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国外中小学德育的发展趋势
随着时间的推移，教育的看法和模式也在改变。
当前，世界各国正着手推动德育的发展，以强化学生的道德、个性和智力的培育。
其中，国外中小学德育发展的趋势正在凸显出来。
首先，国外中小学正努力通过更强有力的德育政策来完善学生整体素质。
目前，英国、美国，日本，加拿大、澳大利亚等多个国家都已经开始实施德育政策，德育教育已经成为他们培养学生的重要组成部分。
这些政策更加注重学生的人际关系，道德观念、价值观念和国际观念，以及礼仪视角的教育。
其次，国外中小学德育的发展趋势更多的是对中学生的行为和思想的引导，以培养学生的终身学习能力和个人生活责任感。
在英国，政府提出的社会福利重点强调要“培养学生的良好品质，强调学生如何自主学习”。
而在美国，德育发展的趋势更偏重于培养学生的终身学习能力，准备他们为未来应对挑战做好准备。
此外，现在国外中小学德育的发展趋势还强调培养学生的自尊心和自信心，以及探索未知领域。
为此，许多国外国家都开设了科学项目，以帮助学生探索自然界的知识，同时提升他们的科学创新能力。
此外，也开设了创新思维课程，通过这些课程，学生可以学习如何激发创造性并自我设计学习项目。
最后，德育发展的趋势还强调融合文化和艺术课程以及数学、科学、英语课程，以加强学生学习能力和情感发展。
通过将文化和艺术课程结合在一起，学生可以不仅拓展自己的知识面，还可以提升自我
的审美能力，拓宽学生的视野，让他们掌握更多的文化知识。
总之，国外中小学德育的发展趋势是丰富多样的，有利于学生的发展。
这些政策的实施可以更有效地培养学生的道德观念、人格特质及智力能力，为学生的未来打下坚实的基础。
国外道德教育一、国外道德教育的基本内容世界各国道德教育目标不同，但在道德教育的某些内容上，各国都普遍予以重视。
,、重视学生个性的健全与和谐发展。
各国(尤其是西方国家)的中小学教育，历来强调学生个性健全与和谐的发展。
美国中小学教育在发展学生个性、个人利益和教育的实际效用方面注重帮助学生寻求目标，培养能力，使他们成为具有创造性和自主自立的人，认为 " 个性的发展对于一个自由的和有活力的社会是必不可少的。
" 因此，个性发展就成为中小学道德教育的一大因素。
国外中小学教育普遍重视学生个性健康与和谐的发展，有意识地培养学生个人的自信心、能力品质以及健康的生活方式。
,、培养学生的群体意识和社会责任感。
现代社会发展不仅要求中小学学生的个性得到健康发展，而且更需要他们具有群体意识和社会责任感，各国政府和教育界都看到了这一事实。
美国卡内基教育促进基金会( 1987 年)在一份报告中认为，中小学教育必须协调发展个性和强调共性两者的关系，必须肯定社会集体的要坟，以帮助学生把他们学到的东西为他们自身以外的社会集体事业服务。
,、重视对学生进行文明礼貌和合格公民教育。
文明礼貌教育是国外小学道德教育的核心之一，教育内容丰富，途径多样。
日本中小学文明礼貌教育很细致，很具体，大多颇有学生手册予以规定。
他们还十分重视基本生活习惯、自控能力和生活常规、态度等教育培养。
新加坡、土耳其等国家倡导文明礼貌教育，尤其重视品德教育和礼貌仪表教育。
美、法等国极为重视中小学生的合格公民教育，开设公民课，旨在让学生懂得做一个新的合格公民必须尊重 " 人的尊严精神 " ，遵守社会公共伦理道德等。
,、强调学生基本道德素质和国际竞争精神的培养。
近年来，各国强调培养学生具有适应当今科技发展和社会进步所需的基本道德素质和道德能力，力为具有对外竞争品质和能力的国际化人才。
为此，许多国家提出要为 21 世纪教育儿童。
美国提出了 2000 年六大教育战略目标。
中小学教师师德师风的现状与发展趋势分析教师师德师风一直以来都是教育事业中的重要议题。
作为中小学教师，师德师风的良好发展对于学生的成长和社会的进步至关重要。
本文将分析当前中小学教师师德师风的现状，并展望未来它的发展趋势。
一、现状分析1.1 德育理念与实践中小学教师在德育方面的理念和实践存在着一些问题。
一方面，部分教师对德育工作认识不足，德育工作在实际教学中缺乏有效的引导和落实。
另一方面，学校的重点仍然集中在学术竞争和考试成绩上，对于培养学生的道德品质和品行教育的关注度不够。
1.2 教师个人品质与素养教师个人品质和素养对于师德师风的形成起着关键性作用。
然而，当前一些教师在个人品质和素养方面存在问题。
有的教师缺乏教书育人的激情和责任心，有的教师在道德选择和行为规范方面缺乏自律精神。
1.3 师生关系与教师形象教师是学生的榜样和引路人，师生关系的良好与否直接影响着教师形象和师德师风的建立。
然而，一些教师存在着师生疏离、权威主义等问题，影响了师生之间的良好互动和情感交流。
