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学生化学教育测量与评价作业题第一章化学教育测量和评价概述1、化学教育测量的概念,概念: 化学教育测量是将教育测量的一般原理和法则运用于化学教育过程中而自成体系的一门科学。
3、化学教育评价的定义,基本内容,定义:化学教育评价是运用系统的方法，全面收集和处理化学教育教学活动、行为之中的各种信息，从而做出价值评判和改进教育决策的过程。
内容:a.化学课程标准评价:对于化学课程的目标、内容、实施、达成效果等的有效性、恰当性作出判断的过程b.化学教科书评价:从内容属性、教学属性、表征属性三个维度进行c.学生化学学业评价 :化学基础知识与基本技能;基本化学思想和化学活动经验;化学能力;化学学习态度、情感与价值观d.化学教学课堂评价: 对化学课堂教学效果，以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境)之间相互作用的分析与评价。
e.化学教师专业发展评价:评价应以体现教师的专业发展为目的;应重视教师的个体差异;强调教师的的民主参与和自我反思4、化学教育评价与化学教育测量的关系化学教育测量是把化学教育行为与事先设计的标准行为进行系统化比较，然后赋予数值的整个过程，是针对化学教育效果或者针对学生在化学学业各方面的发展，教师开展化学教育教学活动，予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是以量化为主要特征的事实判断。
化学教育评价则是根据一定的标准，对化学教育活动或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实的基础上，做出价值分析和价值判断的过程。
因此，化学教育测量与化学教育评价既有联系又有区别，但在一些情况下，两者常常是一致的，许多教育测量本身就含有价值判断。
(2)终结性测验:在一个模块学习结束以后，以水平测试的要求为主，采用纸笔考试的形式，对学生进行评价。
1)水平参照性考试和常模性考试2)认知性学习水平测验和技能性学习水平测验3)传统的纸笔测验方式的改革在化学教学中，运用纸笔测验的重点应放在考查学生对化学的基本概念、基本原理以及化学、技术与社会相互关系的认识和理解上，而不宜放在考查学生对知识的记忆和呈现上;应重视考察学生综合运用所学知识、技能和方法、分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能;应注意选择具有真实情境的综合性、开放性的问题，而不宜孤立的对学生的基础知识和基本技能进行测试。
第一讲化学教育测量与评价概述§1-1 化学教育测量与评价研究一、简介现代教育测量与评价管理行为-预测、决策、计划、组织、指挥、协调、控制教育活动是社会、心理和控制三方面的统一，这三方面的因素可以构成教育系统的三个最基本的子系统，即目标系统、行为系统和控制系统。
二、教育育测量与评价功能、原则、实施程序1、七大功能定向、鉴定、诊断、调节、激励、教学、交流2、三项原则：目的性、科学性、实践性3、四项实施程序准备阶段（确定目标、设计体系、选择方法）搜集信息（测验、观察、谈话、问卷调查、个案）分析、判断（去粗取精、去伪存真）综合利用结果（兼优化目标、教改、测量方法）三、化学教育测量与评价的特点化学教育测量与评价的基本性质，同教育测量与评价的基本性质是一致的，但从化学在学科的内容上与其它学科有区别，所以在教育目标上必然有其特殊要求。
化学教育测量与评价又是依据化学教育目标制定的，故在对象、内容、标准、方法上也表现出一定的特点。
1、学生记忆化学知识水平的测量与评价2、对学生理解和运用化学知识水平的测量与评价3、对学生化学实验操作技能水平的测量与评价4、对学生学习化学兴趣、态度的测量与评价5、对化学教师实验教学水平的测量与评价6、国内化学教育测量与评价的现状及发展§1-2化学教育目标与化学教育测评的标准一、化学教育目标1、化学教育目标的概念：狭义：具体化学教育活动，如某一堂化学课的教学目标；广义：化学教育的目标体系。
