音标，字母组合读音，元音字母的认识等等。
2．在八九年级教学中采取先自学和听写词汇，然后再自学教材，教学中要注意通过听力教学去完成所要求的听力测试。
3．在中考复习中，加大成语听力训练，作文听力训练，句子听力训练等等。
如：我们在进行晨听训练中 an apple a day keepthe doctor away.就在今年的中考里出现。
第一．实施张思中教学法后体会：词汇教学是学好英语的一扇关键大门，七年级开始，学生就记不住单词，学生的英语学习就寸步难行。
因此重抓词汇教学已成为我校广大教师生的共识。
我可以从我所教的学生体应到，在2008学年以前几乎没有优秀生，一个班一学期及格3-4个同学。
而现在也就是移植张思中“十六字教学法”以后，我所教的班级优秀3-5人，及格15-20人。
从这个数字就可知到我们移植张思中“十六字教学法”是走对路子了。
第二．实施张思中教学法后反思：1．通过一年多的教学实践，我移植了张老师的教法后发现它即实用又对农村中学学生学英语相当有利。
但是具体实施中发现教师要整合集中、适当集中、零散整理特殊词汇相结合。
及对什么学生应该识记什么内容。
教师在备课里要因材教教。
而并不是说移植好的教学方法就一劳永逸。
2．教学要以学生为主体，教学新词汇要做到学生先学教师后导，先记住词汇再学习其他内容。
3．师生要共同接受和理解张老教学法精髓，教师不能嘴上空谈，而要认真落实和梳理相应内容；学生要配合好老师所给的任务。
4．按照“十六字”教学法，利用青少年记忆力好的优势，集中一段时间，用科学的方法记忆大量常用词汇，熟背经典课文，然后再通过反复阅读翻译逐步加深对课文的理解，逐步掌握文法，通过反复和循环，加深记忆，注意调动学生学习外语的积极性、主动性、自觉性，外语学习能够取得事半功倍的效果。
三张思中“十六字教学法”之词汇教学今后努力方向应该说通过张氏教法的移植，我在教学上已经获得一定收效，但是由于农村学生逃学，应学，甚至辍学的任然较多。
我们要如何叫学生留得住，学得好我们一定要进行教学改革才行。
总之，经过一年多的研究与实验，我校对张思中老师的“十六字教学”进行了完善和补充，并以本校实际出发以实效性及操作方面的可行性而取得了较好的效果。
我将在今后进一步的研究实验中逐步推广其成果，使“十六字教学法：具体更新的生命力，为校外语教学改革再加一瓢水，再添一把火。
对集中识词上取得一定效果的同时，在上课文时做到“句不离文,词不离句”的学习原则,在超前集中通读学习课文和适当集中学习课文时，要求学生找出课文中的重点句型，注意学习、背诵。
随后，在单元的学习中，再随机集中，根据需要对各项语法、词法、句法进行系统、全面、详细的讲解、归纳和操练，使学生全面掌握并正确运用。
而在写作教学，听力教学上也相应的移植新模式，（如全县推广的杜郎口中学“三三六”模式，洋思中学“任务型教学”模式等）全面推进教学改革，以学生合作学习为教学课堂的主体，教师为辅导的教学方法。
合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，各小组学生在互动合作中互相学习，取长补短，共同提高的一种教学模式。
使学生不再害怕学英语。
“晨听”是我校词汇教学的一个亮点，以一种“疯狂”的形式吸引我们学校的老师、我们的学生，但都只是一个形式，实质的东西好像还离我很远，我还需要继续的努力。
