《幸福是什么》案例分析

1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？答：在平时的教学中，我也会经常使用汪老师的做法。

汪老师在这堂课中，侧重于采用自主学习策略。

而自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。

这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终让学生“自主探索、自主发现”。

因此，对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法符合自主学习策略，我赞同这种做法。

2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？答：为了让学生弄明白“这三个青年为什么会感到幸福？”这一问题，汪老师将每八个学生编为一组，引导学生类比现实生活中为他人谋利益的事迹，想象这三个青年在这十年中发生的故事。

在小组活动后，学生互相评价时，汪老师抛出的第一个问题是“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢？”这个问题比较”大”，比较笼统，也没有一定的评价标准，因此学生的回答也五花八门。

汪老师立即对问题进行修订，把这个大问题又分成一些小问题来引导学生，小问题具有较强的指向性，“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”，通过对逐个问题的回答，学生的小组评价逐渐明确。

汪老师引导学生从语言表达，故事流畅性和全文感情色彩等逐个方面让小组之间相互点评，孩子们渐渐地领悟到该怎样做小组汇报。

这是一种教育机智，也是汪老师良好的教学组织能力的体现。

3、你认为汪老师的课堂导入是否合适？答：我觉得汪老师的课堂导入很自然，非常不错。

通过老师带着学生一起唱《幸福拍手歌》，在歌声中开始这节课的学习，能集中学生的注意力，让大家精神饱满的投入学习。

同时，在欢快的气氛里，汪老师抛出了问题：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”看见大家一副茫然的表情，汪老师继续说，“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看我们能不能从故事中找到答案。

幸福是什么案例分析引言幸福是人类一直追求的目标，每个人对幸福的定义可能不同，但无论如何，都希望自己能拥有幸福的生活。

然而，究竟什么是幸福？本文将通过案例分析的方式，探讨幸福的内涵和实现路径。

案例一：小明的幸福小明是一个普通的上班族，每天都要承受工作压力和市井生活的琐事。

尽管如此，小明总能保持积极乐观的态度，并经常表现出对生活的满足和幸福感。

经过对小明的访谈和观察，我们总结出以下几个因素对于小明的幸福至关重要：1. 人际关系的重要性小明的朋友圈很广，他经常和朋友们聚会、旅行，分享彼此的喜悦和困扰。

这种良好的人际关系给了小明很多支持和安慰，使他在生活中不感到孤独。

研究表明，良好的人际关系是幸福的重要因素之一。

2. 追求有意义的事业小明所从事的工作虽然繁忙，但他一直觉得自己在做有意义的事情。

他认为自己的工作能够为社会做出贡献，这种价值认同感使他对工作充满了热情和幸福感。

当我们做着自己认为有意义的事情时，也会在其中找到幸福。

3. 乐观积极的心态小明往往能够从困难和挫折中找到希望和机会。

他相信即使遇到了挫折，也会有新的机会和出路。

这种乐观积极的心态使他能够面对生活中的困难，并从中寻找到幸福感。

综上所述，小明的幸福主要来自于良好的人际关系、有意义的事业和乐观积极的心态。

这些因素揭示了幸福的本质，即平衡的人际关系、自我认同和积极的心态。

案例二：李婷的幸福李婷是一个家庭主妇，她将大部分时间都用于照顾家人和孩子。

尽管她没有外界工作的压力，但她总是感到缺乏幸福感。

通过对李婷的观察和交流，我们找到了她缺乏幸福感的主要原因：1. 缺乏个人发展李婷过于专注于家庭的照顾，导致她忽略了自己的个人发展。

她很少有时间和机会去追求自己的兴趣和梦想，这使得她对自己的生活感到不满和失落。

个人发展是幸福的重要组成部分，只有不断地学习和成长，才能获得更高层次的幸福感。

2. 缺乏自我认同李婷很大程度上将自己的身份和价值归结于家庭的角色。

当她没有得到家人的肯定和赞赏时，她就会感到自己没有存在感。

《幸福是什么》教学案例分析【案例背景】《幸福是什么》是人教版小学语文四年级上册屮的一篇童话故事。

文章讲述了三个牧童在树林里发现了一口枯井，他们主动地带来工具，开沟引水，疏通泉眼。

他们的行动得到了智慧女儿的称赞祝福。

十年后，他们再次相遇，对幸福有了深刻一致的体会：只有通过自己的劳动为他人带來好处，才是真正意义上的幸福。

【设计理念】《义务教育语文课程标准》中曾经指出：“学生是学习的主体，教学中应要尽可能地引导学生直接和文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

