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《秦国的崛起》教学设计商鞅变法》（第二课时）情境问题：同学们看过《大秦帝国》吗？它给商鞅安排了怎样的结局？商鞅为把变法事业继续下去，自投罗网，用自己的死，唤醒秦惠王。
而深爱他的秦国公主为其殉情。
可见，商鞅死得伟大，死得无悔，死得幸福，死得无憾！真的吗？据《史记》记载，孝公去世，旧贵族诬告商鞅谋反。
商鞅闻讯出逃，逃到魏国，不被接纳，只得逃回封地起兵自卫，兵败被杀，秦惠王还下令车裂商鞅的尸体、诛灭商鞅的家族老小。
死得那叫惨啊！你们说商鞅的谋反罪名成立不成立？（不成立，若要谋反，不可能先出逃，后起兵）那么，商鞅的悲剧是谁造成的呢？我们先来看一下古人司马迁是怎么看的？太史公曰：“商君，其天资刻薄人也。
……及得用，刑公子虔，欺魏将昂……亦足发明商君之少恩矣。
余尝读商君开塞耕战书，与其人行事相类。
卒受恶名于秦，有以也夫！”（《史记》）教师读，读后问：司马迁认为是谁？（商鞅自己）理由是什么？（商鞅天资刻薄。
）也就是说商鞅人品差。
那么商鞅的论据是什么吗？我们一一来分析：“刑公子虔”，指割断太子老师公子虔的鼻子，知道因为什么吗？（他唆使太子反对变法）“欺魏将昂”，指商鞅攻打魏国时，借助在魏国时与公子昂关系不错，将其骗去扣押，大败魏军。
你们说这有错吗？（没有，兵不厌诈，国家利益至上嘛，只能说公子昂太蠢。
）“余尝读商君开塞耕战书，与其人行事相类”，指商鞅倡导奖励耕战，这能说明商鞅“天资刻薄”吗？（不能，这是否定贵族世代享有官爵俸禄的特权。
）应该说司马迁列举的这些论据不能证明商鞅品行不端，因为他无情的对象是反对变法的人，少恩的对象是无功无能的贵族，这体现的是新兴地主阶级的要求，顺利了历史发展的潮流。
由此我们可以看出，司马迁评价历史人物的视角和标准是什么？（从人品、性格分析其行为，以儒家思想为标准）你们认同吗？（不认同，我们评价一个历史人物不能仅从人品、性格方面来分析其行为，而应从具体历史环境出发，看其是否促进生产力的发展和社会的进步。
互动课堂疏导引导1.对战国变法运动的认识战国时期形成的变法运动是在春秋后期地主阶级取得夺权斗争胜利的基础上进行的，因此各国变法都在一定程度上打击了旧的贵族，巩固了新兴地主阶级的统治。
各国在变法中都对旧的上层建筑、经济基础进行了改造，使封建制度在各国得以最终确立。
因此，战国时期的变法运动实际上是一场封建化运动。
各国在变法过程中所采取的政治经济措施，都促进了社会的发展，所以在各国变法后，中国历史上就出现了一个经济发展、文化繁荣的蓬勃向上的时期。
2.商鞅变法发生与成功的原因(1)发生原因：①铁制农具的使用和牛耕的逐步推广，导致奴隶主的土地国有制逐步被封建土地私有制所代替，这就为变法运动提供了经济基础。
②随着封建经济的发展，新兴地主阶级的经济和政治势力越来越大，这是变法发生的阶级力量。
③新兴地主阶级纷纷要求在政治上进行改革，发展封建经济，建立地主阶级统治。
(2)成功原因：①顺应历史发展的潮流。
春秋战国时期是奴隶制崩溃、封建制确立的大变革时期，商鞅变法顺应了时代的要求和历史发展的潮流，这是变法成功的根本原因。
②商鞅变法得到了统治者的支持。
③商鞅确立了“治世不一道，便国不法古”的正确的变法指导思想，改革态度坚决，而且取信于民。
3.商鞅变法的局限性、产生的原因及对商鞅变法的评价商鞅变法局限性的主要表现：轻视教化，鼓吹轻罪重罚；加重对人民的剥削和压迫，如连坐法等；并未与旧的制度、文化、习俗彻底划清界限。