2、布卢姆认知领域教育目标分类与化学教育目标分类的比较：知识---------理解-------应用-分析------综合-评价知道-记忆----理解-------简单应用-------综合应用二、化学教育目标的结构框架三、化学教育目标与化学教育测评标准1、化学教育测评标准----以化学目标为依据2、化学教育测评标准----以化学目标为标准四、化学教育目标设计的四原则1、目标系统和教学目的一致性2、系统内各具体目标的相对独立性3、目标的具体性4、目标系统的可行性五、化学教育目标的具体制订1、教学单元的划分2、确定单元内各个知识点的学习水平3、预测目标、完成目标、提高目标4、确定体验目标思考题：1、什么是化学教育目标？目标是从人的需要出发所规定的行为目的，是人们争取达到的某种意想结果的标准、规格或状态。
读《化学教育测量与评价》一书笔记读《化学教育测量与评价》一书笔记读《化学教育测量与评价》一书笔记化学教学测量：是运用一定的工具和方式对教师的化学教学和学生的化学学习的效果、质量和水平等属性进行定性或定量的描述。
化学教学评价：是在化学教学测量的基础上，对所测得的数量化指标予以解释和价值判断。
化学教学测量和评价的作用:1、保证化学教学过程和化学教学目标的一致性；2、调节化学教学过程使之优化；3、鉴定师生教与学的水平，提高师教与学的热情。
化学教学测量和评价的特点:1、目的的明确性；2、过程的科学性、可行性；3、结果的可靠性、可信性。
教学目标分类:1、知道:(1)查找:(2)概述2、记忆:(1)辨别:(2)回忆3、理解:(1)转换:(2)解释4、简单应用:(1)直接应用:（2）间接应用测量的方式主要包括：口头方式、书面方式、实验方式课外作业方式等。
考试的类型，按教学进程分类：诊断性考试、形成性考试、终结性考试。
不同类型题目的编制:1、客观性试题：测量知识的记忆、理解、应用、分析等几个层次的教学目标2、主观性试题：教学的重点内容，开放性的、探索式的，设计型的，综合型3、限制性试题：考查学生对知识的记忆和理解能力，测量被试对基本知识、概念和原理的掌握、记忆情况命题要求。
命题注意事项:1、试题的内容取样应具有代表性；2、试题的表述应简明；3、试题之间应彼此独立；4、试题的类型要恰当；5、试题的数量要恰当；6、试题的难度要合适；7、要编写答题说明；8、合理制定评分标准；9、试卷的排版印刷应充分方便考生阅读作答，利于评分统分。
测验的合成与编排:1、先易后难；2、同类组合；3、讲究测验题目编排的方式；常见的题目编排方式有两种:一是并列直进式、二是混合螺旋式。
化学试题的质量分析:试题的信度、试题的效度、试题的难度、试题的区分度、标准差。
学生学业成绩的评价:通过学生群体化学学业成绩纵向或横向比较，分析影响学生化学学习的因素，研究并制定切实可行的改进化学教学的方案，以提高学生整体的化学学习水平。
化学教育测量与评价化学教育测量与评价是化学教学中非常重要的一环。
通过测量和评价，可以全面了解学生对化学知识的掌握情况，评价教学效果，并对未来的教学改进提供指导。
以下是一篇生动、全面、有指导意义的文章，详细介绍了化学教育测量与评价的重要性、方法和应用。
化学教育测量与评价的重要性：化学教育测量与评价是衡量教学质量的关键。
通过测量和评价，可以了解学生在化学知识掌握方面的水平以及哪些地方需要改进。
同时，在实施教学过程中，学生的个性差异和兴趣爱好应该得到重视，对于学生的个性差异和兴趣爱好进行诊断和矫正，对于促进学生更好地掌握知识和提高学习兴趣非常重要。
化学教育测量与评价的方法：化学教育测量与评价的方法包括定量和定性方法。
在定量方法中，主要采用测试、考试、问卷调查等方式，通过取得学生的分数、正确率或客观数据来评价学生的水平。
而在定性方法中，则主要采用观察、访谈、小组讨论等方式来了解学生的态度和反应。
两种方法可以相互补充，从不同角度全面了解学生的情况。
化学教育测量与评价的应用：化学教育测量与评价的应用非常广泛，包括课程改革、教学质量评价、学生评价和教师评价等方面。
在课程改革方面，可以通过测量和评价来了解教学效果，及时调整教学内容和方式。
在教学质量评价方面，可以通过测量和评价来衡量教师的教学效果，及时进行教师教学薪酬的调整和奖惩。
在学生评价方面，可以通过测量和评价来了解学生的学习情况和个性差异，为学生提供更合适的教学方式和方法。
在教师评价方面，可以通过测量和评价来了解教师的教学效果和学生反馈，并为教师进行继续培训和提高提供指导。
综上所述，化学教育测量与评价是化学教育中至关重要的一环，通过测量和评价可以全面了解学生的水平和个性差异，并提供指导，以促进教学效果的提高。