二、发展趋势展望2.1 推进师德师风的体系建设为了促进中小学教师师德师风的发展，需要建立完善的体系。
学校应注重教师职业道德的教育培养，加强教师师德师风的日常管理和考核评价，营造良好的师德师风氛围。
2.2 强化德育教育的重要性学校和教师应重视德育教育的重要性，纳入教学计划并予以注重。
通过设立德育专修课程、组织德育讲座等方式，引导教师深入了解并掌握德育方法和策略，提升德育的实际效果。
2.3 提升教师个人品质与素养教育部门应通过培训和评选等方式，提升教师个人品质和素养。
同时，学校应建立健全教师的职业发展体系，为教师提供持续学习与成长的机会，推动教师的综合素质提升。
2.4 加强师生交流与沟通通过加强师生之间的交流与沟通，促进良好的师生关系的建立。
学校可以组织各类活动，提供更多的互动机会，搭建师生交流的平台，增进彼此之间的了解与信任。
2.5 倡导全社会的关注和支持中小学教师师德师风的发展需要全社会的共同关注和支持。
新加坡中小学道德教育的发展趋势对于新加坡学校德育的发展趋势，教育部在总统施政方针附录中宣布：“应给学生灌输一些公民应有的公德心、社会责任感及正确的道德价值观。
此外，采取一些更有效、更富有创意的辅助课程，提高学生在学业、人格和社会意识等方面的发展水平。
这一切在于培养学生成为有温情、具独立思考的公民，并为他们步入急剧变化的技术时代作好准备。
”这个声明展示了新加坡学校德育发展的趋势：(1)修改现行课程标准，以适应时代潮流，兼顾社会的变迁；(2)继续弘扬亚洲传统价值观，以奠定国民的道德基础；(3)重视人文学科教学，强调人文精神的价值，指示学生明了立身处世的道理；(4)改进学校德育教学方法，协助学生了解社会事实，以提高学生解决问题的能力；(5)强化“潜在课程”功能，包括教师的生活方式、学生的生活规范以及学生的学习态度等；(6)积极推行亲职教育。
道德教育与分流制度、双语教育政策被称为新加坡中小学教育的三大特色。
新加坡是一个“没有警察”的国家，其良好的社会风气及低犯罪率在世界上是屈指可数的。
这与新加坡中小学道德教育是分不开的。
建国之初的新加坡，在教育立国的口号下，德育教育被放在教育之首，并针对多元民族、多元文化的特点及实际，将学校的道德教育与国家的兴亡、民族的生存紧密相连，在中小学德育目标中明确提出中小学是要培养学生成为有国家意识、有社会责任感和有正确价值观念的良好的有用的公民。
在中小学德育内容上，注重教材的时代性，将民族精神与时代特点有机地结合起来。
这是新加坡中小学道德教育给我们的重要启示。
新加坡政府强调，为了适应现代社会的发展需要，学校道德教育不仅要培养学生的积极进取、勇于创造、不畏艰险、顽强拼搏的精神，培养敢于竞争、注重效益的观念，团结协作、与人共处的能力，以及善于获取信息的能力等，而且还必须把时代精神与民族精神很好地结合起来，在借鉴西方学校德育经验的同时，加强儒家伦理道德教育。
只有这样，才能使年轻一代成为具有民族意识、国家观念、良好的道德品质及强烈社会责任感的、并能推动社会进步的新人。
不同国家的中小学教育体系比较一、教育体制概况1.中国中小学教育体系中国中小学教育体系由幼儿园、小学和初中组成。
在中国，学龄儿童从三岁起就可以入读幼儿园，一般分为幼儿园小班、中班和大班。
然后就是小学阶段，小学通常为六年制，6岁至12岁的学生就读。
最后，是初中阶段，初中通常为三年制，12岁至15岁的学生就读。
中国中小学教育体系注重基础教育，注重学科知识学习，并且在高中阶段开始出现三年高中轨道和四年高中轨道等不同的课程设置。
此外，中国的中小学教育系统也非常重视学生的德育和体育教育。
2.美国中小学教育体系美国中小学教育体系包括了幼儿园、小学和初中以及高中。
美国的学前教育开始于幼儿园，通常是4-5岁由学校或是私立幼儿园提供。
然后就是小学教育，小学通常为6年制，通常是从6岁开始，到12岁。
接着就是中学教育，中学通常为3年制，并且是从13岁开始到15岁结束。
最后是高中教育，包括了9-12年级。
美国的教育体系非常注重学生的综合素质，课程设置非常灵活，学生能够选择感兴趣的课程进行学习，并且在高中阶段还有AP课程和IB课程等。
二、课程设置与教育内容1.中国中小学课程设置中国中小学的课程设置主要包括语文、数学、英语、科学、社会、体育、音乐、美术等学科。
此外，在高中阶段还会有文科、理科、综合等不同的课程设置。
中国中小学注重学科知识的学习，并且在高中阶段还有不同的选修课程提供给学生，学术压力较大，尤其是在高考的时候，也就是学生们的升学考试。
2.美国中小学课程设置美国中小学的课程设置也包括了语文、数学、英语、科学、社会、体育、音乐、美术等学科。
此外，在高中阶段有不同的选修课程，学生可以根据自己的兴趣和职业规划进行选择。
