化学教育测量与评价共33页文档

第一节 化学教育测量和评价概述
一、教育测量和评价的产生和发展简介 二、对现代教育测量和评价概念的认识 三、教育测量和评价的地位和作用

一
教育测量和评价的产生和发展简介
1 教育测量和评价的产生 教育测量和评价的产生与对学生学力和学业成就的检测活动的发展有着紧密的联系， 其历史源远流长。 早 在我国的西周时期，就初步建立了学校教育制度，开始了教育测评到公元 606 年，我国隋朝开始实行了科 举制。而在西方，其中主要是在美国，自 19 世纪后半叶以来，教育测量和评价得到了迅速的发展。 19 世纪上半叶以前，学校考试的基本方法是对学生逐个口试。1845 年，美国波士顿文法学校首先引 入了书画考试。但这时学生成绩评定的客观标准问题仍然未能得到解决。1864 年，英国教师费舍尔 (GeorgeFisher)收集了许多学生-的成绩样本，编制了第一本《量表集》 ，作为度量学生成绩的标准，1897 年，美国的莱斯(J．M．Rice)博士发表了他对 20 个学校的 16000 名学生所作的拼字测验的结果；1905 年， 第一个智力测验量表——法国的《比纳—西蒙量表》发表。1916 年，美国斯坦福大学心理学教授特曼 (L．M．Terman)发表了对比纳量表进行修订后的更完善的智力测验量表——《斯坦福量表》 ，首次引入了 智商的概念，使智力测量有了比较科学的计算方法，标志着心理测验已达到了比较成熟的阶段。
第二节 教育测量和评价的基本功能、实施程序与主要原则
一、基本功能
1．定向功能 教育目标体现社会需要和学生全面发展的需要；教育测评是以教育目标为依据，判断教育系统的功能是 否实现。判断教师教学水平的高低，主要看他是否有效地帮助学生达到教育目标；判断学生学习成绩的好 坏， 也是主要看他达到教育目标的程度。 这就促使教师和学生在进行教育活动时， 必须以教育目标为准绳， 保证教育过程朝着目标指引的方向发展。 2．鉴定功能 通过教育测量和评价，能够对学生的学习成就做出鉴定，选拔社会所需要的各种人才，也能够对教师的 教育水平做出鉴定，为人事决策提供依据。 3．诊断功能 通过教育测量和评价，调查了解或验证教育过程中可能存在的各种问题，并诊断问题存在的原因，为 制定解决问题的策略提供依据。 4．调节功能 教育测评所获得的大量信息，不仅可以用于选拔人才和人事决策，还能够用于对影响教育系统的各种 因素之间的协调，使之更恰当地相互配合，以利于教育过程的优化。根据测量和评价信息，教师可以调整 自己的教学内容、方法、程序，以利于学生达到教育目标，学生可以调整自己的学习方式，提高学习效率， 教育管理部门可以制定管理措施、提高管理水平。

（四）认识的方法 5 、假说与模型 6、证明和反证 7、数学工具 ……
第一节 测量的涵义
二、测量（measurement）的概念
测量是人们认识自然界的一种方式，也是 认识的一种方法。广义而言，测量就是根 据法则赋予事物数量，即用一定的规则给 事物属性指派数字或符号的过程。
第一节 测量的涵义
客观评价?控制量化模式?整体解剖成若干要素?一般不受个人价值观念影响控制量化模式?有指标体系?价值观统一?统一打分?追求行为性与客观性?适用于基本知识与基本技能?评价者为客体?强调教育活动的结论观察理解模式?无指标体系?价值观不同?评价报告?强调评价的教育性?适用于考查情意态度创造性?评价者参与教育活动?强调教育活动的过程?3
过程。 3.认识是重构的过程 4.认识的误差（永恒存在）
观测的角度、大脑加工环节的误差、个别误 差、认识手段的误差、特殊误差等。
第一节 测量的涵义
（四）认识的方法 1、比较和类比
事物同中有异，异中有同，大同小异，小同大异。
第一节 测量的涵义
（四）认识的方法 2、归纳和演绎
从特殊到一般 & 从一般到特殊
定义：认识是人们的头脑对客观世界的反映， 是主体对客体的能动的反应。
第一节 测量的涵义
（二）认识的要素 1.认识的主体 2.认识的客体 3.认识的中介（人的实践活动、语言文字符
号等信息）
第一节 测量的涵义
（三）认识的过程 1.认识的过程是反映的过程。 2.认识的过程是信息选择、加工和改造的
1. 考试目标与教学目标有机结合 2. 确定各种教学目标的权重 3. 确立体现创新特点的考试题型
第二节 化学教育中的测量
（三）建立科学评分制
根据课程特点、教学目标、教学难度、考试题 型采取更加灵活的评分办法。

