英语课堂教学艺术论文

英语课堂教学艺术研究
【摘要】加强英语教学的艺术性，可以促进学生的非智力因素与智力因素的和谐发展，才能最大限度地挖掘学生的学习潜能，提高学习语言的能力。

要做到课堂教学艺术化，就要把学生学习动态和教师的教学结合起来，实行以学生为主体，教师起主导作用的教学形式，则教学内容和教学形式的艺术化,当然,教师的活动和学生的活动都要有新意, 才能使学生不以学为苦，而以学为乐。

艺术性教学的核心是到达多方面的和谐，发挥人的创造性，而和谐与创造又是达到教学艺术性的根本手段。

【关键词】教学艺术性学习学生教师
不断探讨英语课堂教学方法，是优化课堂教学，提高教学效益的重要手段，加强英语教学的艺术性，可以促进学生的非智力因素与智力因素的和谐发展，才能最大限度地挖掘学生的学习潜能，提高学习语言的能力，实现语言内化，达到运用语言的目的，从而促进英语教学的发展。

一、研究英语课堂教学艺术的必要性
达尔文说过：“关于方法的知识是最有用的知识。

”它是人类生活经验的总结，对于困难而复杂的外语教学工作来说，方法的研究尤为必要。

众所周知，战争的失败，会使大量的人丧失生命。

而教学的失败，则使许多人浪费其黄金时光，甚至生活得没意义，丧失社会生命。

由此可见，教师应研究课堂教学的技艺。

其目的首先是为了对青少年的社会生命负责，尽自己应尽的基本社会义务，且能
最大限度地提高教学效率。

教师应如何在有限的课堂教学时间中把知识最恰当地输送给学生，而且要令到学生感到接受知识是一种享受呢？艺术就是享受，这就要求教师教学要做到艺术教学为主。

艺术性教学能使教师和学生在教和学的活动中增强创造意识。

使一般的听、说、读、写活动上升为美的欣赏和创造活动，使紧张变为轻松。

这样，动机、兴趣、情感、自信等非智力因素就会自然得到开发。

而且，艺术性教学的特点包括形象、创造、美感、和谐、典型、夸张等。

形象就是直观，最能激发观察力；创造就是新奇，最能集中注意力；美感是一种强烈的情绪体验，伴随着强烈情绪体验的记忆往往最深刻最牢固；夸张离不开想象，可以促进想象力的发展，典型就是概括，对思维能力的开发都有很大的帮助。

二、如何才能做到课堂教学艺术化
我认为：要把学生学习动态和教师的教学结合起来，实行以学生为主体，教师起主导作用的教学形式。

(一)注意培养学生学习动机
“动机是一个人为达到某种目的的一种内驱力.”这种内驱力的挖掘、培养、形成、发动，就是我们常说的变被动学习为主动学习的本质内涵，它对外语教学影响可体现在以下两个方面。

首先，主动学习的动机有助于创设“学生为中心”的课堂。

教授外语，实际就是教学生在异国它乡什么时候说什么话。

学生学习语言的最终目的是运用，而运用就要有达到目的的内驱力，学生能在实际生活中运用已学的语言知识，就达到语言内化。

其次，良好的学习动机有
助于改善师生关系，一堂英语课能否到达预期目的，在某种意义上取决于师生关系的和谐发展，如果学生学习性没有调动起来，教师的主观意志就不能变为学生的实际行动，如果学生有良好的学习动机，教师的教又能满足学生的求知欲，教师的示范作用就能产生最佳效应。

教学方法是形成内部动机最关键的因素，而勇于实践的动机能使教师适时德调整教学方法，因为勇于实践的学生最能暴露学习过程中的问题，这样就有利于教师及时调整数学手段，艺满足学生的需求。

(二)教学内容和教学形式的艺术化
第一、教学内容的艺术化
中学英语教学内容富有文学性，许多课文都是一个完整的故事，这是教学内容艺术化的很好的条件，要尽量做到：形象化教学和情景教学。

1. 形象化教学。

在故事性课文中，对人物的形象都有一定描写，教学可以从这一点为中心逐步展开，引导学生通过对人物形象的理解、爱憎、对其外形、动作、内心世界的把握语言，加深对语言的理解，提高活用能力，形象化可通过归纳描写性的词汇和句子来实现，如果一个故事中有两个以上的人物，还可以通过对比、排列、分析、归类的方式，使学生学会文学作品形象分析的基本套路。