美国中小学注重学生综合素质的培养，学科知识学习和实践运用结合更深入，注重学生的创新能力、团队合作能力等。
三、教学方法与评价体系1.中国中小学教学方法与评价体系中国中小学教学方法主要是以传统的讲授式为主，老师以授课的方式传授知识，而学生则主要是听讲和课后复习。
国外中小学德育的发展趋势近年来，全球范围内，越来越多的中小学都对提升学生的道德修养和学习素养抱有高度重视。
因此，在国外中小学德育领域，也可以看到不断出现新的发展趋势。
其中，比较引人关注的三个发展趋势是：一是以实践为导向的学习方式逐渐流行，二是传统德育理念受到重新认可，三是国际合作探索进展。
首先，实践为导向的学习方式逐渐流行。
国外中小学教育者认为，实践是提升学生的创造力和实践能力的有效途径，和德育互为补充。
因此，越来越多的中小学都采取了实践教学的模式来教育学生，使之更加适应实际生活中的需求，从而更好地获取知识。
此外，实践教学还可以帮助学生更好地识别正确的道德价值观，培养他们的实践能力和思考能力，以应对现实生活中的挑战。
其次，传统德育理念受到重新认可。
在当今社会，越来越多的学校致力于在德育方面重拾古老的文化精神和传统价值观，以追求更加扎实的德育教学。
而传统的德育理念，比如做人做事勤勉朴实、不求回报、包容他人、诚信等，正受到越来越多教育者和家长的青睐，并被植入中小学德育课程中，以引导学生树立正确的价值观和行为准则。
最后，国际合作探索进展。
国外中小学还在努力探索各种国际合作模式来提升学生的德育水平。
他们不仅会与当地的受教育机构合作，还会在国际范围内同学校建立独特的德育系统，以提供更多的全面的德育内容和机会，让学生们更容易接触到国际德育课程，从而更加准确地认识新的文化和社会习俗。
综上所述，当今国外中小学德育发展的趋势主要是：以实践为导向的学习方式，传统德育理念受到重新认可，国际合作探索进展。
以上三种发展趋势，都在为学校提供更多种有效的德育资源，让学生更文明更宽容，在他们的未来生活中建立正确的价值观。
希望今后的中小学德育，都能够以道德素养和终身受教育为宗旨，让学生们更好地投身到社会生活，担当实践活动中的责任者、社会建设者及公民角色。
美国、英国基础教育改革发展趋势作者：聂鸿英来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第02期一、美国、英国基础教育改革情况（一）美国基础教育改革情况1. 突显个性化教育。
由于美国的传统文化，使国民形成根深蒂固的个人主义、实用主义及各种各样的生存与发展思想，促进美国儿童个性化教育基础的形成。
个性化教育的核心是以学生为中心的教育思想，把学生自身的发展放在教育的首要位置，在教育目标上强调以自我为核心，注重个性发展，培养学生个人的创造性，尊重学生的天性，让学生主动形成乐学、好学的求知态度，以及各种社会活动与适应能力及人际交往能力。
在学生的小学阶段，个性化教育注重培养学生表现力与主动性。
在学生的中学阶段，个性化教育强调培养学生的独立学习能力，按照自己的兴趣爱好自主进行选择。
2. 面向全体儿童，实现教育优异。
1990年，美国制定了《国家教育目标》，确定了教育的优先发展地位，并推行至全国。
1994年，这些目标被美国国会以法律的形式予以确认，各联邦、州、各地方政府共同努力，为把学生培养为有道德、有素质、有责任心的公民而不懈努力，让学生们迎接新世纪的挑战。
这主要表现在以下两个方面：一是教育面向全体学生，尤其是贫困地区的学生与能力欠佳的弱势群体，体现教育的民主性原则，而1998年的构建学习社会报告则指出其获得成功并解决其遗留问题。
二是着重体现教育优异性原则，努力提高各州与地方学校教学质量与成绩的标准，积极应对新世纪的挑战。
1998年的全国儿童教育法案即反映了这一要求，提出应开办特许学校、专门学校。
开办“特许学校”。
特许学校有四类：新建立的学校、改建原公立学校、特教学校和教育改革基地。
其具体做法是：地方政府与学校自愿签订合同，按合同办事履行其中的义务并承担责任。
特许学校必须按合同履行地方政府提出的卫生、安全的条款条例，并不再受其他条例约束，但可以根据自身情况设立校长、教师等职务，并按照实际来制定课程，选择最佳教育方式，具有充分的自主选择权。
小学生良好的学习行为习惯养成教育的实践研究
理论依据，国内外实验进展及发展趋势
一、课题研究的理论依据
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育，对中小学生还要注意进行文明行为的养成教育”。
《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中指出：“中小学德育工作的基本任务是，把全体学生培养成为具有社会公德、文明行为习惯和遵纪守法的好公民。
