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小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
新课标背景下小学语文大单元整合教学策略摘要：新课标的出台，在很大程度上改变了教师的教学观念，而大单元教学作为一种新的教学理念，受到了广大教育界的关注。
语文作为一门可以提高学生表达能力和情绪水平的课程，在小学语文教育中，肩负着将语文知识植入到学生的脑海中，为他们打下良好的阅读和写作基础的重要任务和责任，因此，在小学语文教学中，如何有效地开展好这门课程，对于老师和学生，都有着十分重要的意义。
关键词：小学语文；大单元教学；教学策略新课标的不断推行，标志着我国基础教育进入了一个全方位的课程改革时期。
“素质教育”和“能力教育”正在逐步取代传统的教学模式。
在此背景下，大单元整合教学模式应运而生，它是一种符合新教材、新教学理念、新育人目标的先进教学载体，为课程改革的推进和学科教育的发展提供了内在动力。
一、强化学生的语言表达能力和运用技巧在语文核心素养中，语言文字运用能力无疑是最重要也是最基本的教学内容。
教材中的每一篇文本都是精心选择的，其语言表达方式的运用具有很高水准；另外，小学语文教科书中各单元的设计必然会更多地体现出对课文主旨、体裁等文学元素的考虑，这些都可以作为整合课文中相应语言表达方法之类型和使用路径的标准。
在此基础上，小学语文教师在进行单元整体课堂教学时，要重点指导学生对单元内容中的语言表达方式进行分析，并结合相关材料，对目标技巧的运用方式和效果进行整理，从而让学生在实践中获得良好的成绩。
比如，在完成了《草原》、《丁香结》、《花之歌》等内容比较丰富的学习后，老师可以以“场景刻画”为主要内容，从这三篇文章中提取出“面+点”、“动+静”、“虚+实”等场景的组合元素，让学生从场景内容的呈现、氛围的三维营造、情绪的高维表达等方面，体会到这些技巧的效果。
二、融入课外教学资源在指导学生进行语文复习的时候，应采用大单元教学的方法，对单元的课程内容进行精简，并增加课外资源，以丰富学生的学习内容。
在传统的课堂复习过程中，老师一般以教材章节为单元来指导学生复习，但因其知识面较广，很难在极短的时间内对章节内容进行归纳和总结，从而影响学习速度，也影响教学效果。
大单元理念的背景和意义大单元理念是一种以大单元为基本单位进行教学设计、组织与评估的理念。
它强调在教育过程中，以大单元为抓手，整合教材、课程、资源、情境、评价等要素，促进学生的深度学习和全面发展。
下面将详细介绍大单元理念的背景和意义。
一、背景1. 教育教学改革的需求随着教育教学改革的深入，人们越来越认识到，传统的以知识点为单位的碎片化教学方式已经不能满足学生全面发展的需求。
同时，新的课程标准也强调培养学生的核心素养，注重知识的整合和运用，而非单一的知识点的记忆。
因此，大单元理念应运而生，成为教学改革的重要方向之一。
2. 学生学习方式变革的需求现代学生的学习方式正在发生深刻的变化。
学生更倾向于通过主题探究、项目学习等方式，获得更加全面和深入的学习体验。
大单元理念强调学生的主动参与和合作学习，符合当前学生学习方式变革的需求。
3. 教师专业发展的需求大单元理念要求教师具备更高的专业素养，包括对教材的整合能力、对课程的开发能力、对资源的利用能力等。
同时，还需要教师具备更高的组织能力和评价能力，以便更好地引导学生进行深度学习和全面发展。
因此，大单元理念也促进了教师的专业发展。
二、意义1. 促进学生的全面发展大单元理念强调学生的全面发展，而非单一的知识点的记忆。
通过大单元的教学设计，可以整合各种要素，为学生提供更加全面和深入的学习体验。
同时，大单元理念还强调学生的主动参与和合作学习，有利于培养学生的自主学习能力和合作能力。
2. 提高教学质量和效率大单元理念注重对教材的整合和课程的开发，可以减少重复教学和无效教学，提高教学质量和效率。
同时，大单元理念还注重对资源的利用和评价的整合，有利于更好地引导学生进行深度学习和全面发展。
3. 推动教育教学改革大单元理念是教育教学改革的重要方向之一。
通过大单元的教学设计和组织，可以推动教育教学改革的深入发展，促进教育教学的现代化和科学化。
同时，大单元理念还可以为其他学科的教学改革提供借鉴和启示。
单元整体教学的内涵意义与实施路径随着22版英语课程标准的颁布，英语课程标准明确指出：“围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学范式，改进考试评价，知道教材建设，开展教师培训”。
