“先学后教,以学定教”教学策略

先学后教,以学定教2019-09-20“先学后教，以学定教”的⾼中化学教学模式是指在充分尊重学⽣主体地位的前提下，通过资料引导学⽣⾃主学习，对知识内容和实验要求、过程、结果进⾏探索，完成相关的教学问题。

教师对⾃主学习结果进⾏批阅后，对知识进⾏再讲解，并在讨论中让学⽣发现问题，解决问题，进⼀步巩固教学知识。

⼀、“先学后教，以学定教”的涵义及其具体操作“先学后教，以学定教”即让学⽣在课前“先”进⾏⾃我学习，在⾸次设计的学案下对知识内容进⾏熟悉、认知，同时产⽣学习问题，掌握学习问题和⾃主学习情况后调整教学策略，有针对性地进⾏教学。

此模式下，教学设计需要这样⼏个板块：基础知识板块、⾃主探究的知识板块、实验案例分析板块、经典例题板块、⾃主学习与检测板块、问题与信息反馈板块。

1.“先学后教”中的“先学”“先学”也符合本校“三环节”中的“问题导学”，指学⽣根据⾸次课程设计和学案对课本进⾏⾃主学习，通过课本教材、查阅资料、同学间讨论等⽅式完成教学设计中的内容，并把过程中遇到的问题进⾏总结和反馈。

例如在“化学键”的教学中（第⼀课时），根据教学要求和⽬标制定了“先学”的提纲，内容⼀是对离⼦键和离⼦化合物的认识；⼆是对共价键和共价化合物的认识；三是对极性键和⾮极性键的理解；四是对极性分⼦和⾮极性分⼦的理解；五是要求学⽣能以电⼦式表⽰简单的离⼦化合物和共价化合物的形成；六是对分⼦间作⽤⼒的拓展。

2.教学⽅案的⼆次“定教”学⽣完成⾃主学习后，教师对学案进⾏批阅，根据完成情况进⾏信息的收集并调整教学策略。

收集的信息包括两个⽅⾯，⼀是学⽣对教材中概念、原理的理解情况及存在的问题；⼆是学⽣直接反馈的问题。

收集信息后进⾏第⼆次“定教”，明确教学的重难点，切实解决学⽣学习过程中存在的问题。

3.教师的课堂“后教”在前期的“先学”“定教”的基础上进⾏“后教”，也符合“三环节”中的“合作探究”“拓展应⽤”。

“后教”更有利于对重难点的把握，有更好的教学效果。

“先学后教，以学定教”在六年级数学教学中的尝试“先学后教，以学定教”就是学生先按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。

然后针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生进行讨论，让学生的思维进行碰撞，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。

它是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。

它强调学生的主体意识。

教师不再是教育活动的绝对权威，而是学生学习的合作者，促进者。

它强调教师要转变角色，走下讲台，以合作者，促进者的身份积极的参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式，它更有利于培养学生的科学探究精神和个性的发展。

为此我们六年级的数学老师对这种教学方法进行了一些尝试，并取得了初步的成效。

一、规范预习要求，让自学不流于形式俗话说:“凡事预则立,不预则废。

”课前预习能培养学生的自学习惯和自学能力,增强独立性,减少依赖性。

它要求学生在教师讲课之前,先自己学习新课的内容,做到初步了解,并做好学习新知识的准备工作。

六年级学生已经具备一定的数学知识,并掌握了最基本的数学学习的方法, 但自主反思、自主调节学习方法的能力还相对较弱。

此时加强对学生预习方法的指导,从而引导学生“学会学习”显得尤为重要。

（一）预习的基本步骤我们要求学生在数学预习时一般分三个步骤：第一步是“内容了解”所谓内容了解就是让学生了解将要学习哪一块知识，这块知识里包含哪些概念、计算法则、数量关系、解题方法等等，并对重要的知识进行圈圈点点画画。

1.在数与代数这一块内容中，我们主要是让学生了解一些意义、法则、计算方法等等，例如：如计算题：例1：2/11×3=（提倡用多种方法解答）计算方法：（用自己的话概括，如：分数的分子和整数相乘作分子，分母不变，能约分的先约分）。

再例如百分数的意义这一课预习时要求学生能看懂主题图能读写百分数、理解百分数意义，收集并解释它的意义。

什么是“先学后教，以学定教”？洋思怎样做到“先学后教，以学定教”的？一、什么是“先学后教，以学定教”？“先学后教，当堂训练”。

先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。

后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。

洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

“以学定教”。

在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？洋思人认为，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。

他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。

”因此，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。

教师创造条件让学生“有为”。

在课堂教学中，教师的教非常重要。

人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。

事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。

教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。

其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。

其实，“教”也是有讲究的。

教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。

“先学后教，以学定教”教学策略课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。

一、“以学定教，先学后教”的基本程序“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。

为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：（1）课前，预设学习提纲在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。

