教学回归生活世界之路

让幼儿教育回归生活世界幼儿教育是一个非常重要的阶段，它对孩子的未来发展起着至关重要的作用。

在当今社会，许多幼儿教育似乎偏离了与生活世界的联系，过分追求学术成绩和技能培养，而忽略了孩子的情感需求和生活体验。

让幼儿教育回归生活世界，成为了当下亟待解决的一个问题。

生活是最好的老师，幼儿教育应该紧密结合孩子的日常生活，让他们在实践中获取知识，培养对生活的热爱和积极的参与意识。

幼儿园和家庭应该为孩子提供一个丰富多彩的生活环境。

这不仅包括各种玩具、故事书籍、乐器、绘画材料等教具，更重要的是要在孩子身边创造一个充满情感、互动和启发的氛围。

这样的环境可以帮助孩子从小培养起学习的兴趣和动力，激发他们的好奇心和创造力。

幼儿教育应该注重孩子情感和社交技能的培养。

孩子在成长过程中需要得到关爱和尊重，教育者应该用温和的方式引导他们，帮助他们建立自信、独立和合作的能力。

这不仅可以提高孩子的情商和人际交往能力，还可以为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。

幼儿教育应该以生活经验为基础，注重实践和体验。

通过在生活中观察、探索和实践，孩子可以更好地理解世界，培养自己的思维能力和观察力。

比如在学习自然科学的时候，可以利用室内外的环境，让孩子亲自去观察植物生长、动物生活，通过自己的动手和亲身感受来获取知识。

这样的学习方式不仅能够提高孩子的记忆和认知能力，还可以培养他们的观察力和判断力。

幼儿教育还应该重视孩子的品德和价值观培养。

在生活中，我们可以通过各种方式来引导孩子养成良好的习惯和行为。

比如在日常盥洗时教会孩子爱护自己的身体，帮助别人时培养孩子的善良和助人为乐的品质。

这样的教育不仅可以让孩子学会独立和自理，还可以帮助他们建立正确的世界观和人生观。

在实施让幼儿教育回归生活世界的过程中，家庭和学校应该密切合作，形成良好的育人合力。

家长可以根据孩子的兴趣和特长，提供相应的学习机会和教育资源。

学校也应该在教育方案和教学方式上不断改进和完善，以适应孩子的成长需求。

基于“三化”，构建以素养为中心的小学科学课堂“面向全体学生，立足素养发展”是小学科学课程的首要理念。

科学素养包含了常见的科学基础知识、基本的科学观念以及科学思维能力、探究与实践能力、科学态度与社会责任等。

新时期的小学科学教师，要有前瞻性教学理念，杜绝以知识为唯一目标的教学，建立以关键能力与必备品格为核心的素养培育导向，要为学生适应终身发展与社会发展打下良好的基础。

指向核心素养的小学科学课堂，需要教师转变传统教育观念，实施课堂改革，优化教学方法。

一、教学生活化，在生活中蕴育素养伟大的教育家陶行知认为：生活即教育，社会即学校。

生活既是教育的阵地，又是教育的方法。

真正的科学教育是一种生活教育，是立足于生活世界的教育，而不是着眼于书本世界的教育。

朝向素养的小学科学教育，首先要走生活化路线，坚持教学生活化。

科学教学生活化，要求教师树立生活中有科学的观念，让科学教学回归生活世界。

生活是科学的海洋，生活是科学活教材，教师在科学课堂中，要避免“教教材”，防止只讲授书本上的知识。

要学会“用教材教”，灵活选用教材内容，主动打通书本与生活的联系，从生活世界开发资源，把生活资源转化为教学资源。

回归生活世界的科学教学，不仅要开发利用生活资源，丰富科学教学内容，还要唤醒学生生活经验，将生活经验迁移到科学学习之中，用以提高科学探究的效果和效率。

例如，在教学《馒头发霉了》一课中，我课前布置学生开展生活调查，找一找生活中发霉的物品，向家长咨询防止发霉的办法。

在课堂教学中，我不仅让学生观察发霉物品的图片，而且让学生拿出霉变物品看一看，不仅让学生观察现成的霉菌玻片，而且让学生动手制作切片进行观察。

在教学“酶的功与过”时，我利用“做腐乳”“做酱”等案例，充分调动学生生活经验，帮助学生认识酶的正面价值。

回归生活世界，还可以把课堂搬进生活、自然，让学生拥有更加广阔的探究天地，开阔学生视野，拓宽教学时空。

回归生活世界，让科学课堂与科学教学更接地气，可以提高学生科学学习的兴趣，激发学生科学探究热情。

让课堂教学回归生活近年来，随着科技的飞速发展，人们的生活发生了翻天覆地的变化。

在教育领域，传统的教学模式逐渐被新颖的科技教学所取代，很多学校开始使用电子白板、多媒体教学等新技术来提高教学效果。

虽然这些新技术可以为教学带来很多便利和效益，但同时也给学生带来了一系列问题，例如学习焦虑、视力下降等。

让课堂教学回归生活成为了当下教育领域的一个热点话题。

让课堂教学回归生活可以促进学生的身心健康。

现代学生长时间使用电子产品，如手机、电脑、平板等已经成为一种常态，这些电子产品的辐射和蓝光对学生的眼睛和身体健康都有不良影响。

让课堂教学回归生活，采用传统的教学方式，例如黑板书写、教科书阅读等，可以有效减少学生对电子产品的依赖，有利于保护学生的身心健康。

让课堂教学回归生活可以提高学生的学习效果。

传统的教学方式更能够激发学生的学习兴趣，让他们更加专注于课堂内容，从而提高学习效果。

与此以传统教学为主的课堂教学也更有利于师生之间的互动交流，教师可以更加及时地发现学生的学习问题，及时进行纠正和指导，从而更好地促进学生的学习成长。

让课堂教学回归生活可以促进学生的综合素质发展。

传统的教学方式更注重学生的思维发展和创造力培养，更能够激发学生的想象力和创造力，让学生更好地发展个人的综合素质。

学生不再仅仅是机器般地接受知识，而是更加注重思考、探索，并在实践中不断地提升自己的才能和创新能力。

这对于学生的未来发展是非常有益的。

让课堂教学回归生活可以促进教育的可持续发展。

现代科技教学的快速发展，不仅给学生带来了很多问题，也给教育教学带来了一些隐患，如教师的专业素养、教育资源的合理配置等问题，而传统的教学方式更符合教育的可持续发展，有利于保护和传承优秀的教育传统，使教育能够更好地服务于社会发展和个人成长。