”在教学过程中，我组织学生直接与文本对话，让他们成为童话中的一员，在形式多样的“读”中感悟文章的真谛。

同时也引导学生走出文本，让他们回归现实生活，说出自己的幸福观。

【案例描述】（一）新课导入多媒体播放《幸福拍手歌》，在欢快优美的歌声中，我提出了问题「'同学们，'幸福'一词我们都很熟悉，谁能说说'幸福'是什么呢？”学生略一思考。

有的说：“幸福是早晨起床后桌子上的早餐。

”有的说：“幸福是生病时妈妈无微不至的关怀。

”有的说：“幸福是有一个健康的身体。

” 有的说：“幸福是有很多好吃的东四。

”……“同学们的回答都很好，说出了自己的感受，今天我们就来学习童话故事《幸福是什么》，也许我们能从中找到幸福的真谛（教师板书课题。

）（-）初读感悟1 •接着组织学生认真阅读课文，并用自己的话复述文中的故事。

（学牛自读文章，教师巡视。

）2•再读文章，想想三个牧童寻找幸福的经历。

（找出相关的句子，并联系生活进行想象，在旁边写出批注。

）3 •汇报交流。

生1：我努力学习医术，成为一名有名的医生。

我为病人治病，他们重新拥有了健康，我很幸福。

生2：我辛勤地工作，为人们做了很多好事，我是幸福的。

生3：我种了很多麦子，麦子也养活了好多人，我的劳动是有价值的, 我感到幸福。

Dili：同学们，你们总结得很好。

是的，只有为他人尽了责任，做了对别人有益的事情，我们才是真正幸福的。

《幸福是什么》教学设计及教学反思（优秀10篇）幸福是什么教学设计篇一【教学目标】1、知识与技能：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

2、过程与方法：以学生自学为主，通过提出问题、解决问题的方式读懂课文。

3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

【教学重点、难点】1、通过有感情地朗读课文，了解孩子们是怎样寻找和认识幸福的。

2、找出三个牧童所说的话，引导学生讨论交流孩子们寻找和认识幸福的过程。

【课时安排】一课时【教学准备】歌曲《幸福在哪里》、生字卡片、多媒体、挂图。

【教学过程】一、创设情境，激趣导入1、板书：幸福。

（学生齐读）关于幸福，我想每个人都有不同的认识，我想问问大家你们是怎么理解这两个词语的？（学生根据已有经验回答）2.播放多媒体课件，出示图片，师随着乐曲朗诵：是呀，在你们的眼中幸福是儿时手中的泡泡，是与伙伴的嬉戏，是妈妈的香吻，幸福到底是什么？今天让我们一起探讨去幸福这个话题。

板书：幸福是什么。

二、学习课文（以自学为主）1、提出自读要求：同学默读课文，结合课文的内容，想一想幸福到底是什么？学生根据课文内容以及自己的理解回答。

师总结：是呀，（出示智慧女儿的话）指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

）知道什么叫很好地尽自己的义务吗？（义务就是应尽的责任。

）你们现在的义务是什么呢？（学生回答，教师进行及时的鼓励。

）2、提问：那课文的主人公，三个青年是怎么寻找到自己的幸福呢？（此处学生可以自由选择，先说哪个青年都可以，教师适当进行引导。

）（1）生：第一个青年通过给病人治病，病人恢复健康多么幸福，他从而感到帮助别人很幸福。

师：你是从哪些句子中体会到的，你能结合实际谈谈自己的理解吗？生1：我是从弄明白了因而感到幸福中体会到的。

（此时学生也可以根据自己的实际谈谈对这句话的体会。

）师：那你能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗？生1：有感情朗读师：你体会很深刻，读得很好。