核心素养成为英语教学的主要目标，越来越多的教师关注在英语课堂教学中如何落实核心素养的培养。
其中，大单元教学是一种新型的教学模式，将其与核心素养相结合，能够为学生的全面发展提供支持。
因此，教师应在核心素养导向下，对小学英语大单元教学设计进行探究，提升课堂教学效果。
一、单元整体教学实施的背景小学作为学生第一次接触英语的初级阶段，小学英语的学习将直接影响到他们今后的英语的学习和发展，影响到他们英语的核心素养的形成，以及他们今后在英语学习过程中的方式方法。
而英语教学的传统方法是以英语教材为主导，将单元中的课时进行割裂开来，独立成块，是按照教材的排序单个课时进行教学，忽视了课时之间的链接，各个课时之间没有单元整体感。
1核心素养目标的需要在传统的教学中，教师的教学是按照脚踩的分配从单课时进行,学生舞蹈的是碎片化的知识。
而随着素养时代的到来，单纯的依靠教材上知识点的讲解无法满足社会对于人才的需求，无法帮助学生形成素养，从知识转化成能力是需要时间的。
素养是学生在真实的情境中问题的解决能力，素养是目标概念,不是内容概念,素养是悟出来的。
当我们的学生面对情境、任务、问题、挑战的时候，灵活运用在学科里获得的东西去应对的能力。
英语学科有其独有的看待世界的观念思考问题的方法，这其中也蕴含着世界观和价值观。
《义务教育英语课程标准》（2023年版）中的教学建议版块，明确指出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。
教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人内容概念，价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源,并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断促进其核心素养综合表现的达成。
小学课程整合研究的现状与前景引言在当今教育体系中，小学课程整合已经成为一个备受关注的话题。
随着教育理念的变化和教育目标的重新定位，越来越多的教育家、教育机构以及家长开始重新思考小学课程的设计和开展。
本文将探讨小学课程整合的现状，分析其前景，并提出一些建议以促进课程整合的有效实践。
第一部分：小学课程整合的背景一、教育理念的变化随着时代的发展，教育理念也在不断演变。
过去的教育注重传授知识和技能，但随着社会对个人综合素质的需求不断增加，教育从单纯的知识传递逐渐转向培养学生的综合能力和创新思维。
这就要求课程设计与设施要以学生为中心，符合学生的学习需求和兴趣。
二、教育目标的重新定位小学阶段是孩子发展的关键时期，培养学生的全面发展、个性特长和终身学习的能力已经成为了教育的重要目标。
为了实现这一目标，传统的学科划分渐渐不能满足对学生综合能力培养的需求，需要在课程设计上进行整合和创新。
第二部分：小学课程整合的现状小学课程整合的实践已经开始在全国范围内展开，涉及语言、数学、科学、艺术和体育等多个领域。
以下是一些在小学课程整合方面的现状：一、跨学科的课程许多学校开始实施跨学科的课程，将不同学科的知识和技能进行整合。
比如，在学习语文时，可以融入科学实验、数学计算等，以提高学生的学科间的应用能力。
这样的跨学科课程有助于学生更好地理解和应用知识。
二、项目学习小学课程整合的另一种形式是项目学习。
项目学习是一种以解决问题为导向的学习方式，鼓励学生主动探索、合作学习和跨学科思维。
通过将不同学科的内容结合到项目中，学生能够更深入地理解和应用知识。
三、综合实践活动小学课程整合还包括各种综合实践活动，如实验课、手工制作、户外活动等。
通过这些活动，学生能够将理论知识应用到实际操作中，培养实践能力和创造力。
第三部分：小学课程整合的前景小学课程整合的前景是光明的。
以下是一些可能的前景：一、促进学科知识的整合小学课程整合可以帮助学生更好地理解学科之间的关系。
小学数学单元整体教学论文撰写如下：第一部分：研究背景与意义一、背景介绍随着教育改革的不断深入，小学数学课程的教学方法和内容也在不断更新。
单元整体教学作为一种全新的教学模式，逐渐被广大教育工作者所接受和推崇。
它强调从整体上把握知识，注重知识的内在联系，有助于提高学生的思维品质和创新能力。
在此背景下，研究小学数学单元整体教学具有重要的现实意义。
二、研究意义1. 提高教学质量：通过单元整体教学，教师可以系统地梳理和整合知识，使学生在掌握知识的同时，形成良好的认知结构，提高教学质量。
2. 促进学生发展：单元整体教学有助于培养学生的整体观念、逻辑思维和创新能力，使学生在面对复杂问题时，能够从多角度进行分析和解决。
3. 丰富教学理论：研究小学数学单元整体教学，可以为我国数学教育改革提供有益的实践经验，丰富和发展教学理论。