”文件中还明确指出：“德育对中小学生特别是小学生，更多的是养成教育。
”养成教育是中小学德育中的主体工程，贯穿在德育的全过程中。
可见，强化养成教育，教会学生做人、做事、学习，就是学校德育的基本任务，也是强化学校精神文明建设的出发点和归宿。
二、国内外实验进展情况及发展趋势
20世纪60年代后期，言论自我指导理论的价值在西方得到确认，信息加工心理学的迅速发展，人本主义心理学的兴起共同推动了学习行为习惯的研究，从此，学习行为习惯的研究逐渐系统，深入，并成为学习理论中的一个热点。
在我国，20世纪初期。
受西方（尤其是美国）教育、教学思想的影响，随着自主学习的价值及其重要性逐渐彰显并被证实，在1999年的全国教育工作会议上，国家教育部明确提出教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力，培养学生学习的独立自主性上来。
这对于学校教育来说，就是要通过自主学习培养学生的自我意识以及自
省、自控能力等，从而推进学生学习行为习惯的养成。
中美两国中学德育课程比较德育课程作为德育内容的系统化载体，是德育目标最终得以实现的重要中介，其性质、内容及存在的合理性等问题一直是各国教育界研究的热点。
在我国，德育通常是相对于智育、美育和体育来划分的，不仅包括道德品质的培养，还包括政治、思想品质及法制观念的培养等；而在西方许多发达国家，德育专指伦理学体系中的道德教育。
受不同文化价值观念和政治、历史因素的影响，国内外对道德教育的界定存在相当的差异，从而导致中外德育课程在内容，范围等诸多方面有所不同。
作为世界发达国家，美国中学德育课程和我国的有着很大不同，通过了解国外中学德育课的特点，学习一些有益的经验，借鉴吸收国外德育课程的合理成分，对我国德育课程的完善和发展有重要的作用。
一、美国中学德育课程概况总的来说美国的中学德育课程分为三种：品德教育课、社会科、公民学。
美国是典型的自由主义国家，在专门设德育课的学校，德育课有的被称为“社会”或“公民”的，也有直接被称为“政治”或“民主主义原理”的，不一而足。
由于教育体制不是中央集权而是地方分权制，美国各州具有较大的自主权，没有统一的德育课程标准，也没有统一的德育内容，各州往往可以根据自己的实际进行灵活的教学，许多学校甚至根本就没有设置直接的德育课。
因而，各州各校的德育课程及相关大纲和教材不尽相同，但在繁多的名目中包含着许多共同的基本内容，如把美国的宪法和《独立宣言》作为最高经典进行传播和灌输，同时宣扬美国的三权分立政治制度和民主、自由、平等、博爱的价值观念。
一直以来，美国的德育始终没有被放松，而且有逐渐加强的趋势。
为了在美国这个“大熔炉”中塑造具有凝聚力的“美利坚精神”，美国的一些州于20世纪70年代中期开始编制品德教育课程并进行试点，到1990年，美国大部分公立中小学都开设了该课程，目的在于：一是提高学生的自尊心，二是加强学生的自律与自我修养，三是提高学生进行决策解决问题的技能，四是向学生传授积极态度和价值观。
论德育教育的现状和发展趋势德育教育是一种培养学生的品德和修养的教育方法，也是中小学教育的重要组成部分。
随着社会的发展和人们对道德修养的重视程度越来越高，德育教育也变得日益重要。
然而，当前的德育教育存在着一些问题，需要我们不断地进行探讨和思考，以便找到切实可行的解决方案。
一、德育教育的现状目前，国内教育中德育教育的实施状况很不平衡。
在一些学校中，德育教育一直都是重点，注重学生的思想道德教育，通过多种方式包括德育日、德育讲堂、德育竞赛等方式，开展德育教育，取得了不错的成效。
但是，在很多学校中，德育教育则并不是非常重视，许多学生获得的德育课程时间很少，教师也缺乏足够的兴趣和支持。
实际上，很多教师对德育教育存在一定的误解，认为只有道德品质较高的学生才有资格参与德育教育，这样就形成了局面，道德课程往往只是出于理论要求而进行简单传授，很少引导学生进行道德思考，以及如何在现实生活中贯彻这些思考。
二、发展趋势1.教育过程中应该不断强化德育教育从根本上说，德育教育应该是学校上优先关注的问题，而不是只是一个附带的组成部分。
为实现这一目标，学校可以采取多种措施来支持师生的道德教育，例如，加强教育管理，不断强化师生的道德意识和道德修养，加深教师对道德修养的了解，以及营造适合学生和教师进行德育教育的环境，以实现教育过程中不断强化的目标。
2. 探索新的课程模式随着科技发展的迅速进步，信息技术已经成为教育的重要组成部分。
因此，我们有理由相信，在德育教育方面也应该有类似的趋势。
互联网技术为德育教育的发展提供了多种机会和方法，学校也可以通过多样化的在线德育教育平台使学生从娱乐中受益，从而促进思考。
