4.《比较水的多少》教学设计(教科版小学三年级科学上册)

比较水的多少教学设计

设计理验：

《比较水的多少》是教科版三年级上册“水”单元的第四课。教材首先从形状不同，装水多少也不同的瓶子进行“哪个瓶子里装的水多，哪个瓶子里装的水少”的比较，通过感官去感知，但是人的感觉有时会出现错觉，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器，引出量筒就是测量液体多少的仪器之一。我在本课教学时“以学生为主体，让学生亲历科学探究的全过程”。创设学生喜闻乐见的西游记故事贯穿本课的始终，引导学生经历观察猜测哪瓶水多；设计实验制定实验方案；运用各种材料进行验证比较；由“到底多了多少”引出本课重点：认识量筒并正确使用量筒来测量，知道毫升才是描述液体体积的单位；最后利用学生喜爱的游戏环节将科学与生活实际相连系。整节课主要分三个活动：（1）设计演示各种实验方法。（2）运用各种实验方法比较水的多少。（3）用量筒测量比较水的多少和课外延伸“自制量杯”

教学目标：

1、通过比较水多水少的活动，让学生认识到比较方法的多种多样。

2、让学生在互评式探究过程中寻求科学的比较方法，对比较的方法进行分析统一，确立简单有效的比较方法。

3、帮助学生理解量筒是一种标准化的测量工具，学会使用量筒测量。

教学重难点：

使用多种方法比较不同容器中水的多少，学会正确使用量筒测量比较水的多少。

教学过程：

一、媒体故事导入新课。

引题：今天，老师给大家带来一个故事，你们看，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。”师傅拿出了他们喝剩的2瓶水（出示1号瓶、2号瓶水），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。请你们也帮帮八戒比较一下1号瓶和2号瓶水谁多一些？出示课题《比较水的多少》。请你们仔细地观察桌上的1号瓶和2号瓶的水，交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。（意图：故事是学生特别是低段学生喜闻乐见的学习方式，故事中八戒憨厚的形象让孩子们更易亲近产生兴趣和共鸣学生很快就进入了教学的预设） 二、观察猜测哪瓶水多

《比较水的多少》教学案例

【教材分析】

《比较水的多少》是以水作为研究对象，运用感官和借助一些实验器材进行观察，与“一杯水的观察”、“各种各样的液体”构成水单元，从多角度、多维度来认识水的一些基本性质。

首先是用比较的方法认识水的多少。教材提供了三个大小、形状都不相同而且装水多少也不相同的瓶子的照片，出示问题后，由学生进行猜测，然后通过实验探究，教材以图片、文字和卡通小孩三种方式，对测量方法、所需材料以及结论做出了提示。

其次是引出量筒这一测量工具。教材用图片、文字提出了量筒使用方法，让学生理解毫升的概念，并填写报告单。

【教材处理】

在进行这课教学设计时，从教学目标出发，更多的考虑是如何让学生经历科学探究过程，把重点放在比较水的多少的方法上。为了在引出问题之前，使学生思维更加流畅，采取了由浅入深一步步逼近问题，引起学生进一步思考。问题出来后，让全班每个学生进行猜测，然后请同学想办法（实际教学时学生手中无教材），鼓励学生用多种方法、多种材料进行比较，在弄清楚每种办法如何做之后，学生进行动手操作，由于学生对量筒不认识，教师采取告诉学生名称和使用方法，便于今后使用。

【教学目标】

1、知识与技能

①引导学生用多种方法、多种材料进行比较，并明确要在同一标准条件下进行比较。

②知道量筒是测量液体多少的仪器之一。

2、过程与方法

引导学生经历科学探究的过程，并通过设计的方案解决问题。

3、情感态度与价值观

引导学生注重事实、留心观察、尊重他人的意见，敢于提出不同的见解，乐于合作交流，体验探究乐趣。 【教学重点】

通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。

【教学难点】

用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。

【教学准备】

3个塑料瓶（大小高低不同）、1个塑料桶、1个量筒、记号笔、记录纸若干、台秤。

【教学过程】

一、创设问题情境 (5分钟)

教学目标 ·让学生经历科学探究的过程，能够提问题并自己设计方案。

·能够运用多种方法比较不同容器中水的多少。

·让学生认识和学会使用量筒。

·培养学生注重事实、敢于质疑的科学态度。

课前准备 教师：四个大小不同的瓶子、量筒、小汤匙、多媒体课件。

学生：一个瓶子、2个相同的一次性杯子、若干小杯、弹簧秤、尺子、彩色笔、量筒、小桶、记录单、有刻度的茶壶。

联系生活，提出问题 ·让学生比较带来的饮料的多少。

·揭示课题。

探究“比较水的多少” ·出示4瓶水（1号和2号瓶子相同，但2号水位较高，2号和3号水位相同，但3号粗一些，4号水位比3号低，但瓶子比3号粗）质疑：哪一瓶的水最多，哪一瓶的水最少呢？

·学生猜想。

·提出要求：到底哪一瓶的水最多？你们能利用桌子上的材料想出几种办法来证明吗？请各小组先讨论，比一比哪一组想出的办法多。

·小组讨论设计方案，教师参与其中。

·汇报设计方案。

·请各小组选择一种或几种喜欢的方案进行实验，实验时要注意分工合作。

·各小组动手实验，教师参与其中。

·汇报实验结果。

·教师：同学生都知道3号水最多，那到底比4号水多多少呢？你们有什么办法解决？

测量水的多少 ·结合媒体介绍量筒及毫升的概念。

·验证5毫升水大约是一汤匙。

·猜3号瓶、4号瓶大约是几毫升。

·让学生用量筒验证。

①先介绍使用量筒要注意的事项。

②学生动手测量。

③汇报实验结果。

④师生共同讨论产生误差的原因。

反思总结 学了“比较水的多少”这节课，你有什么收获？

教学目标  科学概念：水（液体）具有一定的体积，可以测量；非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。

 过程与方法：亲历“比较水的多少”的科学探究过程。

学会在整理图表的过程中发现问题，并提出解决问题的方案。

 情感态度价值观：对比较“水”（液体）的活动产生兴趣。

意识到方法可以有很多，但需要一个统一的标准才便于交流。

《比较水的多少》教学设计

【教学目标】

科学概念：

液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。

非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。

过程与方法：

通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。

情感、态度、价值观：

认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。

【教学难点】用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。

【教学准备】

给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。

【教学过程】

一、比较哪个瓶子水最多

1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。

2、怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）

3、交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。

4、生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）

二、比较水多多少

1、师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？

2、学生讨论测量方法

预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？

预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。

预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？

3、自制刻度线测量

1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同） 2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。