推行的严刑峻法和文化高压政策导致了秦朝的暴政，对后世影响消极。
压制工商业发展，违背了社会发展的规律，不利于商品经济的发展。
倡导君主独裁专制，选错了政治体制的方向，为后世君主专制埋下了祸根。
由于我国封建制取代奴隶制是通过改革实现的，多数诸侯国的改革不彻底，所以在我国封建社会初期特别是在秦汉时期存在大量的奴隶制残余。
产生原因：商鞅变法处在一个新旧历史交替时期，新旧势力斗争异常激烈的历史特点和变法的阶级属性使变法不可避免地带有一定的局限性。
秦国崛起的教案作者：XXX专题二第二节秦国的崛起一、教学目标知识与能力】掌握商鞅变法的历史作用，学会全面评价商鞅变法。
过程与方法】①通过阅读课本回答问题，培养学生概括总结的能力②通过引导学生分析“世卿世禄”转变到“军功地主”的原因分析，培养学生对因果关系的认识。
③通过展示地图研究知识，培养学生的读图能力。
情感态度与价值观】通过评价商鞅变法，使学生认识到发展的事物是符合历史发展潮流的。
二、教学重难点教学重点】探讨商鞅变法的历史作用，商鞅变法的性质以及对“XXX虽死。
XXX未败”的理解。
教学难点】“世卿世禄”转向“军功地主”的原因，全面评价商用变法。
三、课时、课型课时】一课时课型】讲授新课四、教法、教具教法】讲解法：由于本节课内容较为散乱，主要内容均采取讲解法。
并引导学生跟随教师思路，利于学生更清楚了解本节课内容。
问题式教学法：在每个子目后甚至思考题，既可以巩固、深化所学知识，也可以集中学生的注意力。
演示法：利用多媒体展现地图以及各知识点之间的关系，直观进行教学，有利于吸收学生注意力，同时可调动课堂气氛，提高教学效果。
教具】多媒体课件、黑板、粉笔五、教学过程导入】上节课，我们已经研究过商鞅变法的主要内容。
人人知道商鞅变法使秦国变得强大起来，那我们来看一看，秦国是怎样强大的。
人人把课本翻到21页，本日我们来研究专题二的第二小节秦国的崛起。
讲授新课】、一、从“XXX”到“军功地主”师】首先我们来看第一个子目，从“XXX”到“军功地主”，我们看这个小标题，一共有两个名词，分别是“世卿世禄”和“军功地主”那我们就要先理解这两个名词。
世卿世禄制度是与XXX和分封制联系在一起的。
那大家回顾一下我们以前学过的知识，什么是宗法制和分封制。
生】回答问题师】（评价补充学生的答案）宗法制就是嫡长子继承制，是用血缘关系的亲疏来维护政治等级，巩固国家统治的制度。
大家注意这里血缘关系的亲疏。
那分封制是什么啊？是为了进行有效统治，XXX把某一地区的土地连同土地上的人民封赐给王族、功臣和先代贵族，让他们建立侯国，拱卫王室。
深挖史料凸显人性——以《秦国的崛起》为例一、教学思路历史教育需要培养人的认知能力、思考能力和理性精神。
史学的实证，思辨是历史核心素养。
人性的历史课堂，以学生为主体，从学生已有知识经验出发，运用史料，解释历史，辩证评价历史人物和现象，是一种思维的训练。
《秦国的崛起》一课，课标要求探讨商鞅变法的作用。
教材通过叙述商鞅变法后秦国的变化：世亲世禄到军功地主，夷狄遇之到虎狼之国，商鞅之死秦法犹存。
阐述商鞅变法的作用。
从中可见商鞅变法的历史影响和商鞅个人命运却显示出极端的矛盾和冲突。
以往的历史教学，主要凸显商鞅变法对秦国的作用，变法使秦国富国强兵，为统一奠定基础。
但是，商鞅变法对人的影响鲜有涉及。
查阅史书，商鞅的死，五马分尸，血腥异常，如何在血腥的历史中彰显人性，让历史课变得有血有肉，让学生课后对商鞅可悲可赞。