3. 学校应该加强与家庭、社会的沟通德育教育应该是学校、家庭和社会共同负责的任务。
学校应该与家长、社会进行广泛的沟通，协商共同的道德教育措施，并负责操纵这些措施的施行。
同时，学生还应该了解自己在家庭和社会中的责任，以及正确的行动方式，以实现道德教育的全方位覆盖和发展。
当前日本中小学德育及其启示一、战后日本中小学德育发展的简要回顾日本是一个非常重视德育的国家。
二战后，日本中小学德育经历了逐渐完善、丰富的过程。
战后初期，日本根据美国占领军对日方针的基本精神和广大国民关于实行教育民主化的要求，废除了战前以军国主义为中心的教育体制。
，日本颁布了新的教学大纲，以青少年的现实社会问题为中心，增设社会科，承担了战后初期对中小学生进行道德教育的任务。
，日本设置了专门的道德课，确立了德育课在中小学教育体系中作为独立课程的地位。
，日本颁发了《中（小）学德育课教学大纲》，确立了德育的目标和中小学道德课的三方面共28个条目的教学内容，标志着德育课程设置的规范化。
，日本修改了中小学教学大纲，将原来的“智、德、体”改为“德、智、体”，把德育放在了最重要的位置，还对德育内容进行了大幅度的调整。
自此，奠定了德育在日本中小学教育中的重要地位。
二、日本新一轮中小学德育改革（一）改革的背景从开始的日本新一轮德育改革有着广泛和深厚的背景。
二战以来，日本的德育经过不断改革，取得了巨大的发展，成为日本社会、经济、文化发展的重要动力。
然而，日本德育发展到现在仍存在许多亟待解决的问题，主要有：1.道德教育当前处于传统与现代的转换过程中，出现了道德伦理标准失范的危机。
历史上具有浓厚封建色彩的“武士道”道德伦理在一定程度上仍然影响着日本民众的言行，要求把个人的欲望克制到最低程度，摧残人的个性。
此外，日本教育半个多世纪来过分强调形式上的平等主义，造成了教育的整齐划一。
致使适应学生个性特点和能力发展的个性化德育一直没有受到重视，在发展学生的个性和能力方面极为欠缺。
2.随着核心家庭，少子化、城市化倾向的逐步发展，家庭和社区的教育作用有所下降。
日本的大家庭制度在战后瓦解，起而代之的是核心家庭和小家庭的盛行，中断了传统家庭价值观的继承。
从社区的变化看，随着社区居民之间交往的减少，社区对学生的关心程度也在降低。
加之日本的失业率为4.9％，完全失业者到达349万人，因交不起学费而辍学的青少年不断增加。
国内外德育教育比较研究【摘要】现代德育教育体现了以人为本的精神,即把人作为道德主体培养,促进人的德性发展。
这是现代德育区别于传统德育的根本标志,在一定意义上可以说,现代德育是主体性、发展性德育。
本文对国内外德育教育的概念、培养目标以及德育内容进行了比较研究,力求今后更好地研究德育教育。
【关键词】国内外;德育教育;德育概念;培养目标现代德育教育是促进受教育者德性现代化,这就把德育目标定位在培养具有现代思想道德素质的主体。
这是社会现代化对人的要求,也是人自身发展的要求,是适应现代社会与经济发展全球化、信息化的要求。
社会本位、个人本位的发展观已转向人的发展、社会发展、生态发展的统一。
在社会转型期尤需对学生心理品质和品德能力的培养予以充分的重视。
德育目标是德育中教育者与受教育者共同的精神追求,是德育活动的内在动因,是直接制约德育内容、课程、方法形式以致整个德育的首要因素。
由此可见,现代德育教育是学校教育必不可少的环节。
本文在此基础上,就国内外的德育教育研究进行一个简单的文字梳理,以供今后对德育教育作进一步深入研究。
1 国内外德育概念比较德育是道德教育的简称。
西方国家的德育就是指道德教育,而我国则认为这只是狭义的德育,广义的德育则包括道德教育、政治教育、思想教育,甚至还包括心理教育、法制教育等等。
人类最初的道德规范同其他社会意识方面的规范是浑然一体,融于习俗之中的。
西方的德育原意即近于习俗,因此道德教育最初即为习俗教育,也即社会意识教育。
到了近代,西方社会随着生产领域及社会生活领域的分化,社会关系日趋复杂化,浑然一体的社会意识开始分化,形成政治、法律、宗教、道德等相对独立的社会意识形态。
道德规范成为独立的社会意识形态后,一方面同政治规范、法律规范、宗教规范并存,另一方面又渗透着政治、法律、宗教的成分,与此相应,西方的道德教育,一方面从社会意识教育中独立出来,与政治教育、法制教育、宗教教育相互并行,另一方面又不可避免地渗透着政治、法律、宗教教育的成分。
德国中小学德育现状分析摘要] 重视中小学德育工作是德国一贯的教育方针，二战后，德国更新德育内容、完善德育方法，全面推进中小学德育工作。
为了更好的推进我国中小学德育事业的发展，学习和借鉴德国中小学德育经验还是有必要的。
[关键词] 德国；中小学；道德教育[中图分类号]G [文献标识码]A [文章编号]德国是世界上的主要发达国家之一，其强大的综合国力与国家对教育的高度重视密切相关。