定量和定性方法可以相互补充，从不同角度了解学生情况。
化学教育测量与评价的应用涵盖了课程改革、教学质量评价、学生评价和教师评价等方面，帮助提高教学效率和教育质量。
化学教育测量与评价在化学教学中的作用和地位
化学教育测量与评价在化学教学中起着重要作用，它有助于了解学生的学习情况、评估他们的学习成效，并提供反馈和指导以促进他们的学习进步。
1. 评估学生学习成效：化学教育测量与评价可以帮助教师评估
学生对于化学知识、概念和技能的理解和掌握程度。
通过测量和评价学生的学习成绩，教师可以了解每位学生的学习情况，并根据评估结果调整教学策略和内容，以满足学生的学习需求。
2. 提供个性化指导和反馈：化学教育测量与评价可以帮助教师
了解学生的学习困难和问题所在，从而能够提供个性化的指导和反馈。
通过测量和评价结果，教师可以发现学生的薄弱环节，并提供相应的解决方案和支持，以帮助学生克服学习困难，提升学习效果。
3. 促进教学改进和优化：化学教育测量与评价可以为教师提供
重要的信息和数据，用于评估教学方法和策略的有效性，并指导教学改进和优化。
通过分析学生的测量和评价结果，教师可以了解到哪些方面需要改进，进行教学实践的调整和创新，以提供更有效的化学教学。
4. 监测教学质量和课程目标的达成：化学教育测量与评价可以
用于监测教学质量和课程目标的达成情况。
通过对学生的学习成果进行评估，可以判断教学是否达到了预期的教学目标，并对教学质量进行评估和改进。
5. 与学生、家长和其他教育利益相关者的沟通：化学教育测量
与评价可以为学生、家长和其他教育利益相关者提供学生学习情况的客观信息和数据。
通过评估结果的沟通和交流，可以增强学生、家长和其他利益相关者对学生学习情况的理解和共识，促进教育共同参与和支持。
学号：哈尔滨师范大学学士学位论文题目化学教学测量与评价系统的研究与实现学生宫显飞指导教师王志和教授年级2013级专业化学（材料化学、制药工程）系别化学系（材料化学系、制药工程系）学院化学化工学院哈尔滨师范大学2013年12月15化学教学测量与评价系统的研究宫显飞摘要:我国早在西周时期就初步建立了学校教育制度,开始产生教育测量评价,其历史可谓源远流长;考试作为目前较为主流的一种测量方法,长期以来它在中国人心中更可谓根深蒂固。
加之素质教育和新课程改革对教育测量评价提出的新要求,使教育测评模式的构建和测评方法技术的革新都成为人们的研究热点。
近年来，随着教育改革和考试改革的深入，教育测量与教学评价逐渐成为我国教育战线上的“热点”之一。
因为考评科学化、考评目标的建立、教学效果的检验、学生能力的培养、教学质量和学校工作的评定等，都离不开教育测量与评价。
教育测量与评价是当今世界教育科学的重要研究领域之一。
化学教学测量与评价是根据化学教育的目的和标准,通过一定的调查、比较和收集资料,对化学教学活动的过程、结果和有关因素进行描述或价值判断的过程。
在化学教学中应重视化学教学测量和评价的研究,全面充分地发挥其功能,从而促进化学教学质量的提高。
关键词:化学；测量与评价；模式1化学教育测量与评价概念1、测量：按照一定的规则给事物的属性指派数字或符号的过程。
2、教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
3、评价：主体在事实基础上对客体价值所做的观念性判断。
4、教育评价：是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统的收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
5、教育测量与教育评价：①、误区：测量当评价；评比当评价。
②、区别：教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。
6、化学教育测量与评价的功能：定向功能；鉴定功能；诊断功能；调节功能；激励功能；教学功能；交流功能。
7、现行化学考试存在的主要问题：考试目的功利化；考试内容教材化；考试题型标准化；考试方式单一化；评分标准精量。
现行考试对化学教学的影响：影响化学教学方法；影响情感培养；影响化学学习方法；影响个性发展；影响成才目标。
改革现行化学考试制度的对策：树立现代考试观（科学全面评价学生的全面发展）；建立科学命题制；建立科学评分制；采用标准化考试。