本课从商鞅之死和商鞅变法的种联系出发。
商鞅死后，出现“秦人不怜”（《战国策·秦策一》）的境遇，为后人扼腕。
本课以“秦人不怜”为切入点，深入挖掘史料，从人的角度商鞅变法。
二、教学设计（一）导入新课：《芈月传》片段：商鞅之死·五马分尸设问：电视剧《芈月传》商鞅的死因是什么？（作法自毙）课本中如何解释商鞅死因？（触犯贵族利益）如何理解这其中的差异？设计意图：学生都知道商鞅死于车裂之刑，影视剧的片段给学生带来更为震撼的视觉冲击，以此吸引学生的注意力。
以商鞅死因，激发学生思考。
呈现矛盾：商鞅推行变法，对国家有功最后惨遭车裂之刑。
不同死因的差异产生的思维冲击，引起学生对商鞅之死真实性的深度探究欲望。
（二）教授新课一、商鞅之死过渡：影视剧和教材都是当代人的观点，古人是如何记录商鞅之死的？仅仅因为商鞅触犯贵族利益，就会导致车裂之刑？商鞅既然对国家有功，商鞅死后“秦人”对他的死如何看待？史料：孝公行之八年，疾且不起，欲传商君，辞不受。
孝公已死，惠王代后，莅政有顷，商君告归。
人说惠王曰：“大臣太重者国危，左右太亲者身危。
第二节秦国的崛起【课程标准】了解商鞅变法给秦国政治、经济和社会生活所带来的巨大变化；知道商鞅变法得以成功的因素。
【重点难点】1、探讨商鞅变法的历史作用。
2、全面评价商鞅变法。
3、商鞅变法取得成功的原因。
【知识梳理】见新学案【合作探究】一、商鞅变法的历史作用思考1：世卿世禄制度的废除是不是历史发展的必然？思考2：秦成为“虎狼之国”的根本原因是什么？1、对秦国来说：1）政治上：2）经济上：3）军事上：2、对后世：二、商鞅变法的结果；思考：为什么商鞅被车裂而死，其变法措施却依然保持下来？【重点优化】1、如何全面评价商鞅变法？2、商鞅变法是否成功？为什么？【规律总结】判断改革成败的依据及因素。
【思维拓展】商鞅变法取得成功的原因有哪些？有何局限性？变法的启示?1、商鞅变法成功的原因：2、局限性：3、启示：【课时演练】：一、商鞅变法推行八年后，一农户家里，张灯结彩，热闹非凡，主人忙着迎接客人，邻里纷纷道贺。
张三：祝贺你，同魏国这一仗，你立了大功，县令赏了你二级爵位，还有九亩田宅，过去只有贵族老爷才有资格享受这些，真羡慕你啊。
主人(一脸喜庆)：同喜同喜！去年你向国库上缴了那么多的粮食，不也被县令奖励了吗！……李四：诸位，自新法以来，咱老百姓安心务农，家给人足，路不拾遗，山无盗贼，百姓生活改善很多呀！今年，我又买了几亩良田，粮食多得吃不完。
主人：秦国不仅富了，而且在七国中，还是强国。
我打了十年仗，只有这几年才真正扬眉吐气，次次凯旋而归啊思考回答：1、材料中几位人物生活地位改善得益于商鞅变法中的哪些措施？2、十多年后，孝公去世，商鞅被人诬陷出逃，假如你是生活在秦国的一位客栈老板，商鞅逃至你处，请求收留，你会收留他吗？为什么？3、商鞅被抓处死，然而“商鞅虽死，秦法未败”，结合材料和所学知识，你觉得变法能在秦国得以延续的原因是什么？二、商鞅变法的措施中对后来封建经济的发展影响最大的措施是什么？对后来秦朝带来消极影响的又是什么？。
人民版历史上重大改革回眸专题二商鞅变法第二课秦国的崛起教学设计西乡一中历史备课组余根一、课程标准了解商鞅变法给秦国政治、经济和社会生活带来的巨大变化；知道商鞅变法得以成功的因素。
二、教学目标（一）知识与能力：从商鞅变法的结果认识到商鞅变法的积极性；通过阅读和理解教材，逐步掌握提取有效信息进行归纳的能力，形成历史思维和分析、解决问题的能力。