4. 提升教师专业素养：通过对单元整体教学的研究，教师可以不断提高自身的教学水平和专业素养，更好地适应教育改革的发展需求。
三、研究目标1. 分析小学数学单元整体教学的理论基础，为实际教学提供指导。
2. 探讨小学数学单元整体教学的设计原则和实施策略，提高教学效果。
3. 通过实证研究，验证小学数学单元整体教学对学生学习效果的影响。
4. 总结小学数学单元整体教学的经验和教训，为教育工作者提供借鉴。
四、研究内容1. 小学数学单元整体教学的理论研究：分析国内外相关研究成果，梳理单元整体教学的理论体系。
2. 小学数学单元整体教学的实践探索：以具体教学内容为载体，设计并实施单元整体教学。
3. 小学数学单元整体教学的效果评价：通过对比实验，评价单元整体教学对学生学习效果的影响。
4. 小学数学单元整体教学的案例分析与反思：总结成功经验和存在的问题，为今后的教学提供借鉴。
本部分旨在阐述小学数学单元整体教学的研究背景、意义、目标和内容，为后续研究打下基础。
接下来，我们将进入第二部分，对小学数学单元整体教学的理论基础进行深入探讨。
初中数学大单元整合教学经验分享随着新课程改革的逐步深入，教育教学更加关注于学生核心素养的培育与综合能力的提升，在这一背景下许多优秀的教学理念应运而生，其中“大单元教学”更是凭借其创新性、科学性与时效性脱颖而出，备受教学者的重点关注。
“大单元教学”首先是一种教学理念，其次才是一种教学策略，因此，教师要想灵活、深刻地运用“大单元教学”，使其在实践中发挥突出成效，就应当着眼于“大单元教学”的“大”，深入分析“大单元教学”的特性，并且运用科学的策略予以实践。
本文以初中数学教学为例，探究了大单元整合教学的特点以及应用路径。
一、何为“大单元教学”之“大”在传统的教学模式中，教师多以“课”为单位展开教学活动，以“一课一学，一课一落实”为主要的教学形式，课程之间的联系性不密切，很多时候，不同课时与单元的知识点都是孤立存在的。
而“大单元教学”与传统教学模式的不同就突出表现在这一方面——“大单元教学”以大主题与大任务作为教学中心，并以此为基础对教学内容通过分析、整合、重组以及开发等路径，使其形成结构化、多课型的统筹规划设计。
在“大单元教学”中，每个单元都表达了总体目标的各个维度，每个教学课时、学习任务、课堂活动等都围绕着单元总目标而设计，这样的教学模式推动了核心素养的具象化发展，在很大程度上推动了学生综合素养的切实提高。
1.教学内容“大”“大单元教学”之“大”最明显以及最突出的表现便是教学内容“大”，它打破了传统教学模式中以单片单章作为单位的教学模式，而是将学段作为一个具有整体性的内容进行大框架地建构与综合性地解读，并且在大框架的基础上，设计、规划、制定具有系统性与针对性的教学内容。
教学内容之“大”将数学知识化为一个联系密切的整体，引导学生关注所学内容与前后知识的内在联系，帮助学生将数学知识串联起来，构建知识网络，推动数学思维的发展，为未来的数学学习奠定良好的基础。
2.教学视野“大”“大”内容在本质上反映了“大”视野。
中小学单元课程整合的意义与价值当前，全国各类学校积极推进课程改革，广大中小学校为了践行《基础教育课程改革纲要（试行）》指出的“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”的要求，都在努力进行各具特色的课程整合，期望实现“为每个学生提供适合的教育”的教育理想。
以国家、地方、学校三级为主题的课程管理体系已基本形成，以学科课程、综合课程、活动课程为特征的三类整合课程，也已在很多地区和学校并存。
为了使课程整合能在课堂教学中得到更好的落实，笔者认为中小学阶段实施“单元课程整合”具有现实意义和长远价值。
“单元课程整合”即：以现行教材设计的学习单元为主，以学科课程标准要求为依据，以遵循学生思维发展规律为原则，以学生生活体验为线索，对课程进行多种路径的整合。
一、从学校、教师、学生三个方面分析其意义1.单元课程整合设计与教学实际紧密结合，有利于教学实践。
在具体实施时尽量保留教材设计的单元主题，认真研读课程目标，明确本单元在这一册的教材、整个学段知识结构中的地位和作用，然后对单元的课时目标进行细分，做到课程目标准确全面，整合目标明确而细致。
然后再对本单元的学习内容进行增删、调序、重组、融合，使之转化为“自己的课程”，也便于创造性驾驭教材。
2.单元课程整合有利于当前课程改革的推进。