例如：初中英语上海版的8a lesson 42 thomas edison 一课，可以通过以下的对比来掌握。

这样，学生对文章的内容的理解就不会出现混乱了，而且可以从中学会了新单词，
2.情景教学
现时初中英语教材中会话占有相当大的篇幅，会话都是特定的情景中进行的，老师可以根据学生实际，创造地设计出多种交际活动，引导学生在交际中感知、模仿和使用语言做事情，让学生在交际中掌握语言点、句型等，例如：在教学上海版8a unit four reading a时，可以叫一个学生去教师办公室取教学资料，然后问：t：where’s meimei jack?并在提问题后指导学生回答：
s：he she has gone to the teachers’office?然后再问：t：has he she ever been there before?
s：yes,he she has.no he she hasn’t.等学生回来教室后再问：
t：where has he been to?引导学生回答：
s：she he has been to the teachers’office.这样学生容易掌握了have gone to与have been to的区别了。

第二、教学形式艺术化。

艺术性的教学形式表现为多变化，有高潮、过渡和交替自然，多种感官活动等。

以下略谈下多变化和高潮两种艺术性教学形式。

1. 教学要多样化
无论是新授课或复习课，都应表现出新的特色，教师的活动有新意，学生的活动也就有新意，教师应随着具体的教学目的、材料、
对象的不同，而演化出无数新变体。

这里我以教师教学活动中常见的板书设计来说说。

板书是一门艺术，是无声的语言。

一堂新颖的板书设计不但能突出课堂教学重点，起到画龙点睛的作用。

而且能激发学生求知欲，提高教学效果，板书设计中一般根据教学内容采用图示式、列表式、结构式及其他形式，都能吸引学生注意力。

例如见下图：
(1) (2) (3)
通过上图（1），学生很容易区分了take与bring的区别，通过图（2），学生也掌握了四个介词的用法并懂得它们相对应的反义词，通过图（3），学生也记住了enough这个单词修饰名词和修饰形容词不同的位置。

这样，学生对这些单词的理解就能一目了然。

2、高潮
高潮问题常被忽视，但却相当重要，没有高潮意识的教师在艺术性教学中是不会做的完善的，高潮的出现常和教学内容的情节高潮一致，但主要在每节课和每一环节的末尾出现，可在结束时设置新的悬念，提出新的问题留给学生思考或做一个轻松幽默的游戏，也会使学生情绪高涨。

（三）教师的活动和学生的活动艺术化
1、教师活动艺术化
教师是教学的组织者、示范者、主导者，教师在堂上的一切活动都时刻感染学生的情绪。

我认为教师的语言和教态是非常关键的。

古人言：“善教者必善言。

”生动的教学语言对学生是一种享受，
枯燥乏味的啰嗦则对人是一种折磨。

因此，教师的语言表达要简明、准确、形象、有条理、有文采。

而且，作为英语交际习惯，如：please,thank you.i am sorry.委婉语体的表达方式，如：would you could you…？等也能给学生以美感，教学就等于成功了一半，教师要仪态大方，洒脱自如，精神饱满，动作从容，欢快而严肃，可亲又可敬，遇乱不急，受挫不燥。

教师的一举一动，一点头，一挥手都应表达出对学生的喜爱，关系和信任，这就是教师的综合性的艺术形象。

2、学生的活动艺术化
学生活动的艺术化是在教师的感染和熏陶之下，在精神上，心理上，情绪上能够进入了艺术境界，在课堂上能够按照教学的高难度，要求进入学生角色，交际角色，创造角色，忘掉自我，达到一切艺术创造和表演都需具备的心境。

因此，老师应具备高尚的道德情操，使学生在英语课上感到人际关系和谐之美。

教师在教学重要对学生，对教学，对教的内容有深厚的感情，才能使学生不以学为苦，而以学为乐。

学生的艺术心境之中进行英语学习，就能交容易地发挥出蕴藏的潜力。

综上所述，艺术性教学的核心是到达多方面的和谐，发挥人的创造性，而和谐与创造又是达到教学艺术性的根本手段。

参考文献
[1] 舒白梅,陈佑林.主编的《外语教学法》高等教育出版社出版。