（二）过程与方法：根据教科书和教师提供的补充资料，加上自己对于教材的解读，通过讨论法、分析法和自主学习等方式，从多维的角度来学习有关问题，并在教师的引导下积极主动探讨解决问题的方法和答案。
（三）情感态度与价值观：了解商鞅变法给秦国政治、经济和社会生活带来的巨大变化，认识到改革对国家发展的重要意义，增强自己对国家、社会的历史责任感，并掌握正确评价改革的方法。
三、重难点分析（一）重点：商鞅变法的评价（二）难点：商鞅变法成功的原因以及评判改革成败的标准。
四、教学方法自主学习法；合作探究法；史料分析法；教师讲授法；多媒体教学。
五、教学过程课前：教师布置预习任务，学生独立完成预学案。
课中：导入语：作为战国时期最为彻底的改革——商鞅变法前后经历两次，历时18年，涉及到社会的方方面面，那么其改革的结果以及改革产生了怎样的影响，这便是我们本课要学习的知识。
环节一：目标解读（依据课标和学情细化本课学习目标，让学生有明确的学习目标）在本课学习中，我们需要了解商鞅变法的结果以及商鞅变法所产生的影响，并且在对商鞅变法的评价过程中，学习并掌握正确评判改革成败的标准。
环节二：学案反馈教师根据课前学生导学案自主学习部分的批阅，记录相应的问题，并且在课堂上指出哪些学生完成较好，以及整体存在的问题。
对于整体存在的问题，教师予以整体引导解读，使学生完善知识体系。
环节三：重难点突破（教师根据学案反馈中的所存在的问题，重点讲解，从而使学生建构起完善的知识体系）一、商鞅变法的评价（一）结果：商鞅虽死，秦法未败（深入剖析其结果，并且以反问的方式，提出问题，供学生思考。
清单一商鞅变法对秦国军事发展的影响错误!从“世卿世禄”到“军功地主”错误!1.世卿世禄制(1)基础：与宗法制和分封制联系在一起。
(2）特点：各级贵族按照等级世袭高官厚禄和享有特权。
(3）作用：维护了奴隶主贵族的统治。
2．军功爵制(1)背景：战国时已开始实行赐爵制,并和官制紧密联系.（2）内容：制定二十级爵,按军功授爵。
宗室贵族无军功不得授爵，有军功者才可享受荣华富贵。
(3）作用：①出现军功地主:统治集团内部构成发生重大变化，出现一批军功地主。
②增强战斗力:废除了世卿世禄制，打破了贵族世袭制，创造了灵活的用人机制，增强了秦军的战斗力。
错误!军功爵制的出现和确立，在先秦军事史上具有划时代的意义.秦国之所以能逐个消灭东方六国,建立起空前统一的封建国家，与其推行军功爵制是密切相关的。
1（1)起源：秦国最初是从“戎狄”中分化出来的。
（2）建国：公元前771年,秦襄公因护送周平王东迁有功而被封为诸侯，至此秦才成为诸侯国。
(3)地位：秦国地处西部边陲,经济文化上落后于中原诸国,一直处于弱势地位，不能参加中原各国的盟会。
2．“虎狼之国”(1)原因：商鞅变法,使秦国综合国力大增。
（2）表现:公元前341年至前340年打败魏国，一跃成为军事强国。
(3）影响:六国采取“合纵”运动。
秦完成统一的大势已经不可抵挡。
1。
商鞅之死（1)原因：①变法侵犯了贵族的利益,遭到强烈反对。
②商鞅采用铁腕手段,加强思想统治，打击旧贵族，加剧了二者的矛盾。
③公元前338年，秦孝公去世,商鞅失去支持。
（2）过程：保守势力诬陷商鞅“谋反”。
商鞅被迫起兵反抗，被秦惠王大兵击败。
2．秦法未败（1)表现：①秦国基本上建立起封建专制中央集权政治体制。
②变法使秦国社会经济不断发展。
③变法时期形成的崇尚耕战的风气得以延续。
（2）影响：秦国实力增强，兼并战争开始演变为秦国统一六国的战争。