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5
第十七页
▪ 方差、标准差的特点 ▪ 1、方差具有可加性 ▪ 2、灵敏 ▪ 3、当样本小于30时，用以下公式修正
—1
第十八页
利用平均分和标准差对学习成绩（教 学质量）进行解释
▪ 平均分高，标准差低 ▪ 平均分高，标准差高 ▪ 平均分低，标准差高 ▪ 平均分低，标准差低
▪ 最好 ▪ 较好
▪ 较差
H0(无效假设)：假设两组或多组资料的总体均数 相等。μ= μ0 或μ1= μ2 = μ3
H1(备择假设)：μ μ0 （双侧检验） μ> μ0 或μ< μ0 （单侧检验）
(检验水准) ：通常取 =0.05
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2) 选定检验方法和计算检验统计量
根据资料类型及统计推断的目的选用合适的检验
▪ 将n数据从小到大排列，中间位置的数。 ▪ n为奇数时 正中间的那个数
▪ n为偶数时 为中间两数字的平均值 ▪ 特点：不受极端值的影响。 ▪ 它适合于以下情况
▪ （1）当一组数据有特大或特小数据存在时
▪ （2）一组数据中个别数据不确切、不清楚时
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▪ 3、众数M0（mode）： ▪ 所有变值中，出现次数最多的那个变值，或在分
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▪ 2、平均数的种类
▪ 主要有算术平均数 、中数、众数、和几何平均数等。 以算术平均数最为常用。
▪ 1、算术平均数 X
（arithmetic mean）:
X=∑X n
▪ 算数平均数有以下几个特点
▪ 1、易受极端数据影响
▪ 2、当一组数据中某个数据缺失时就无法计算其算数 平均数
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▪ 2、中数Md(median)：
式中：p为二分变量中某一项所占比例；q为二 分变量中另一项所占比例，p+q=1; 为二X p 分变量中 比例为p部分所对应的连续变量的平均数； 为二分X q 变

"两端分组法"计算步骤: 两端分组法"计算步骤: 两端分组法
(高分组,低分组各占27%) 高分组,低分组各占 ) 求高,低分组的人数: 总 Ⅰ. 求高,低分组的人数:N总*27% 总分; Ⅱ. P高 = X高平均/总分; 总分 P低 = X低平均/总分 总分 Ⅲ. P = (P高+P低)/2 ; Ⅳ.D = P高 – P低; 用所得数据评价. 用所得数据评价.
3.平均数:所有数值的平均. 3.平均数:所有数值的平均. 平均数 中位数: 中位数: ①若数据个数为偶数,即为中间两个数据之和除以2; 若数据个数为偶数,即为中间两个数据之和除以2 ②若数据个数为奇数,则中间的那个数据就是中数. 若数据个数为奇数,则中间的那个数据就是中数. 众数:出现次数最多的那个数. 众数:出现次数最多的那个数. 若平均数= 中数=众数 则分数分布为正态分布. 众数, 若平均数 中数 众数,则分数分布为正态分布.
所以: 生的物理成绩较好; 所以:① A生的物理成绩较好; 的总成绩较好. ② A的总成绩较好.
�
2.依解释分数的方法分: 2.依解释分数的方法分 依解释分数的方法分: 目标参照考试(形成性考试); 目标参照考试(形成性考试); 常模参照评价. 常模参照评价.
判断:下列考试属于什么考试? 判断:下列考试属于什么考试? ①中考,②会考,③单元测验,④课堂考试, 中考, 会考, 单元测验, 课堂考试, ⑤段考,⑥毕业考,⑦高考 . 段考, 毕业考,
例4: :
下面是某校某次期终考试两位学生的成绩: 下面是某校某次期终考试两位学生的成绩: 语文 数学 英语 化学 物理 总分 学生A: 学生 :100 学生B: 学生 : 75 校平均分X: 校平均分 :95 校标准差S: 校标准差 : 5 95 125 65 15 90 60 80 10 95 120 75 15 95 110 70 10 475 490

