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工程教育专业认证相关概念及主要协议解析高等工程教育专业认证制度是在工程专业教育领域对其教育质量进行评价而制定出来的规则、程序以及规范，旨在使工程教育达到一定质量标准。
工程教育专业认证是工程师认证制度实施的前提和基础。
在工程教育专业国际互认方面，目前以美国、英国等为代表的英语国家互认体系有《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》。
其中《华盛顿协议》签署最早、缔约方最多、知名度最高。
标签：工程教育专业认证；概念；界定；协议当前，经济全球化的趋势推动了工程人才的跨国流动，必然要求各国工程教育专业认证趋于等效。
各国认证机构签订工程教育学位、学历互认协议，相互承认已认证的专业点及所授学历、学位已成为必然趋势。
香港工程师学会和台湾高等工程教育学会分别代表中国的香港和台湾地区加入了《华盛顿协议》。
2013年6月，我国由中国科协代表正式申请加入《华盛顿协议》，并且全票获得了通过，成为《华盛顿协议》的第21个成员，这意味着我国获得认证专业的工程教育水准必须与国际工程教育水准具有实质等效性，这必将对我国工程教育认证和工程教育改革产生重大影响。
在此背景下，对工程教育专业认证的相关概念和相关国际协议进行介绍就显得很有必要了。
一、工程教育专业认证相关概念的界定在阐述与“工程教育专业认证”有关的各个问题之前，有必要将几个相关概念加以界定，以帮助大家获得对工程教育专业认证的正确理解。
这几个概念主要是：认证、专业认证和工程教育专业认证。
（一）认证认证，按照《现代汉语词典》（第五版1150页）的解释，是指“证明产品、技术成果等达到某种质量标准的合格评定。
通常由国家质量监督机构或授权的质量评定机构进行验证”。
按照国际标准化组织（ISO）和国际电工委员会（IEC）的定义，认证是指由国家认可的相关机构证明一个组织的产品、服务、管理体系符合相关标准、技术规范（TS）或其强制性要求的合格评定活动。
上述关于认证的界定没有局限于教育领域，是一种更宽泛的概念。
工程教育专业认证报告学校名称：上海交通大学专业名称：电气工程与自动化考查时间：2006年10月11日－10月13日一、专业简介上海交通大学是教育部直属，由教育部和上海市共建的全国重点大学，也是国家“985工程”建设“若干所世界先进水平一流大学”的首批高校之一。
其前身为创办于1896年的南洋公学，是中国历史最悠久的高校之一。
2005年7月18日，上海交通大学与上海第二医科大学合并，组建了新的上海交通大学。
上海交通大学电子信息与电气工程学院的前身是解放前的电机工程系。
1985年，上海交通大学电子电工学院成立，下设电机工程系、自动控制系、计算机系和电子工程系以及图像处理与模式识别研究所、光纤技术研究所、大规模集成电路研究所。
1987年，上海交通大学通过与国家水利电力部联合办学，以其中的电机工程系为主体成立了电力学院，原电子电工学院更名为电子信息学院。
2001年底，这两个学院合并为上海交通大学电子信息与电气工程学院（以下简称学院）。
目前学院下设电气工程系、自动化系、计算机科学与工程系、电子工程系、信息检测技术及仪器系，以及电工电子实验中心。
目前，上海交通大学电气工程系有电气工程与自动化个本科专业1个；有电力系统及其自动化、电机与电器、高电压与绝缘技术、电力电子与电力传动、电工理论与新技术二级学科5个，其中，电力系统及其自动化为上海市重点学科；电气工程一级学科具有博士学位授予权，并建有博士后流动站；有电力工程新技术教育部重点实验室。
2004年，在教育部一级学科排名中，上海交通大学电气工程学科综合排名第五。
上海交通大学地处东海之滨的上海市，经济发达，人才荟萃，高等院校众多。
1992年以来，上海经济已连续14年保持两位数增长，城市综合竞争力持续增强，对海内外各类人才有强大的吸引力。
在电气工程领域，上海的电力工业和电气制造业都十分发达。
2004年，上海市电网发电装机容量达1182.83万千瓦，年发电量698.73亿千瓦时，2006年，发电装机容量已达到1324.7万千瓦。