教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。

教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。

注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。

所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。

学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。

教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。

（2）课中，思考学生如何学这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。

学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。

在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。

通过自我对学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。

如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）第一篇：如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例“先学后教，以学定教”这种教学模式能面向全体学生，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处，同时提出了课内外链接的原则。

课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的综合能力产生很大的影响。

是的，语文课本中要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。

因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。

这就需要老师可以从课内外结合入手，培养学生收集和处理语文知识的能力。

提倡课内课外一体化．课内打基础，课外练功夫课外连接。

让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。

我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，借助这一组主题单元课文，让学生进行课内外衔接，进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。

在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位；让学生对学习成果进行展示；让学生在阅读活动中锻炼多种能力。

充分体现了“先学后教，以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。

下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。

片段：师：同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧！请各组来展示展示，其他小组看或听他们的展示：你想对他们说什么呢？哪组先来。

[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动，在学习中综合各种资源，整合各种能力，创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受，其他小组参与互评，参与互动，使课堂呈现强劲涌动性。

] 汇报1：谷文昌爷爷小组（1）小组展示。

小组长：我们把收集到的资料做成手抄报，还写了一封给谷文昌爷爷的信。

（2）凭借名句，领略品格。

（生读完信后。

）师：你想对他们说什么？生1：谷爷爷是个为老百姓做事的官，从“当官不为民做主，不如回家卖红薯”看出。

以学定教以学为主先学后教小学数学教学设计教学目标：1．使学生认识圆，掌握圆的各部分名称．2．通过动手操作、实验观察探索出圆的特征及同一个圆里半径和直径的关系．3．初步学会用圆规画圆，培养学生的作图能力．4．培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力．教材分析：教材首先说明什么是圆，并结合周围物体说一说，这样调动了学生已有的生活经验，再通过画圆、折圆、测量等活动，展现圆的特征，其目的在于让学生通过观察、操作理解圆中的各部分关系，从而掌握圆的特征并解释生活中相关问题。

学情分析：圆是在学生学过了直线图形以及圆的初步认识的基础上进行教学的。

圆这一平面上的曲线图形，学生在生活中经常看到，它到底有什么特征呢？是本节课学生学习的重点，在学习圆的认识时，学生通过观察、操作，自己获取一些有关圆的特征的知识，这样会大大提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体性。

导学流程：一、板书课题、出示学习目标。

拿出圆的学具，师：认识这个图形吗？摸一摸圆的边缘，是直的还是弯的？（弯曲的）教师说明：圆是平面上的一种曲线图形。

那么圆还有什么特征呢，今天我们一起来认识圆（板书课题——圆的认识）。

这节课我们的目标1、认识圆，掌握圆的各部分名称。

2、会用圆规画圆。

3、知道圆的特征以及同一个圆中半径和直径的关系。

师：清楚了吗？为了达到目标，得靠大家的自学，有信心学好吗？二、自学指导认真看课本第56-57页，边看边动手操作。

思考：1、怎样画圆？（画圆需要几步？）2、什么叫圆心？什么叫半径？什么叫直径？3、在同一个圆中，有多少条半径、多少条直径？直径和半径的长度有什么关系？5分钟后，比谁最先掌握。

三、先学自学时，比谁看书最认真，坐姿最端正，下面，自学开始。

（1）看一看生认真看书自学，师巡视，督促人人认真地看书。

（5分钟）师：看完的同学请举手。

下面，老师来检测一下你们的自学效果。

（2）画一画、说一说在练习本上随意画一个圆、画一个半径是2厘米的圆、画一个直径是5厘米的圆。

先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教——永威“先学后教”教学模式的探索三里湾小学于瑞丽永威学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。

我也一直在思考，在我们小学语文课堂中，运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率，经过不断的尝试和实践，答案是肯定的。

一、什么就是“先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。

所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。

《小学语文崭新课程标准》积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式。

明确提出：“学生就是自学和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文自学的特点，高度关注学生的个体差异和相同的自学市场需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充份唤起学生的主动意识和进取精神，提倡独立自主、合作、探究的自学方式。

教学内容的确认，教学方法的挑选，评价方法的挑选，都应当有利于这种自学方式的构成。

”“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。

二、“先学后教”教学模式的尝试。

叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。

”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。

”过去我总指出谈得越粗，学生学得越难，课堂教学效率可以更高，我领着学生跑，他们总可以太少跑些弯路吧。

但是恰恰就是这样搞，培养许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来说，被动地听讲，不愿主动地自学，课堂参予的积极性很低，往往一个问题问下去，学生不无反应，只是呆呆地看著老师，等着恰当答案的出炉。