单元课程整合，是在重新审视传统的学科分类，弱化学科界限，改变原先仅以学科逻辑组织课程学习的方法，强调以学生的现有学习和生活经验、个体成长和社会需要为基础，以学习情境的创设为核心，以“学习资源包”为主线，补充与单元主题相关的资源，这样围绕某一主题组织相关内容的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，富有吸引学生参与的魅力。
这种设计也对教师的教学提出了新的要求。
与单篇备课、教学相比，主题单元教学着眼于学科学习的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成。
基于大单元整合的语文教学设计与实践近年来，越来越多的教育学者和教师开始关注大单元整合在语文教学中的应用。
基于大单元整合的语文教学设计与实践是指教师通过对语文学科知识的整合和重构，设计出具有较高内在联系的教学单元，以提高学生的学习效果和能力。
首先，基于大单元整合的语文教学依托于科学的课程设计思想，强调课程的整合性和系统性。
这种教学方法不再是传统的知识点堆积，而是通过将不同领域的语文知识进行融合重组，使学生能够在实际学习中更全面、综合地掌握和应用语文知识。
其次，这种教学方法注重学生的主体性和创造性，鼓励学生参与到学习过程中，通过交流和合作，激发学生的学习热情和动力。
同时，这种教学方法也能够充分满足学生多样化的学习需求，个别差异不同的学生都可以得到相应的关注和支持。
最后，基于大单元整合的语文教学方法还能够有效地促进学生的学习成效。
通过整合不同领域的语文知识，激发与之相关的学科思维方式，能够促进学生的跨领域思考和创新能力，使学生更好地掌握语文知识，提高语文素养，实现语文教育的有效提高。
总之，基于大单元整合的语文教学设计与实践已经成为当今语文教育中的一种重要教学方法，具有课程整合性、学生主体性和创造性、多样化需求满足以及提高学习成效等优势。
一、引言语文学习大单元整合是在新一轮语文课程改革的背景下，对传统语文教育进行了全面深刻的重构和创新，是指将原本分散的各种知识点和技能要求整合为一个个有机的大单元，以培养学生系统性、整体性、综合性的语文素养能力为目标，其背景分析如下。
（一）语文课程改革的背景1、历史沿革自新中国成立以来，我国语文教育始终处于不断变革的过程之中。
从文艺复兴运动到文艺常识教育运动，再到新课程标准的制定，每一次语文课程改革都具有其特殊的历史、社会和文化背景，而这些背景相互交织并且相互制约，构成了每一次语文课程改革的基础和动力。
2、新时代的挑战随着经济社会的迅速发展和文化多样性的趋势，传统的语文教育已经无法满足当今社会对人才的需求，我国语文课程改革已经进入了全面深化的阶段。
小学语文“单元整体教学”的实践研究富阳市永兴学校小学部课题组执笔：叶根娟一、课题提出的背景1、适应课程改革的需要。
过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。
学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。
每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。
这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。
但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。
2、学生主体发展的需要。
新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。
因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。
教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。
我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。
忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。
“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？……”我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。
二、课题确立的理论依据1. 系统论系统论告诉我们，整体大于各部分之和。
从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。