让课堂教学回归生活对于学生的身心健康、学习效果、综合素质发展以及教育的可持续发展都具有积极的意义，应该引起教育界和社会的重视。

我们并不是要完全抛弃现代科技教学，而是要在科技教学的基础上，合理地运用传统教学方式，使之成为现代教育体系的一部分，从而更好地服务于学生的成长和发展。

实例引领回归生活焕发生命力摘要：“教学回归生活世界”的主张已经成为教育界的一个热点话题，并正产生着极大的影响。

政治哲学课堂教学走进生活，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地联系起来。

把学习置身于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会相融合，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，激发学生的学习兴趣，增强课堂教育教学效果，焕发课堂生命力。

关键词：哲学课堂教学；生活实例；回归生活；学以致用“教学回归生活世界”的主张已经成为我国教育界的一个热点话题并正在产生着极大的影响。

但当前政治教师把哲学教学当成纯知识的教学，以讲透、听懂、能考为目标，忽视了哲学知识在生活世界中的作用。

高中政治教材必修四：马克思主义哲学认为整体与部分密切相关，部分离不开整体，关键的部分可以决定整体的功能。

我们必须重视部分的作用，搞好局部，用局部的发展推动整体的发展。

笔者尝试把“教学回归生活世界”融入以上知识的教学中，使哲学中充满玄想的理论能返璞归真，在丰富教学内容的同时，活跃课堂，激发学生的学习兴趣，增强课堂效果，培养学生热爱哲学的情感及良好的思想品质，促使他们形成正确的世界观、人生观、价值观。

一、以生活实例导入新课，激发探究热情“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，开头讲好了，学生的思维处于兴奋状态，将会满怀期待地进入新课学习。

在讲授“重视部分的作用”时，笔者用了本地发生的一件事情：某工薪居民（本校学生家长）刚住进新房子，发现天花板不断有裂痕，墙体好像已倾斜……真伤心！这可是耗了半辈子积蓄购买的！同学们！导致住房质量下降的原因到底是什么？在此设问，激发学生积极探究，老师归纳后结合实例导出本节课要学习的知识：据调查,是开发商急于销售房屋回笼资金，所以在施工时盲目赶进度，在许多细节上草草了事（忽视部分的作用），造成了房屋质量的下降（甚至成为危房）。

教学中引导学生举一反三：目前一些企业急功近利，在生产中忽略了他们认为无关要紧的小节，而往往如此，导致企业失去诚信、失去市场……进而破产！我国前些年澳星发射失败就是细节问题：在配电器上多了一块0.15毫米的铝物质，正是这一点点铝物质导致澳星爆炸。

再论《品德与生活》《品德与社会》向生活世界的回归摘要：《品德与生活》《品德与社会》的根本理念是回归生活，是为了生活，以生活为本，通过生活进行的。

开展新课程的基础是，以儿童的生活经验进行有意义的学习，且经历有意义的生活教育，目的在于开拓一条儿童通向社会生活的道路。

新课程所用的教材是为了激发学生自我发展的因素，展示出自己的活性因子。

要求学生和老师一同创造性地使用教材，构建出和谐的课堂生活。

关键词：生活；社会；回归生活在制定《品德与生活》《品德与社会》教学标准和编订教材时提出的课堂理念是回归生活世界。

强调最多的是：教材和课程的编写和制定要从实际生活出发，尽量不要脱离儿童生活，是从根本的角度去思考教材与生活的关系。

当这一改革实施后，说明了坚持这个出发点是对的。

课程还要对一方面作出努力，最大限度地减小儿童生活世界与教学的距离。

一、回归生活的内涵回归生活世界具有另一种内涵，就是课程与教材和教学都要以生活世界为目的，即学生所学到的东西要运用到生活世界中去，可以解决生活中所遇到的问题，提高他们对生活的态度和认识等。

由于新课程的社会实践性很强，目的就是进行生活实践，所以回归生活就显得尤为重要，也更强的本质意义和目的性。

前一种的回归是意义上的，考虑最多的是教学如何取得良好的教学效果。

后一种回归是归宿性的回归世界，是新课程的意义所在，加入仅仅只限于出发点基本的回归，还要让他们接受喜爱这门课，不去考虑是否能回归到生活中来，能否对儿童产生影响和好的作用，那么前一种回归就没有意义了，要看改革的新课程是否是成功的，就要思考后面的那种回归，要研究比前一种更有实际效果的回归，不仅要下更大的工夫，还有更多难题在等着我们挑战。

二、回归生活的建立经过上一个阶段的努力，我们初步地实现了课堂教学的生活化，意味着儿童的生活方面与课堂方面有共同的认知，具有回归生活世界的条件。

但是有了这一条件还不能确保它能实现现实上的回归。

一个整体的生活世界，是由人的各个方面生活组成的，呈现出一个生活世界的整体，它是由生活中各个方面的互相作用形成的，是动态的有机组成。