教育行动研究法

第九章 教育行动研究法

“行动”和“研究”，在西方社会科学工作者那里，是两个用以说明由不同的人从事的不同性质的活动的概念。“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作；“研究”则主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。最早把这两个词结合起来，表述为“行动研究(Action Research)”是本世纪三四十年代的事情。

第一节 教育行动研究法概述

一、“行动研究”一词有两个来源

一是1933—1945年间，柯立尔曾与同事共同研究如何改善印第安人与非印第安人之间的关系问题。他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实用，并利用自己的经验进行检验，因而它鼓励实践者参与研究。他把这种实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。

二是40年代，美国社会心理学家勒温曾与他的学生一道，试图深入地研究人际关系，以提高人际关系的质量。勒温工作的一个重要方面，是关注社会冲突的实践背景，很多工作是与犹太人或黑人合作进行的。这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变自己的境遇。1946年，勒温把这种结合了实际工作者智慧和能力的研究称之为“行动研究”，并指出了行动研究的几个特征：参与、民主、对社会知识及社会变化同时具有的贡献。它还对“行动研究”本身进行了思考，用“计划”、“发现事实”或“监察”、“实施”、“评价”等字眼，把行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程。后来的学者把这一过程明确地解释为计划——行动——观察——反思——计划。

行动研究是诞生于社会活动领域的，它对于社会活动具有极为独特的价值。教育活动是一项重要的社会活动，因而行动研究得到教育研究的很大关注。经哥伦比亚大学师范学院前院长考瑞等人的倡导，行动研究于50年代进入了美国教育科研领域，运用范围日益扩大。考瑞在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一个系统地将行动研究定义到教育中来，提出“所有教育上的研究工作，经由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须个别或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统地搜集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。”自此，行动研究很快影响到教育实践。但是，到60年代中期，教育研究中由于技术性的研究——发展——普及模式的普遍确立，使得行动研究在人们心目中的地位动摇了。至70年代，由于艾里奥特等人的努力，行动研究才再次兴盛起来，逐步成为教育研究中的一个重要语汇。在英国，地方行动研究网络已经建立，最有名的是以剑桥教育研究所为基地的课堂行动研究网。美国教育协会的分会“辅导与课程编制协会”宣布，每一合格的会员应该对行动研究法有足够的了解和应用能力。法国“现代学校合作组织”也提出，教师应参与教育研究，成为改进教育实践的人，为了使研究更有成效，甚至可以让家长也参与教育研究。人们对行动研究法的兴趣正在增长。

-1- 行动研究法介绍

行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。

一、行动研究法的“行动”特征

1.从研究目的看，是“为行动而研究”。行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。

2.从研究对象看，是“对行动进行研究”。行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。

3.从研究环境看，是“在行动中研究”。行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。这把教育研究和教育行动结合起来。

4.从研究人员看，是“行动者进行研究”。开展行动研究的人就是党校的教育行动者----广大学校教育工作者。他们一边工作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。

5.从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围。研究者不是去研究工作范围之外的对象。他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。其研究结果----问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范围内有效，不一定能普遍应用。

6.从研究进程和方法看，是边行动边调整。行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。

7.从研究结果看，是行动的改进、发展。行动的改进和发展具有双重含义。一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。

二、行动研究的基本步骤

凯米斯的四环节：凯米斯（Kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。

行动研究法

一、 行动研究法概述

〔一〕行动研究的概念 1. 行动研究的定义

定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题开展成研究主题进展系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。

2. 行动研究注释

行动研究以提高行动质量、改良实际工作、解决实践问题为首要目标。

行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。

行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。就是活生生的课堂。

行动研究方案具有开展性，开展过程具有系统性和开放性。

行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经历上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改良和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动严密相连。

〔二〕行动研究的类型和适用范围 1. 行动研究的类型

大体上有两种，一是独立进展的行动研究，二是联合性的行动研究。分为三个层次。这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究〔理论工作者与教师合作〕；学校范围内的联合行动研究。

2. 行动研究的适用范围

主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量薄弱，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。

行动研究法

一、概念的界定和特点

行动研究法是1946年美国社会心理学家库尔特?勒温创立的，由于柯雷等人的倡导，进入教育科研领域。至20世纪70年代，由于艾里奥特的努力，逐渐在教育研究中产生广泛影响而成为一种重要的方法。

对于行动研究法学术界的说法不完全统一。有的学者认为“行动研究是行动者用科学方法对自己行动所进行的研究”，近乎一种小规模 的实验研究，比较重视研究的科学性。有的学者则认为：“行动研究是 行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究，”侧重于对教育实践的改进。也有人认为“行动研究是行动者对自己的实践进行批判性思考。”是实际工作者所进行的一种自我反思行为，因此在讨论行动研究的专著中，有关行动研究的名称尚未统一，有的叫“行动研究法”，有的叫“合作研究法”，也有称“现场研究法”、“应用研究法，，等。关于行动研究法的定义，学者们也有各种说法，概括其共同点，可以这样认为：行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。对于这个定义可以这样理解：(1)行动研究法的研究人员的组成是实际工作者和科研人员的结合；

(2)研究对象是学校中的实际问题，在通常情况下是对特定问题的分析和研究，或者将教育理论应用于实际，或者是对于已诊断的问题加以补救，以改进实际工作；

(3)是在教育情境中进行的一种自我反思的研究方式，其目的是解决实际问题和提高实际工作者的素质。其主要特点有5个：

(1)研究人员和实际工作者结合，两者都参与研究的全过程，包括计划的制订、实践、检测、反思和修正等等；(2)研究环境即实践工作环境，完全是在自然状态下，在实际的教育教学的情境中进行研究。发现研究的问题是在实际工作之中，在研究过程中，对于计划中的研究目标和内容并非确定之后一成不变，允许随时间的推移和研究的深入进行充实和调查。