8、标准化考试：①、定义：根据统一规范的标准对考试的各个环节，包括命题、施测、评分、分数解释等按照系统的科学程序组织，从而严格控制误差的考试。
②、特点：命题过程标准；施测过程标准；评分计分标准；分数解释标准。
③、基本程序和要求：制定考试大纲；编制试题（命题计划、编写项目、预测、项目分析、编制副体）；实施考试；分数解释。
④、优点与局限：最大限度减小误差，结果比较准确，分数具有可比性，用于校准娶她考试；存在误差和偏差。
2课程评价2.11、课程评价：以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。
2、课程评价的原则和方法原则：整体性原则、过程性原则、多元化原则（评价主体多元化，评价内容形式多元化）综合性原则类型（方法）：形成性与总结性评价，目标本位评价与目标游离评价，效果评价与内在评价，内部人员与外部人员评价，量化评价与质性评价。
3、量化评价与质性评价的区别：量化评价就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析和比较，推断某一评价对象的成效，它坚持科学实证主义，以量化形式表征事物的性质被认为是科学化的特征之一因此量化评价一直占据评价领域的主导地位，能凸显出教育现象和教育问题，提供具有说服力的证据。
质性评价事力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义以促进理解，它在认识上反对科学实证主义的基本观点，反对把复杂的教育现象数字化，它无法提供有说服力的证据，质性课程评价的两种典范为档案袋评价和苏格拉底。
4、档案袋评定：又称文件夹评价，是为了取代传统的标准化考试的评价，以体现学生真实水平与发展的评价方法，被称为一种真正的评价。
传统的测验评价方式之所以受到批判，其主要原因是它只注重学习结果的所谓客观性和量化，而不注重学习的过程，不能对学生的学习进行真正意义上的评价。
对教师来讲档案袋评价将课程，教学与评价整合起来，贯穿到日常课堂生活中去，而且能发现不同学生的发展需要及时发现课程设置及教学安排方面的不足，适时进行调整。
，给学生提供一个学习的机会，能够让学生了解自己，判断自己的进步。
我国部分学者将档案袋分为成果型，过程型，综合型档案袋。
5、苏格拉底式评定：把学生在班级参与的课堂讨论中的表现作为学生学业成绩评定的一部分，让学生更有成效的思考且提出自己的见解，注重学生的学习的过程。
2.2新的课程评价观1、误区：批评家对象的窄化（因片面追求升学率窄化到学生的学业成绩），评价目标唯量化，评价手段单一化，评价主体局限化，2、我国基础教育课程评价中存在的主要问题有五个方面：评价内容（偏重课本知识，忽视实践能力，创新精神，心里素质等综合素质）；评价标准（过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值）；评价方法（已传统的纸笔考试为主过多倚重量化结果）；评价主体（多处于消极的被评地位）；评价重心（过分关注结果忽视被评价者在个时期的的进步状况，不能很好的发挥评价促进发展的功能）3、课程评价发展的特点：（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；（2）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；(3)强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化;(4)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移.4、发展性课程评价的特点（1）评价内容多元化；（2）评价主体互动化；（3）评价功能全面化（诊断、导向、激励、反馈、管理）；（4）评价方法多样化。
5、我国当前课程评价的误区（1）评价对象的窄化；（2）评价目标唯量化；（3）评价手段的单一化；（4）评价主体的局限化。
3、化学教育测量工具3.1教育目标分类布鲁姆的教育目标分类：认知、技能、情感。
1、把认知领域的学习水平由低到高分为：知识、领会、应用、分析、综合、评价。
知识：主要指对学过的知识的再认（确认、配对、指出名称、选择）和再现（默写、背诵、描述）。
领会：能抓住事物的实质。
应用：指对所学知识在新情景下的运用。