错误!商鞅变法是战国时期最彻底的改革,它不仅促进了秦国社会的发展，而且推动了秦国由奴隶社会向封建社会的转型,为秦始皇建立大一统帝国奠定了基础，对秦国乃至中国历史的发展都起了重要作用。
初中历史人教版《秦国的崛起》教案一、教学目标通过本课的学习，使学生了解秦国在中国历史上的重要地位和影响，提高学生对秦国的历史事件的理解、分析和评价能力。
二、教学内容本课主要内容为《秦国的崛起》。
三、教学重点1. 秦国在战国时期的崛起。
2. 秦始皇的统一中国和秦朝的建立。
四、教学难点如何使学生理解秦国崛起的原因和对中国历史的影响。
五、教学过程1. 导入（15分钟）通过提问和简短讲解，激发学生对秦国的兴趣。
教师会以以下问题引导学生思考：a. 在秦国崛起之前，中国处于什么样的政治局势？b. 为什么秦国能够在战国时期崛起？c. 秦国的崛起对中国历史产生了哪些重要影响？2. 学习（30分钟）学生在教师指导下阅读教材《秦国的崛起》，并回答相关问题。
教师可以设计一些问题，帮助学生理解和分析：a. 秦国是如何通过强大的军事力量在战国时期崛起的？b. 秦始皇是如何统一中国并建立秦朝的？c. 秦朝对中国历史有哪些具体影响？3. 深入探究（30分钟）学生分组展开小组合作，进行深入讨论和研究。
每个小组可以选择一个相关话题，如秦国的军事力量、秦始皇的法治改革等，并撰写小组报告。
4. 总结（15分钟）学生在小组或个人的基础上，总结课堂内容，提出自己的观点和见解。
教师可以组织学生进行展示和分享，鼓励他们积极参与讨论。
5. 拓展延伸（15分钟）教师提供一些拓展资源，供学生自主阅读和研究。
可以推荐一些相关的书籍、文章或视频，帮助学生深入理解秦国的崛起和秦朝的历史。
六、教学反思本节课通过提问、阅读、讨论和总结等多种教学方法，激发学生的兴趣和思考能力，培养他们对秦国历史的理解和评价能力。
结合小组合作和个人思考，增强了学生的学习体验和参与意识。
通过拓展延伸，引导学生广泛获取和分析信息，提高他们的独立学习能力和综合素养。
总的来说，这节课在内容讲解、讨论设计、拓展延伸等方面都有合理的安排和实施。
不过，为了增加教学趣味性和互动性，可以结合社群学习和多媒体资源，创造更好的课堂氛围，提高学生的学习积极性和成果展示能力。
作者：丁晓平专题二第二节秦国的崛起一、教学目标【知识与能力】掌握商鞅变法的历史作用，学会全面评价商鞅变法。
【过程与方法】①通过阅读课本回答问题，培养学生概括总结的能力②通过引导学生分析“世卿世禄”转变到“军功地主”的原因分析，培养学生对因果关系的认识。
③通过展示地图学习知识，培养学生的读图能力。
【情感态度与价值观】通过评价商鞅变法，使学生认识到发展的事物是符合历史发展潮流的。
二、教学重难点【教学重点】探讨商鞅变法的历史作用，商鞅变法的性质以及对“商鞅虽死，秦法未败”的理解。
【教学难点】“世卿世禄”转向“军功地主”的原因，全面评价商用变法。
三、课时、课型【课时】一课时【课型】讲授新课四、教法、教具【教法】讲解法：由于本节课内容较为散乱，主要内容均采取讲解法。
并引导学生跟随教师思路，利于学生更清楚了解本节课内容。
问题式教学法：在每个子目后甚至思考题，既可以巩固、深化所学知识，也可以集中学生的注意力。
演示法：利用多媒体展示地图以及各知识点之间的关系，直观进行教学，有利于吸引学生注意力，同时可调动课堂气氛，提高教学效果。
【教具】多媒体课件、黑板、粉笔五、教学过程【导入】上节课，我们已经学习过商鞅变法的主要内容。