《幸福是什么》教学案例分析【案例背景】《幸福是什么》是人教版小学语文四年级上册中的一篇童话故事。

文章讲述了三个牧童在树林里发现了一口枯井，他们主动地带来工具，开沟引水，疏通泉眼。

他们的行动得到了智慧女儿的称赞祝福。

十年后，他们再次相遇，对幸福有了深刻一致的体会：只有通过自己的劳动为他人带来好处，才是真正意义上的幸福。

【设计理念】《义务教育语文课程标准》中曾经指出：“学生是学习的主体，教学中应要尽可能地引导学生直接和文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

”在教学过程中，我组织学生直接与文本对话，让他们成为童话中的一员，在形式多样的“读”中感悟文章的真谛。

同时也引导学生走出文本，让他们回归现实生活，说出自己的幸福观。

【案例描述】（一）新课导入多媒体播放《幸福拍手歌》，在欢快优美的歌声中，我提出了问题：“同学们，‘幸福’一词我们都很熟悉，谁能说说‘幸福’是什么呢？”学生略一思考。

有的说：“幸福是早晨起床后桌子上的早餐。

”有的说：“幸福是生病时妈妈无微不至的关怀。

”有的说：“幸福是有一个健康的身体。

”有的说：“幸福是有很多好吃的东西。

”……“同学们的回答都很好，说出了自己的感受，今天我们就来学习童话故事《幸福是什么》，也许我们能从中找到幸福的真谛。

”（教师板书课题。

）（二）初读感悟1.接着组织学生认真阅读课文，并用自己的话复述文中的故事。

（学生自读文章，教师巡视。

）2.再读文章，想想三个牧童寻找幸福的经历。

（找出相关的句子，并联系生活进行想象，在旁边写出批注。

）3.汇报交流。

生1：我努力学习医术，成为一名有名的医生。

我为病人治病，他们重新拥有了健康，我很幸福。

生2：我辛勤地工作，为人们做了很多好事，我是幸福的。

生3：我种了很多麦子，麦子也养活了好多人，我的劳动是有价值的，我感到幸福。

师：同学们，你们总结得很好。

是的，只有为他人尽了责任，做了对别人有益的事情，我们才是真正幸福的。

师：这篇童话故事告诉了我们：幸福是靠劳动得来的，尽自己的义务，做有益的事情，让别人感到幸福就是自己的幸福了。

10.《幸福是什么》教学案例案例背景《幸福是什么》一文是一篇有趣的童话故事。

故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。

十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。

该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。

文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。

这个空白也正是学生的体验所缺乏的。

如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义就成了本课的难点。

基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略。

教学目标：1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

2、过程与方法目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。

3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

学习策略：1、搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积累生活经验。

2、联系现实生活中的事例理解三个青年话的意义。

3、编童话，深化理解。

4、写读后感，内化情感。

教学步骤：一、自学课文，理清脉络。

二、紧扣主题，自读自悟。

三、联系现实，深化理解。

四、拓展延伸，多元感悟。

案例描述：从课题入手读懂故事我和同学们一起演唱《幸福拍手歌》，在歌声中开始这节课的学习。

在热烈的气氛里我提出这样一个问题：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”（学生顿时愕然）“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看这个问题能不能从故事中找到答案。

”（请学生上黑板板书课题，读题。

）接着我请同学们开书认真地读读课文，并想想课文讲了一个什么样的故事？（学生自由读课文，教师巡视，纠正不当的读书姿势，留意学生的反映。

）学生汇报读书情况。

张非：课文讲了三位青年找幸福的故事。

林雁玲：我觉得张非说得太简单，本文讲三个年青人十年前为人们疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女儿代表人们感谢他们并祝他们幸福，可他们不明白什么是幸福，于是智慧女儿让他们自己去寻找。