为了培养高素质人才的培养，德国教育部门不但注重培养学生的科学文化素质，而且很重视提升学生的思想道德水平。
他们把道德教育当作塑造公民爱国心和高尚人格的重要工程，在教育教学过程中，积极推进道德教育。
一、德国中小德育历史发展概况（一）二战前的德国中小学德育二战前的德国中小学德育，主要是以宗教教育和军国主义教育为主，德育的主要目的就是推行忠君爱国、民族主义、军国主义等极端思想。
同许多西方国家一样，德国的道德教育最初起源于宗教教育。
宗教教育是学校教育的一项重要工作，宗教课程是学校的主要课程。
为了更好的发挥宗教教育的作用，1870年，德国实现统一后，德国宪法就将宗教教育作为核心课程。
1890年后，德国为了更好地推行其军国主义和种族沙文主义，威廉二世积极推行奴化德育，鼓吹培养“青年的民族主义德国人”。
①一战后，由于纳粹党推波助澜，极端道德教育进一步被强化，学校德育成了发动侵略战争的工具。
（二）二战后的德国中小学德育二战结束后，德国划分为东德和西德，德国传统道德体系遭到严重破坏，西德恢复了教育分权制。
为了培养合格的德国公民，德国对教育进行了多次改革并形成了当前德国教育体系的基本框架。
在课程设置上，联邦德国将德育课程作为正规课程进行讲授，在保持原有宗教内容的同时，增加了政治教育、环保教育、和平教育等内容。
期望通过道德教育，使青少年主动关心国家事务，参与社会事务，在实践中锻炼成为一名合格的德国公民。
二、德国中小学校的德育现状（一）中小学德育的目标德国中小学德育在不同的时期，有不同的目标，且由于战后执行的是教育分权制，各个地区的德育目标也不尽相同，但《联邦教育总法》还是在总体上对学校德育目标做出了规定：“培养学生在一个自由、民主和福利的法律社会中……对自己的行为有责任感。
当代美国中小学教育现状与趋向───留美学者谈美国中小学教育及管理讲座札记7月，由北京教育学院干训办公室、教育管理系、北京教育管理研究会主办了留美学者关于美国中小学教育管理的讲座。
共邀请了10名留美攻读教育的博士、博士后的学者，对美国中小学教育及管理进行了较全面的介绍，其中包括：美国学校管理、美国的课程与教学、教育学理论研究的新趋势、中小学道德教育、教师管理、学生事务管理、教育评估、学校管理中的公共关系、电脑技术在学校中的应用、校长的素质等10个专题。
学者中有威斯康星大学的校长助理，明尼苏达州教育厅的官员，弗吉尼亚大学、希普堡大学、印第安那大学的教师，还有全美教育协会的高级研究员等。
他们都在美国教育界学习、工作到，他们带来了不少美国中小学教育的信息，同时也分析了美国教育中的利弊，对我国中小学教育的发展和改革有不少启迪。
一、美国开始加强对基础教育的国家宏观控制美国的中小学管理，从历史上就形成了由各州管理的体制，公立学校和私立学校并行的体制。
只要不背离联邦宪法，联邦政府无权参与各州的教育。
州管学区，学区董事会任命校长，校长管理学校，校长有权决定课程设置，教师自己可以选择教材。
所以说，美国的中小学五花八门，水平也参差不齐。
美国的基础教育，一直面监着危机，学生成绩下降，素质下降，学生中的吸毒、暴力、早孕、辍学率高（美国义务教育是普及高中）等问题，一直是社会、家庭关注和争论的焦点。
在加州一所全国闻名的中学，经调查有25％的学生吸过毒或与吸毒有关。
克林顿出任总统后，决心加强联邦对基础教育的宏观控制。
首先一个举措是在3月31日，通过了一部美国教育法，其中很重要的一部分就是拟定了美国教育所要达到的8个教育目标：1.所有儿童能接受所授课程。
不少的学生包括移民都没有接受过学前课程学习，经调查，凡接受过学前教育的儿童中，在高中毕业率，升入大学率，独立生活的自主率都高于未接受学前教育的儿童；而在犯罪率和接受救济率上正好相反。
新时期德育课程发展趋势一、德育现状诊断道德危机是当今世界面临的严峻现实，我国中小学德育处于滑坡状态。
（一）德育认识观念问题德育认识片面性，“德育首位”没有得到真正落实。
长期以来，人们对学校德育的重要性、地位、任务总体上是趋于认同的，但存在着社会、家庭与学校认识不同步、不一致现象。
中小学德育存在着重智育，轻德育的倾向，有些学校还错误地认为教学工作上去了，分数成绩上去了，学校的德育就无可指责。
学校德育的重要性并无多少异议，但如何统一全社会对于学校德育的认识，却是国家和教育面临的重大问题。
（二）德育目标问题德育目标大而划一，没有形成明显的目标序列，缺乏针对性，德育目标的倒序化现象依然存在，道德认识遵循着循序渐进的规律，遵循着从无律到他律再到自律阶段的发展历程。
长期以来，我国对中小学的要求过高，没有形成循序渐进的目标序列。
在德育实施过程中，为了追求“高大”的目标，很多教师趋向于向学生提出过高的要求，造成学生的基本道德要求被忽视。