45问题研究2017年第12期摘 要：在政府主管部门的推动与引导、注册工程师制度的实施与带动等众多因素的合力影响下，我国工程教育专业认证经历了调研与筹备、探索与试点、跨越与发展三个阶段。
专业认证在推动专业建设与改革的同时，也面临认证布局平衡；认证与注册工程师制度脱节；认证的意义与成效引质疑等诸多问题。
基于此，应当采取深化认识、提高高校参与意识、深化工程教育改革、保障认证结论准确合理等措施，以促进专业认证制度与注册工程师制度的顺利开展。
关键词：工程教育 专业认证 挑战 对策基金项目：吉林农业大学科研启动基金项目，项目名称：吉林省高等教育专业认证发展策略研究，项目编号：201652；吉林省高教学会高教科研课题，项目编号：JGJX2016D38DOI：10.16722/j.issn.1674-537X.2017.12.0202006年我国工程教育专业认证试点工作正式开展。
2016年，在认证工作开展的第十个年头，我国成为《华盛顿协议》正式成员，工程教育认证标准实现了国际实质等效，工程教育认证体系相对完备。
站在新的历史起点，有必要对认证工作的十年实践进行回顾与反思，总结认证工作中面临的挑战，提出针对性的建议，为高校开展专业认证工作以及推进工程教育改革提供参考。
一、发展现状部分国外发达国家建立专业认证体系多源于某一行业自身发展的需要而要求提高教育质量，因此认证以独立的第三方机构为主导，认证机构具有独立性，认证活动在政府控制与管辖以外进行。
我国的工程教育专业认证体系的构建主要源于教育界内部对提高工程教育质量的自觉意识，特别是在构建初期，“政府主导”成为工程教育专业认证体系构建的重要推手。
首先，专业认证机构在教育行政部门主导下成立；其次，教育部出台相关政策推动专业认证良性发展。
此外，工程教育国际化的发展趋势以及我国注册工程师制度改革也为工程教育专业认证的实施带来新的机遇。
二、面临的挑战（一）认证的专业、院校及地域分布有失平衡2016年5月，我国有2329所（不含独立学院，工程教育覆盖90%以上高校）普通高校，15000多个工科专业，2016年底，参与认证的仅有124所学校的405个专业点，认证规模有限。
开展专业认证提升工程教育质量近年来，我国高等工程教育发展迅速，社会对高等工程教育提出了更高的要求。
同时，随着经济全球化的发展，高等工程教育的国际化趋势也越来越清晰。
在这个过程中，建立具有国际实质等效性的中国高等工程教育专业认证制度是提高我国工程人才培养质量的重要保证，也是我国高等工程教育参与国际竞争的重要基础，这已成为教育界和工程界的共识。
一、我国工程教育专业认证工作进展情况2006年3月，我国正式启动了工程教育专业认证相关工作。
制定了认证试点工作需要的文件体系，包括认证的标准和程序等；建立了全国工程教育专业认证专家委员会，先后成立了机械工程与自动化、电气工程及自动化、化学工程与工艺、计算机科学与技术4个试点工作组并完成了8所学校的认证试点，从而初步确立了全国工程教育专业认证的组织体系。
2007年，试点认证的范围进一步扩大，成立了机械类、化工类2个专业认证分委员会，按照与国计民生、国家安全、人身安全关系密切的原则，新增了环境类、水利类、交通运输类、轻工食品类、地矿类5个新的试点专业工作组，并对9个专业、18个试点学校开展了认证试点。
加上建设部组织进行的土建类专业评估，至2007年底总共在lO个专业开展80多个专业认证试点工作。
2007年底，教育部组织召开了全国工程教育专业认证专家委员会全体会议，同时新成立了全国工程教育专业认证监督委员会，正式设立了全国工程教育专业认证专家委员会秘书处。
会议对2007年专业认证的试点工作进行了总结，审议了2007年试点认证的9个专业、18个试点学校的专业认证结论。
并对《工程教育专业认证工作手册》(2007版)进行了讨论和修订。
2008年，全国工程教育专业认证专家委员会将在机械、化工、电气、计算机、地矿、轻工与食品、交通运输、环境、水利和安全工程10个专业领域开展专业认证试点工作。