大家知道商鞅变法使秦国变得强大起来，那我们来看一看，秦国是怎样强大的。
大家把课本翻到21页，今天我们来学习专题二的第二小节秦国的崛起。
【讲授新课】、一、从“世卿世禄”到“军功地主”【师】首先我们来看第一个子目，从“世卿世禄”到“军功地主”，我们看这个小标题，一共有两个名词，分别是“世卿世禄”和“军功地主”那我们就要先理解这两个名词。
世卿世禄制度是与宗法制和分封制联系在一起的。
那大家回顾一下我们以前学过的知识，什么是宗法制和分封制。
【生】回答问题【师】（评价补充学生的答案）宗法制就是嫡长子继承制，是用血缘关系的亲疏来维护政治等级，巩固国家统治的制度。
大家注意这里血缘关系的亲疏。
那分封制是什么啊？是为了进行有效统治，周王把某一地区的土地连同土地上的人民封赐给王族、功臣和先代贵族，让他们建立侯国，拱卫王室。
历史ⅰ人民版2.2秦国的崛起教案三维目标重点难点三维目标知识与能力：了解世卿世禄制度及作用、成为“虎狼之国”、商鞅变法的结果，分析商鞅变法成功的原因。
过程与方法：通过商鞅变法作用及其相关史料的学习，培养学生分析、比较、归纳历史问题的能力。
情感、态度与价值观：通过对商鞅变法作用的学习，使学生认识到改革是历史发展的需要，适应时代需要进行改革的人定会受到后人的敬仰。
认识改革的艰巨性、复杂性。
重点难点重点：商鞅变法的历史作用，商鞅变法成功的原因难点：如何正确评价商鞅变法运动自主学习课前准备情景引入精彩导言【激情文字式】孝公时，旧贵族不甘失败，抵制变法，唆使太子触犯法律，但商鞅因为不能处罚太子，就处罚了太子的老师。
公元前338年，太子即位,即是惠文王，下令捉拿商鞅，商鞅在封邑起兵自卫，兵败被杀，尸体运回咸阳,车裂示众。
商鞅作为对秦国的发展做出重大贡献的改革家，秦惠王为什么要处死商鞅？如何评价商鞅变法运动？【复习回顾式】我们上一节课学习了商鞅变法的具体措施，那么商鞅变法对秦国历史的发展产生了怎样的的深远影响？对当时社会变革产生怎样的影响？合作交流互动探究⊙探究点一从“世卿世禄”到“军功地主”【探究目标】了解军功地主对秦国历史发展所起的历史作用。
【问题与情景】阅读以下材料，思考问题历史上著名的改革，对东西方文明的发展都有着深远的影响。
材料一：财产多少等级年收入达500麦斗以上第一等级年收入达300麦斗以上第二等级年收入达200麦斗以上第三等级年收入达200麦斗以下第四等级材料二：用商君，坏井田，开阡陌，急耕战之赏，虽非古道，犹以务本之故，倾邻国而雄诸侯。
请回答：(1)材料一反映了哪次改革?指出此次改革要解决的主要矛盾和取得的主要成果。
(2)材料二反映的改革中，对政治制度有何规定?分析这种规定产生的历史影响。
(3)两次改革的领导者命运多桀，那么为什么还说两次改革成功了?【过程与方法】此题通过对比的方法分析了两次改革对两国历史发展做起的重要作用，提高了学生分析对比问题的能力。
秦朝的兴衰初中历史教案秦朝的兴衰第一部分：秦朝的崛起秦朝是中国历史上第一个统一的多民族封建王朝，其兴起具有重要的历史意义。
公元前9世纪，周朝东迁，中国进入春秋战国时期。
在这个时期，中国分裂为七个主要的国家，争夺领土和政治权力。
其中一个国家就是秦国。
一、秦国的地理优势秦国位于今天的陕西省一带，地处黄河、长江流域的交汇处，具有丰富的土地和水资源，为国家的发展提供了有利条件。
二、秦国的强大军事力量秦国长期以来注重军事力量的建设，采取了许多独特的战术和装备，如长矛、战车和铁甲等。