分析：指能将某种知识进行分解，找出组成的要素，并了解各部分之间的关系及构造方式和组成法则。
综合：是指将原有的知识中的各个组成部分和新知识的重新组合，构成一种原先不太清楚的模式或结构，把它改成一个新的、更清晰的整体。
评价：是指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料的价值作出判断。
2、技能领域知觉：运用感官获得以后用于指导动作的相关信息。
定向：从生理、心理、情感等方向做准备。
有指导的反应：对某一动作技能的模仿或尝试。
机械动作：能以某种熟练和自信水平完成动作。
复杂的外显反应：熟练操作复杂的动作。
适应：能根据具体的情境修正自己的动作。
3、情感领域：接受、反应、价值化、组织、价值体系的性格化。
3.2教育测量的基本原理1、测量的要素（1）事物及其属性；（2）指派数字或符号；（3）法则2、教育测量的特点（1）间接性和推断性；（2）测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性；（3）量表具有多样性，结果具有相对抽象性。
量表：指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分成称名量表、顺序量表、等距量表、和比率量表。
3、教育测量的基本步骤（1）明确所要测量的属性；（2）确定显示属性的方法；（3）属性的数量化；4、对测量工具的基本要求：可靠性和有效性。
3.3命题计划设计1、命题计划的作用（1）、保证试题是所需要测量的教学内容的代表性样本，且能够反映出各个部分内容之间的相对重要性，以便试题取样适当，提高测量的效度。
（2）、规划代表不同的知识内容和学习水平的各类测试项目的比例分配，在保证试题效度的同时，保证试题的难度合理。
2、设计命题所需解决的主要问题（1）测验的主要目的（2）确定试题的题量（3）确定各类项目的比例3、命题的原则(1)明确测验的目的，使试题的内容和形式符合测验的目的和要求，能够测出所要测量的知识和能力。
（2）试题内容的取样要有代表性，即要对测量目标有充分的覆盖面，且各个部分内容的比例要适当。
（3）题意要清楚，文字要简明。
（4）应有不至于引起争论的正确答案或对答案范围有清楚地认识和把握。
（5）要尽可能采用对学生而言是较新的问题材料。
（6）各个项目必须彼此独立，不能相互影响，每个项目都不能为其他项目提供暗示或正确答案的线索。
（7）试题中项目编排要便于学生作答。
（8）试题必须配有双向细目表。
（9）试题在正式使用之前要经过预试和预试后的修订。
3.4选择题、填空题及简答题的编制技巧1、选择题（1）题干中要包含尽可能多的项目内容，备选答案要尽可能简短。
（2）要尽可能避免否定式陈述。
（3）要尽可能增大备选答案的迷惑性，降低猜中正确答案的概率。
2、填空题（1）空出来的应是那些关键性的词。
（2）空白不宜过多，也不宜出现在句首，以便学生理解题意。
（3）要避免一空多答，当答案是数量时，要规范数量单位和数字的精确度。
（4）避免可能的暗示。
（5）避免那些只需要机械记忆就能回答的项目。
3、简答题（1）主要用以测量较高学习水平的目标。
（2）要对答案的范围有明确、具体的限制。
（3）计算题。
（4）要提供可能出现的各种答案和相应的评分要求。
（5）要避免让学生在给定的项目中任意选择作答。
3.5不同学习水平项目的编制1、记忆项目水平项目；2、理解水平项目；3、简单应用水平项目；4、综合应用水平项目3.6双向细目表所表示的意义1、说明试题的构成；2、说明每个项目的测量目标及其权重；3、说明在试题中各章知识内容以及属于各类学习水平的项目所占的比例；4、说明试题中各个知识块内所涉及的属于不同学习水平的教学目标的比例。
5教育统计基础1、总体：需要研究的同质对象的全体。
2、个体：每一个具体研究对象。
3、样本：从总体中抽出的用以推测总体的部分对象的集合。
4、样本容量：样本中包含的个体数（n≥30，大样本；n＜30，小样本）。
5、数据：是指带有单位的数，它是通过对具体事物进行计数或者测量所得到的描述事物特征的数量依据。
计数数据：称名数据、顺序数据。
（离散型数据）测量数据：等距数据、比率数据。
（连续性数据）需要剔除的数据：缺失：是指数据不全或缺项未填；可疑：难以辨认或怀疑其真实性的数据；事物：存在明显差错的数据或者答案。