为了使参与认证的单位及有关人员能尽快熟悉认证体系和掌握工作方法，保证专业认证试点工作顺利进行，全国工程教育专业认证专家委员会举行了“2008年全国工程教育专业认证培训会议”，对认证专家和被认证学校的相关人员进行了培训。
我国工程教育专业认证1. 背景介绍我国工程教育专业认证是由我国工程教育专业认证委员会负责组织的一项工程教育质量认证体系，旨在提高我国工程教育质量，推动工程教育的可持续发展。
认证内容包括工程教育的办学条件、办学质量和办学效果，是衡量工程教育质量的重要指标。
2. 目的和意义工程教育专业认证的目的在于：1) 促进我国工程教育的国际化和标准化水平；2) 建立健全的工程教育质量保障体系；3) 提高工程教育的办学质量和品牌效应。
3. 认证标准和流程工程教育专业认证的标准主要包括课程设置、师资队伍、教学条件、科学研究、社会服务和办学管理等方面。
认证流程一般包括申请、自查、专家评审和认证结果公示等环节。
4. 食品质量与安全专业整改方案1) 背景分析食品质量与安全是关乎人民生命健康的重大问题，食品质量与安全专业的整改显得尤为重要。
由于食品质量与安全专业的特殊性，其整改方案需要以保障公众健康和安全为出发点，全面提升专业质量。
2) 主要问题食品质量与安全专业存在的问题主要包括：- 师资队伍不足，缺乏对食品质量与安全的深入研究和实践经验； - 教学条件滞后，实验室设备陈旧，无法满足专业教学需求；- 学生实习实训机会有限，无法真实接触食品生产与安全管理现场。
3) 整改方案针对以上问题，食品质量与安全专业应采取以下整改方案：- 加强师资队伍建设，增加专业教师数量，提升其学术水平和专业素养；- 更新教学设施设备，建设现代化的食品质量与安全实验室，为学生提供更好的学习环境；- 加大产学研合作力度，与食品企业合作，提供学生更多的实习实训机会，并开展实践项目研究。
4) 实施保障整改方案的实施需要专业学院和相关部门的大力支持及监督。
建立健全的监督机制和评估体系，对整改效果进行定期评估，确保整改方案的有效实施和专业质量水平的持续提升。
我国工程教育专业认证是推动我国工程教育质量提升的重要举措，通过全面评估工程教育的各个方面，促进工程教育的不断提高。
我国工程教育认证的进展随着我国工程教育的不断发展，工程教育认证逐渐成为推动高等教育改革的重要手段。
本文将围绕我国工程教育认证的最新进展展开，通过阐述政策调整、改革措施、认证标准变化等方面，展现我国工程教育认证的新动态和新趋势。
自20世纪90年代以来，我国工程教育认证逐渐受到重视并得以快速发展。
在此之前，我国高等教育存在重理论、轻实践的问题，导致培养出的人才与社会需求脱节。
而工程教育认证的引入，有力推动了我国高等教育改革，提高了人才培养质量。
近年来，我国工程教育认证取得了显著的进展。
政策方面，政府加大了对工程教育认证的支持力度，出台了一系列文件和指导意见，为认证工作提供了强有力的政策保障。
改革措施方面，各高校积极响应国家号召，深化产教融合、校企合作，共同推动工程教育认证工作。
在认证标准方面，我国工程教育认证强调产教融合、能力导向、学生中心和持续改进等理念。
通过认证标准的制定与实施，促进了高校人才培养方案和企业需求的紧密结合，推动了高等教育质量和水平的提升。
我国工程教育认证的亮点在于创新实践和认证结果的重要性。
一方面，各高校积极探索多样化的创新实践模式，如校企联合培养、实践课程置换等，为学生提供更好的实践平台。
另一方面，认证结果得到了企业和社会的广泛认可，成为衡量高校办学水平和人才培养质量的重要依据。
展望未来，我国工程教育认证将进一步优化认证标准和完善质量保障体系，着重加强与产业对接，更加注重学生实践能力和职业素养的培养。
将加大国际交流与合作力度，与国际接轨，提高我国工程教育认证的国际影响力和竞争力。
我国工程教育认证的最新进展展示了高等教育改革的新动态和新趋势。
通过政策调整、改革措施和认证标准的改进，我国工程教育认证工作取得了显著成效。
创新实践和认证结果的重要性成为我国工程教育认证的亮点。
展望未来，我国工程教育认证将继续优化标准和完善质量保障体系，加强国际交流与合作，为培养更多高素质、具有国际视野的工程技术人才做出贡献。