《幸福是什么》案例分析四年级语文教案1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？答：我比较赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈，而是采用学生互评的做法，来实现对学生的评价，这样做给学生留了足够的时间和空间，让学生思维进行碰撞，产生火花，小组活动之后，学生互相评价，汪老师采用步步深入的引导方式，引导学生进行分析、思考，进而达到了解内容的目的。

但是我觉得在最后，老师应适当的总结一下，给学生的发言作一点评，特别是对于那些发言比较精彩的，应该及时给以正确的评价和鼓励，既可以使学生看到自己的成就，也能增强学生学习的自信心，这样会更好。

2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？答：在这个活动中，体现了教学活动中的传递策略中的提问策略。

汪老师通过以下几个问题进行引导：“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢？”“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”将这一个一个的大问题转化为一个一个的小问题，细化了学生的回答，也让学生渐渐领悟到该怎样做小组汇报，引导学生互相评价注重细节。

3、你认为汪老师的课堂导入是否合适？答：我认为汪老师的课堂导入很合适，是通过创设情景导入新课的方式，汪老师在《幸福拍手歌》的歌声中开始了这节课的学习，利用学生对幸福没有深刻认识这一点，从学生熟悉的《幸福拍手歌》入手，先抛出了一个问题来引起学生的注意：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？” 从这个问题就自然过度到新课的学习了。

在欢快的气氛里，既能集中学生的注意力，也能让大家精神饱满的投入学习。

看见大家一副茫然的表情，汪老师适时得导入说，“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看我们能不能从故事中找到答案。

”让学生认识到本节课的学习，是必要的，是能帮解决问题的，进而就会尽全力到学习中，问题问得很贴切，很自然过度到新课的学习了。

这样，很大程度上，激发了学生的学习兴趣，是一个成功的开始。

《幸福是什么》案例分析1. 你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？我赞同汪老师的做法。

其实学生回答之后最关心的就是老师的肯定，每个学生都想得到老师的对与不对这样的肯定回答。

然而，汪老师并未这么做。

是汪老师考虑到了学生所处的时代和环境未必能真正理解幸福的含义。

不直接评价学生可以让学生进行深层次思考，而学生之间的评价学生本身易于接受，也能达到集思广益的效果。

2. 在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？小组活动之后，学生进行的相互评价不够具体，没有方向和针对性。

对此，汪老师让学生把评价的内容具体化，分成若干个小问题，对每部分内容做针对性评价。

把复杂的问题化整为零，对每个小问题学生评价可以做到有的放矢，最终达到整体评价。

3. 你认为汪老师的课堂导入是否合适？我认为汪老师的课堂导入非常巧妙，过度自然。

与大家共同歌唱《幸福拍手歌》，能引起学生的好奇心理想知道为什么。

当汪老师提出：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？，当学生出现茫然表情时，同时也是学生在心里产生疑问之时，汪老师给出这节课的主题，可以让学生带着种种疑问顺势进入这节课的学习活动中。

4. 你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？在教学中应该根据课型、课的内容不同而用不同的导入方法。

对于太抽象的内容，我一般都采用创设现实情境，尽可能让学生在视觉音觉的刺激下理解所创设的问题。

对于活动性比较强的内容，采取直接导入或用类比方法导入课题。

对于知识延续性的内容常采用问题情境引入。

有时也用激趣导入法，故事引入法。

5. 你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？我认为汪老师这节课上得非常好，虽然没亲临课堂也让人如同身临其境。

汪老师的整堂课可以说是一气呵成。

像故事有高潮部分一样，这节课也有高潮部分，就是学生分组探讨幸福的含义。

特别是小组讨论评价，让这节课得到升华。

他巧妙地引导学生进行恰如其分的评价，都说明汪老师有很强的教学组织经验，值得我学习。

《幸福是什么》案例分析1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？答：开始我非常赞同汪老师的这种做法。