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• 江苏必测科目（小高考）各科满分为100分， 按考生得分分为A、B、C、D四个等级。其 中：A为100分-90分，B为89分-75分，C为74 分-60分，D为59分及其以下。
• 江苏高考化学选修等级划分：按全省参考 人数的百分比来划定的。全省排名前5%是 A+。前5%-20%是A。前20%-30%是B+。前 30%-50%是B。前50%-90%是C。最后的10% 是D。
六级常模群体选自全国五所重点大学 的约五千名非英语专业的考生。
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表 1 大学英语四级考试（ CET-4 ）报道分数百分位对照表
听力 20%
阅读 40%
综合 25%
作文 15%
总分
报道分 百分位 报道 百分位 报道分 百分位 报道分 百分位 报道 百分位
பைடு நூலகம்
(%) 分 (%)
(%)
(%) 分 (%)
50
时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩 子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其潜能得以 发挥而获得最大的成就感。今天我们完全忽略了这个目标， 我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教育成 大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准。 我们应该做是是减少评比，多花心力找出每个人的天赋加 以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径是千变万化。
1 110 1
80
1
20
1 330 1
55
3 120 2
85
2
25
2 350 3
60
5 130 3
90
4
30
5 370 4
65
6 140 4
95
6
35
9 390 7

——美国心理学家和教育家加德纳
四、化学新课程评价理念
• 在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发 展； • 在评价的内容上，从过分关注对结果的评价逐步 转向关注对过程的评价，强调对评价对象的各方 面情况进行全面综合考察； • 在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信 息的多源化，重视自评、互评的作用
五、 化学教师的测评素质要求
• • • • 1.学会正确地运用或制订化学教学目标 2.学会正确地选用或编制化学教学测量工具 3.学会科学地分析和评价测量结果 4.学会全面开发测评功能
作业
• P46：1，5
三、教育测量与评价的功能
• • • • • 1. 导向功能 2. 诊断功能 3. 调节功能 4. 激励功能 5. 选拔功能
《纲要（试行）》中的要求
《纲要（试行）》中的要求
《纲要（试行）》中的要求
பைடு நூலகம்
《纲要（试行）》中的要求
我建议所有的父母，不要太看重孩子的考试分数， 尽管它是一个暂时无法改变的事实，而应该更多地去关 心孩子的思维能力、学习方法，尽量留住孩子最宝贵的 好奇心。不用用分数去判断一个孩子的优劣、好坏，也 不要以此为荣辱。 ——英国著名教育家斯宾塞 时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对 孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其潜能得 以发挥而获得最大的成就感。今天我们完全忽略了这个目 标，我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教 育成大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标 准。我们应该做是是减少评比，多花心力找出每个人的天 赋加以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径是千变 万化。
P45
常模：根据标准化样本在测试上的测试结果，经过一 定统计技术处理后，建立起来的具有参照点和单位的 测试结果评价参照系统。 （目标参照评价）

1.化学学习评价
＊含义
在一定的化学学习评价观指导下，根据一定的化学教学目标，运用与之 相适应的学习评价手段，在化学学习测量的基础上，对所测得的数量化指 标做出解释和价值判断。
＊依据
三维目标
＊结果
分数或等级，要及时反馈给学生，但不能根据分数排列名次
2.化学学习测量的方法
纸笔测验评价 化学学习档案袋评价 化学活动表现评价 化学考试结果的分析与诊断
1.纸笔测验评价
1.纸笔测验评价
2.化学学习档案袋评价
＊核心
＊指评价者（可以使化学教师、家长、学生自己或同伴）依据档案袋中的 材料，对学生化学学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价 ＊重要依据是学生学习档案袋
案例——化学学习档案袋评价表
3.化学活动表现评价
＊含义
指通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与 意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理 解和应用水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。
第11章 化学教育测量与评价
＊本章核心术语
化学学习测量
标准化考试
化学教学评价
核心
化学学习评价
化学教学评价方法
化学学习评价方法
＊本章主要内容
11.1 化学学习测量 11.2 化学学习评价 11.3 化学教学评价
第一节 化学学习测量
＊本节内容要览 1.化学学习测量 2.化学学习测量的程序 3.标准化考试
＊形成性考试
﹡在教学过程中，为了检查阶段性的教学效果和调整教学而进行的考试。 例如单元测试、期中考试等。
﹡了解学生的学习状况，改进和强化学生的学习，给教师提供反馈
＊终结性考试
﹡在学年或学期终结，为了检查学生整个阶段的学习质量，总结这一阶段 的教学情况而进行的考试。例如期末考试、毕业考试。