工程教育认证背景、现状及发展余寿文中国工程教育认证协会2013年11月19日北京提纲1 2 3 4 什么是专业认证—从美国说起建设国际实质等效的工程教育认证体系我国工程教育专业认证的发展关于工程教育认证的几点思考一、什么是专业认证—从美国的认证说起1.什么是专业认证（从美国说起）☐认证(Accreditation)：高等教育为了教育质量保证和教育质量改进而详细考察高等院校或专业的外部质量评估过程。
——CHEA（美国高等教育认证机构）☐专业认证（即专门职业性专业认证）：由专业性的认证机构针对高等教育机构开设的职业性专业教育实施的专门性认证，由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行，为相关人才进入专门职业界从业的预备教育提供质量保证。
☐对一所学校的具体专业的认证☐职业准备的范围、质量的基本保证☐内容——学生培养目标、质量改进、师资队伍、课程、支持系统等2.为什么要进行专业教育认证（ABET）公众：只有经过可靠的认证机构所认证的学校（专业）才是被承认的学校（专业）；学校和专业：关系到学校的生存条件（有利于吸引学生，吸引投资）；学生：学位被认可，毕业生被接受。
在获取资助、奖学金、学分被其他高校认可、学位被其他国家接受。
受工业界认可。
3.专业认证的实质☐专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评估☐认证结论为合格或不合格☐强调基本要求而非专业评比和排名☐鼓励学校在满足基本要求基础上发展多样性满足标准要求下做好三件事☐一是目标——说；☐二是实行——做；☐三是证明——证。
认证专家将通过认证学校说、做、证三个环节，来考查学校的资源、投入与过程，并据此判断其对产出目标的支持程度。
4.工程教育认证的若干特征☐针对工程教育专业进行的鉴定、评估。
☐由非营利性组织实施，由被评估专业所在学校自愿申请参与认证。
☐以质量保证和质量改进为基本指导思想和出发点。
☐提倡并服务于学校或专业办学目标的多样性。
☐以学生为本，重视对学生学业成就的评价。
中国工程教育认证的背景、现 状、理念及其发展余寿文清华大学2014-9-16，成都提纲 一，什么是专业认证— 二，关于《华盛顿协议》（WA） 三，积极建设具有国际实质等效性的中国工程教育专业认证制度 四，我国开展工程教育专业认证的历程及进展 五， 认证的结果 六，工程教育认证相关的几个关系的认识一、什么是工程教育专业认证1.认证工作的特点外部评价 同行评价 合格评价 实证评价 标准、文件和程序符合“国际实质等效性原则； 认证机构由非政府的公益性行业组织联合组成； 专家由行业企业和教育界代表共同组成； 严谨的认证程序和认证技术保证认证结论的合理性； 坚持以结果导向（Outcome）的认证理念，坚持教学过程与学习效果的考查，更注重学习效果； 认证标准强调国际实质等效性，强调尊重被认证专业的办学特色和特点 。
专业认证（specialized/ professional programmatic accreditation，即专门职业性 专业认证）：由专业性（professional）认证 机构针对高等教育机构开设的职业性专业教育 （programmatic）实施的专门性（ specialized）认证，由专门职业协会会同该专 业领域的教育工作者一起进行，为相关人才进 入专门职业界从业的预备教育提供质量保证ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology）有近80年的历史是美国大学在应用科学、计算机、工程 和技术专业认证领域最权威的认证机构ABET成立于1932年，全美目前有550所大学 的27000个相关专业通过其认证。
ABET工程专业基本水准的认证标准二，关于《华盛顿协议》 经济全球化——服务贸易全球化——工程技术职业全球化——建立专业资格与学历教育互认的体系 工程教育的学位互认协议： 华盛顿协议 悉尼协议 都柏林协议 首尔协议 华盛顿协议——1989年签订美、英、加、爱尔兰、澳、新、南非与香港；日、马、新、韩、中华台北、俄、土、印、斯为正式会员，巴，孟，中，菲等为准会员。