对于学生的表现不直接给予反馈而是通过学生互评来实现对学生表现的评价。

这样则不会限制学生的思维，给学生留足了自由的空间，使得“同学们都很踊跃地举手发言”主动地评价交流，激活思维的火花，另一方面老师也能通过更多同学的发言检查同学们自学的结果，了解学生的学习程度。

但是一直到最后老师都没对学生的回答做出任何的评价，这一点我不赞同，对于学生的回答，答得好的，精彩的应该适当的进行积极评价使学生得到成功的体验，增强学生学习的信心。

2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？答：在这个活动中，充分体现了教学活动中的传递策略中的提问策略老师通过提问开展有效的交互活动。

在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是这样引导的：“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢？”当学生的评语很笼统的时候，他把这个大问题又分成一些小问题来引导学生，“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”，通过对大问题的逐个分解，大问题化做小问题，慢慢细化并引导学生回答。

学生的小组评价逐渐明确。

汪老师引导同学们从语言表达，故事流畅性和全文感情色彩等逐个方面让小组之间相互点评，孩子们渐渐地领悟到该怎样做小组汇报。

这是汪老师本堂课的一个亮点。

引导学生互相评价注重细节。

3、你认为汪老师的课堂导入是否合适？答：汪老师的课堂导入很合适，创设游戏情景，在《幸福拍手歌》的歌声中开始了这节课的学习。

唱完歌，顺势抛出问题“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”这样的问题问得非常贴切，从这个问题就自然过度到新课的学习了。

4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？答：我是教师，在教学过程中常用的方法有：创设情景法，故事引入法，游戏引入，复习引入，检查预习效果引入等。

5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？答：汪老师这节课值得学习的地方很多，汪老师对教材的钻研比较透彻，在教学策略上汪老师主要使用了自主学习教学策略。

《幸福是什么》教学设计及教学反思优秀8篇《幸福是什么》教学设计篇一教学目的：1、让学生理解幸福的含义。

2、让学生联系实际谈幸福是什么。

教学重点、难点：结合实际说自己对幸福的理解。

教学过程：一、揭示学习内容1、师：同学们，你认为幸福是什么？生：……2、师小结。

3、揭题、板题——《幸福是什么》二、学习课文片段1、师小结课文内容：三个牧童做了一件好事：他们疏通了村子里的泉眼，并在泉眼旁砌了一口小井。

在智慧姑娘的引领下，三个牧童各奔东西，各自去寻找自己的幸福。

十年后，三个牧童已经成了三个健壮的青年，他们重逢在村子里的小井旁讲述着幸福的含义，三个青年是怎么说的呢？2、学习第一位青年的话（1）请学生找出第一位青年的话。

“弄明白了，很简单。

我给病人治病，他们恢复了健康，多么幸福。

我能帮助别人，因而感到幸福。

”（2）学生朗读。

（3）师小结并板书：医生救死扶伤幸福3、学习第二位青年的话（1）请学生找出第二位青年的话。

“我走了很多地方，做过很多事，我在火车上、轮船上工作过，当过消防员，做过花匠，还做过别的事。

我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人是有用的。

我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

”（2）学生朗读。

（3）师小结并板书：做过很多事勤勤恳恳幸福4、学习第三位青年的话（1）请学生找出第三位青年的话。

“我耕地。

地上长出麦子来。

麦子养活了许多人。

我的劳动没有白费。

我也感到很幸福。

”（2）学生朗读。

（3）师小结并板书：农民耕田种地幸福5、结合实际谈谈自己对幸福的理解（1）师：如果你当时路过小井旁，听了他们的对话，你也加入到讨论的行列中，你会怎么说？（2）学生根据提示进行讨论。

提示：我（），（），所以我是幸福的。

（3）学生发言，师总结。

6、学习智慧姑娘的话（1）找出智慧姑娘的话。

“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

”（2）学生朗读。

（3）师总结并板书：靠劳动尽义务做益事三、拓展延伸师出示有关幸福的名言，学生朗读。