（三）德育内容问题学校德育内容越来越丰富。
从德育的范畴看，心理素质教育、道德素质教育、思想政治教育、日常行为规范教育等都成为学校德育涉及的领域；从具体内容看，传统美德教育、国情教育、“五爱”教育、时事政治教育、理想教育、集体主义教育、社会主义教育、法纪教育以及世界观、人生观、价值观教育等30多项内容都进入了学校德育。
丰富的德育内容为我国学校德育的现代化奠定了基础。
目前，如何整合极为广泛的内容，推进学校德育课程化是急需解决的问题。
（四）德育方法问题长期以来德育工作过分强调思想改造，片面强调“晓之以理”的灌输，忽视通过“循循善诱”去激发学生在道德上自我完善的内在需要和机制，经常把对学生的德育要求和学生道德发展的自我需要和内在机制对立起来。
因而大多数校长和教师仍然长于“管”和“灌”，而短于“放”与“导”。
所以，如何把灵活多样的德育方法系统化、常规化，使广大教师习以为常是一个非常现实的问题。
国外中小学德育发展趋势
21 世纪80 年代以来，随着科学技术的进步，社会经济的迅速发展，发达国家及中等发达国家，国民收入和富裕程度有了显著的提高。
青少年学生中个人主义、享乐主义、价值取向多元化，追逐名利等各种道德问题层出不穷，一些国家甚至因此出现严重的社会问题。
各国及各界有识之士越来越认识到，儿童及青少年的道德养成和道德问题的防治，只靠学校是不够的，在增强“智力投入” 的同时，要增加“德育投入”。
要“立法”，要动员社会各方面的力量，与学校、家庭密切配合，通力合作，研究对策、采取切实有效措施，使中小学学生的道德教育切实得到加强。
美国：多种多样的德育途径美国学校道德教育的途径方法出现了多样化的特征，除了理论灌输之外，还有大量的实践活动和渗透教育，实现了显性教育和隐性教育的结合。
道德教育与其他学科的有机融合。
主张德育与其他学科融合是杜威的教育思想，美国学校长期以来一直遵循这一原则。
将道德教育寓于学校生活和各学科教学中，取得了显著的成效。
他们十分注重各学科的德育渗透作用。
人文和社会学科本身就是道德教育的组成部分，美国学校虽然少有专设的道德教育课程，但普遍开设了历史、公民学等有关课程。
在对学生进行学科知识的传授中，渗透着美国精神和民族文化的教育内容，强调美国对
于世界政治、经济的影响和领导作用。
高校的公共基础课普遍开设美国总统制、欧洲政治思想、美国政治生活中的道德问题、美国现代文明等课程。
这些课程的政治性和理论性都很强，充满了美国所认可的核心政治观和价值观。
此外，美国学校还十分重视自然学科与道德教育的结合。
其方法是对每一门主修的专业，都要从历史、社会和伦理学的角度学习研究。
注重活动式道德教育。
在美国通行的德育模式一般是按照“设置场景——引导角色进入——体验——选择” 进行的，即通过把教育对象置于一定的情境中，引导学生进入角色，进行选择，其中无不贯穿学生的思考活动。
在课堂外，让学生参加各种各样的社会活动，体验社会。
自20 世纪
80 年代后，美国学校规定学生必须参加社会活动，参加多种形式的义务服务，以取得相应的学分，方能毕业。
美国学生参加社会活动的范围非常广泛，有募集资金，竞选宣传，环境治理，为老年人和残疾人慈善工作服务，等等。
通过各种形式的社会服务，不仅能加深学生对社会的了解，获得服
务社会的体验，而且还能培养学生自我管理、自我教育以及社会生存的能力，培养学生的社会责任感和公德意识。
注重发挥隐性课程的德育功能。
隐形教育指采用隐蔽方式传递社会价值观，此概念是美国学者N.V奥渥勒1970 年提出的。
他认为校园生活占
据了学生的大部分时间，因而主张通过校园生活渗透德育意识。
美国十分
重视隐形教育的德育意义和价值，形成了系统的实施途径，主要有三个方面：1. 开办各类学术活动，倡导学校追求的目标和价值，影响学生的思想和思维。
2. 校园文艺及体育活动。
美国学校有许多学生文体活动协会和俱乐部以及各类兴趣小组，通过开展丰富多彩的活动，培养学生社会交往以
及合作精神，培养学生自立、自信、开朗的人格品质和热爱生活、乐观向上的生活态度。
3. 全校性活动，即通过校庆、国庆等节日庆典和入学毕业仪式等活动，培养学生爱校爱国的精神。
英国：灵活多变的德育方法英国中小学的道德教育，过去一直包含在宗教教育中。
从20 世纪70 年代起，英国建立了专门的道德教育研究机构，开展道德教育的调查研究工作，研制并推出道德教育的方案。
20世纪90年代，英国教育部颁发了《道德教育大纲》，要求学校向学生传授道德价值观，其德育教育方法可谓灵活多变。
通过宗教教育来进行。
英国学校开设宗教教育课程，这是由英国法律规定的。
1944 年的教育法规定：所有郡立学校和民办学校将实施宗教教育。