化学试题的质量分析
评价试题质量的高低的几个方面： 1. 考试结果是否可靠?评分是否客观准确？ 评出的分数是否反映了学生的水平？ 2.考试是否有效？是否考了应考的内容？是 否达到了考试的目的？ 3.考试试题的难易程度如何？是否有鉴别作 用？能否把不同水平的学生区别开来？
考试分数的次数分布曲线


常模参照考试
常模参照考试是以参照群体（又称常模团体） 的成绩作为评价学生成绩的依据，进而指出 学生成绩在某一群体中的相对位置的考试。 这种考试注重学生个体之间学习状况的差异。
化学试题的编制







设计命题计划 不同类型题目的编制 化学考试测验中常见的几种题目类型 论述题 论文式题目 问答题 简答题 题目的类型 限制式题目 填空题 选择题 客观式题目 是非题 配对题
试题的难度P
表示试题难易程度的指标。
P=x/w
x算术平均值 w该题满分分值 P值越小试题难度越大， 一般：0.3-0.8 少数：大于0.8小于0.3
第二节化学教学评价



类型 按评价对象分类：
1.学生化学学业成绩评价； 2.教师化学教学质量水平评价。


按评价内容分类：
特
点
测量和评价目的的明确性；
测量和评价过程的科学性、可行性；
测量和评价结果的可靠性、可信性；
与化学教学目标内容的吻合性。
第一节化学教学测量




化学教学测量的一般步骤 明确测量目的和内容 确定测量工具和实施测量 对测量结果赋值
化学教学测量的方式



口头方式 书面方式 实验方式

一次测验中，某道选择题高分得分率是0.87， 低分组学生得分率是0.25，那么代入公式

D=PH-PL=0.87-0.25=0.52

区分度（D）
• D越大，区分能力越强， • D＜0.2 • 0.2＜D＜0.4 • 0.4≤D 试题应淘汰； 试题应加以改进； 试题有较好的区分度。
第四节 化学教学中常见的评 价方法及编制技巧
2、创新性化学习题的设计
创新性化学习题的主要类型 （1） 开放型试题 （2） 情境型试题 （3） 综合级和评价级试题 （4）研究性课题

（1）开放型试题

条件开放型试题
解决问题的条件不足或多于。不足的要求学生自己补足， 多于的要求学生经过思考剔除。 例 计算下列问题时，除必须应用所有给出的数据外，还缺少1 个数据。请指出该数据的名称（用a表示），并列出计算式。 在温度为t℃ 和压力pPa的情况下，19.5gA与11.0gB可 恰好完全反应，生成固体C和3.00L的D气体。试计算生成的 C的质量m（C）。

三 、难度

难度(Difficulty)是指测验项目的难易程度。在 化学测验中，难度一般用正确回答试题人数与 参加测验总人数之比作为指标：
①客观题： P=(R/N)*100% ②主观题或客观题： P = X/W 式中，P代表项目难度；R代表答对项目人数； N代表测验总人数； X代表平均分； W代表总 分。
（3)综合级和评价级试题
布卢姆认知目标分类：学习水平分为识记、 理解、应用、分析、综合、评价6个级别，其中 只有“综合”和“评价”级的教学目标对学生 有创新要求。 综合试题常常要求学生提出解决问题的计 划和方案，评价则要求学生提出判断事物价值 的标准（特别是基于事物外部准则的标准）。 化学教学中多使用综合级和评价级试题，必然 会促进学生创新精神和创新思维的发展。