这使得秦国在战争中取得了重大胜利，逐渐壮大自己的势力。
三、秦国的改革与发展在国君秦穆公的领导下，秦国进行了一系列的改革措施，如废除诸侯国、设立郡县制度、推行轮作制度等。
这些改革使秦国政治更加集中，农业生产得到了提高，社会秩序得到了稳定。
第二部分：秦朝的统一公元前221年，秦始皇嬴政完成了统一中国的大业，建立了秦朝。
秦朝的统一主要体现在以下几个方面。
一、统一文字和计量单位秦朝通过推行小篆和行车草书，统一了文字，使得交流和管理更加便捷。
同时，统一了计量单位，统一了货币和尺度，促进了经济的发展和国家内部的一体化。
二、修建长城和统一防御体系秦朝统一后，秦始皇开始修建万里长城，将北方边境加固。
同时，秦朝还建立了统一的边防体系，保护国家的安全，加强对各诸侯国的统治。
三、推行一夫一妻制和法律统一秦朝通过推行一夫一妻制，建立了家庭的稳定和秩序。
此外，秦朝还实施了一系列的法律，统一了刑法和民法，建立了公平的司法制度，增强了国家的统一性。
第三部分：秦朝的衰落秦朝的统一带来了短暂的繁荣，但也埋下了衰落的种子。
秦朝的衰落主要有以下几个原因。
一、暴政和压迫秦始皇修建的工程规模庞大，需要耗费大量人力物力。
他采取了强制劳役和高额赋税的手段，民众生活负担沉重，导致社会矛盾加剧。
二、儒法斗争秦朝采取了法家思想，强调以法治国。
然而，这与传统的儒家思想相悖，引发了儒法斗争，导致社会动荡不安。
《商鞅变法》教案[课标要求]：通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。
[教学目标]一、识记与理解记住战国时期生产力发展的标志；商鞅开始变法的时间和变法的主要内容；理解商鞅变法的原因及意义。
二、能力与方法培养从历史图像和历史文物中提取有用信息以说明历史现象的能力；通过分析商鞅变法原因、措施、影响以及变法成功的原因，培养和提高分析能力；学习分析事物因果关系的一般方法。
三、情感态度价值观认识改革对历史的推动作用，正确对待历史上和现实生活中的改革；了解以秦孝公和商鞅为代表的改革派和以公子虔和公孙贾为代表的保守派的思想和行为，激发是非分明、爱憎鲜明的情感；从商鞅为改革而死的人生经历，感悟人生的价值和意义。
[教学重点]1、分析和理解商鞅变法的内容；2、认识商鞅变法特点及历史影响。
[教学难点]认识商鞅变法的历史作用和局限性，进一步认识商鞅变法成功的原因，从而认识改革的曲折性。
[课型]新课[课时安排] 2课时[教学过程]导入新课引入新课：中华文明源远流长，成语就是其中一大文化特色，在我国古代诞生了许多与历史有关的成语。
比如：卧薪尝胆、问鼎中原、一鸣惊人、秦晋之好、徙木立信。
教师：商鞅为什么要这样做？生：这是他取信于民的重要举措，师：是的，他就是要把大家认为不可思议的事变成现实，让人们明白“商君令出必行”。
从而为他进行变法立威、立信。
那么，商鞅生活在什么时代？又为什么要变法呢？（课件展示：商鞅其时）（板书）商鞅变法一、变法背景（板书）生答：春秋战国（请巩固起止时间）师：那是一个一切皆有可能的时代，是一个动荡、变革、发展的时代，是奴隶社会向封建社会转变的时代。
1、经济背景：请大家看（课件展示：春秋农具与铁犁牛耕）师：生产工具的革新是生产力发展的重要标志。
铁农具和牛耕出现并逐步推广促进了社会生产力的发展。
人们利用铁器开垦出大量的私田，出现土地私有现象，随之产生一个新的阶级——新兴地主阶级。
人们在公田和私田里的耕作情况也出现变化。