1988 年的教育改革法同样也规定：为所有在校注册的学生开设宗教教育课，在“全国统一课程”规定中也指出：宗教教育已经由法律确定下来，因此，必须继续成为课程的一个重要组成部分。
除了基础学科所需的时间之外，将给宗教教育留有时间。
英国学校实施宗教教育主要是通过宗教课程和宗教活动。
按照宗教课程的协定教学大纲，宗教课程内容主要包括：学习和了解圣经的主要内容；耶稣基督的生活和教条；基督教发展史；教会、神职人员的职责；各教派公认的若干信仰要义以及基督教义适应于日常生活和社会生活的方法等。
学校组织的宗教活动主要是在上课日开始时，组织学生参加集体礼拜。
除了有特殊情况外，规定所有在校生同时参加集体礼拜。
通过道德课来进行。
从上世纪70 年代以来，在英国学校中普遍使用
了《生命线》系列教科书，通过正式上课来进行道德教育。
这门道德课是作为学校的一门选修课，注重于倡导人们体谅关心他人、为他人着想的道德教育宗旨；主张气质修养、行为举止的培养应与发展学生道德判断力结合起来，创造一个关心人的课堂环境、学校环境和社会环境。
在这种环境中，可以观察、体验、学到许多道德准则。
通过其他学科和活动来进行。
除了开设宗教课和道德课外，英国的学校也通过其他一些学科和活动来体现其道德价值观念。
最通常的是在文学、艺术、历史、健康教育（包括性教育）、为人父母及家庭生活的准备教育等课程中，对学生施以不同的影响。
这些课程都以各自的方式，强调掌握一定的观念、技能和知识分支。
通过文学艺术课，培养学生的情感和欣赏水平，如缺乏这种情感，学生就不会利用许多机会来丰富自己的个人经验。
通过历史课，有助于学生了解社会的发展以及人在社会发展中的作用。
通过健康教育，使学生了解健康对己对人的重要性以及关于性行为的正确认识。
通过为人父母的准备教育和家庭生活教育，可以帮助学生认识那些维持家庭生活，同时又靠家庭生活来维持的人际关系的重要性，以及做父母的要求和责任。
日本：层次化、系统性的德育内容日本的现代化成就在亚洲是首屈一指的，其经济发展也名列世界前茅，然而尊荣和富裕却使青少年安于享乐、衍生出种种问题。
因此日本前首相中曾根康弘曾亲自出马，领导日本进行第三次教育改革，他所提出的教育改革的七条设想之一就是加强道德情操教育。
日本文部省也曾提出，日本的教育之所以出现荒废现象，是因为“战后忽视了德育”。
针对这种状况，近年来，日本下决心提高道德教育的地
位，在学校培养目标的表述上，把二战后提出的“智德体”的排列顺序改
为“德智体”。
日本在1989 年修改的中小学教学大纲根据各年龄段学生的不同特点，确定了不同的道德教育重点；从关于自身，关于自己与他人的关系，关于人与自然的关系，关于个人、社会与国家的关系等四个方面重新调整了道德教育的内容，并将其分解为不同的层次、深度和侧面（如把小学分为低、中、高三个发展阶段，对每个阶段提出不同的要求；初中的道德教育内容由旧教学大纲规定的几个项目增加到22 个项目），在小学及初中各年级反复循环，由浅入深，形成渐进的过程。
其中，规定“小学低年级学生须多接触身边的自然事物，善意接近动植物”及有“爱惜生命的心性” ；2-4 年级学生需要“认识生命之尊贵，爱护有生命的东西” ；要直爽、明朗、坚强地过日子；5-6 年级学生要“认清自然界的伟大，保护自然、环境”及认清生命的贵重、尊重你我的生命。
新加坡：东西融合的德育特色
新加坡自1965年8 月独立以来，经历了40多年的发展历史，迅速崛起成为一个经济发达、社会文明的工业化城市岛国。
由于它所处的独特的地理位置和多元文化的历史背景，新加坡成为东西方文化的交汇点。
面对多元的文化，新加坡政府既没有采用否定一切的虚无主义，也没有盲目地兼收并蓄，而是从本国的国情出发，吸纳东西文化之精华“为我所用”。
在这样的大背景下，新加坡的公民道德教育也带有东西融合的特色。
新加坡学校德育始终坚持多民族多元文化的国情，不搞硬性统一，根据各民族可接受的方式进行，符合德育规律；同时，又根据新加坡76％是
华人，儒家影响根深蒂固的特点，不照搬西方价值观。
因此新加坡小学《公
民与道德教育》课程包括了个人、家庭、学校、社会?国家等内容逐渐扩展的五个主题，每个主题里有各自的具体目标。
课程内容重点是随年级而发展的，即小学一年级以“个人”为中心，二年级以“家庭” 、三年级以“学校” 、四年级以“邻居” 、五年级以“国家”、六年级以“世界”为中心，共涵盖了由个人到国家的含义逐层延伸的35 个德目。
从其德目来看，包括了仁、孝、家庭和谐、礼、责任感、恕、国情加以改造和发展，摒弃了儒家伦理中的封建糟粕，以适应时代的发展。
如“仁”，不仅包括爱人，还包括爱己（自尊）、爱物；“礼”，不仅包括尊敬别人、尊敬老师、尊敬长辈，还包括守法；“忠”不仅包括爱校、以我校为荣、爱国，还包括
敬业乐业。
（资料来源：青岛教育科研网、百度文库、学海网等）
责任编辑龙建刚。