单元课程整合的背景和现有经验淄博市临淄区朱台镇高阳小学，始创于1913年3月，百余年来历经民国和新中国的历次教育变革，逐步形成了具有高阳地域特色的学校文化，以其愈发鲜明的办学特色和高品位的育人质量受到今人的关注，近年来，学校立足于农村小学的实际，动员全体师生主动谋求发展，探索在新一轮教育改革中如何为学生的成才搭建更高、更适合每一个学生发展的平台，大家的思路越来越集中到了乡贤贾思勰和他的巨著《齐民要术》这一主题上，深为其“顺天时，量地力，则用力少，而成功多。
任情返到，劳而无获。
”的务农思想精髓和著作中务本、寻道、谋术的哲学思考而叹服。
结合农村小学教育的实际，提出了学校的办学特色“耕道教育”，校训“和谐生态自由生长”，并以此为统领学校的所有教育活动，努力顺应小学生的天性，尊重孩子的生命，让每一名学生在学习过程中感受到生命的价值和意义，让教育回归到和谐、本真，让生命回归到自由生长。
在学校这所花园中，教师就是园艺师，学生就是需要栽培的作物，要想让作物茁壮饱满，不仅需要园艺师的辛勤劳作，还要为她们提供自由生长的空间，更需要提供充足的阳光和适合作物生长的复合型养料。
这一切问题的解决都指向了学校教育的关键---课程设计与实施。
当前，具有中国教育特色的，以国家、地方、学校三级为主题的课程管理体系已基本形成，以学科课程、综合课程、活动课程为特征的3类整合课程，也已在很多地区和学校并存。
还有一些学校，自主开发了主题单元课程、模块教学、话题单元教学、国家基础课程、个性发展课程，学校统整课程等各类课程整合，这完全符合《基础教育课程改革纲要(试行)(2001)》中“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多或缺乏整合的现状，整体设置9年一贯的课程门类和课程比例，并设置综合课程，以适应不同的区域和学生发展的需要，体现课程的均衡性、综合性和选择性”的要求，无疑也是广大教育工作者，为了给学生创造更加适合的教育而做出的积极努力。
认真研究各校的课程整合与课程落实效果后，也发现了些许遗憾，具体表现为：整合之初的设计理念，在教学过程中没有务实的落实，导致学生没有体验到整体整合后明显提升的育人效果，究其原因有：①、学校课程整合的设想与现实有差距，有的学校要求，在整合之初先定出主题，再定出与主题有关的概念和活动，打破学科界限。
不论语文、数学、外语、美术等，凡事能融合进去的全合并进这个主题，结果导致了个别学科应付凑合的现象，老师无所适从，类似这样的整合，仍是学科分立的，学生仍是学习了分离的知识，仍是为活动而活动，实际效果不好。
再者，学科知识的整合与落实教学有差距，课程知识的整合本意是想把支离破碎的学科知识内容整合在一起，但是现实教学中有些老师认为整合与分科教学不是重要的，重要的是自己的学科考试成绩，自己要在有限的学科课时内完成任务，并取得高分数才行，无法给学生更多的整合后的活动安排，所以整合后的有些内容仅是点到为止，还没有原先不整合而按学科教学时活动落实到位，这个问题的解决，只有靠制度来保障，靠评价来督促。
②、教师理解的课程整合与课程改革的要求有差距。
到目前为止，仍有许多教师对课程整合的认识没有一个理论概念，而是想当然地认为，整合就是同学科或不同学科教师之间的协同教学，也有的认为是本学科和其他学科之间的合作教学，这些都反映出老师还是从学科中心的立场来思考课程的整合，重视的是知识组织上的结构，对整合仅是一种概念上的见解。
③、学生眼中的课程整合与实际有差距。
学生希望通过课程整合后再学习，能让书包变得轻松，能有更多的时间来自由支配，能有更多的体验活动和实践机会，但是，这些期望没完全达到，有的还越发不如从前了，原因就是整合后仍是按原课时分科教学，还要另加体验活动课程，导致负担加重了。
鉴于以上原因，为了进一步推进课程改革，每一位教育工作者都有责任和义务探索更适合的课程整合新路径。
第二节单元课程整合的意义与价值为了使课程整合能在课堂教学中得到更好的落实，真正达到关注学生终身发展的内在需要，着眼于学生个性活动发展的价值追求，经充分研究分析后，我认为小学阶段实施“单元课程整合”具有现实意义和长远价值。
“单元课程整合”即：以现行教材设计的学习单元为主，以学科课程标准要求为依据，以遵循学生思维发展规律为原则，以学生生活体验为线索，对课程进行多种路径的整合。
现从学校、教师、学生3个方面进行分析：1、单元课程整合设计与教学实际紧密结合，在具体的操作时尽量保留教材设计的单元主题，认真研读课程目标，明确本单元在这一册的教材、整个学段知识结构中的地位和作用，然后对单元的课时目标进行细分，做到课程目标准确全面，整合目标明确而细致。
然后再对本单元的学习内容进行增删、调序、重组、融合，内容整合时做到：由本单元向后推迟学习的内容要明确告诉学生为什么，后单元向前迁徙学习的内容要充分考虑学习实际能力和学生思维的连续性。
从其他学科中挑选融合到本单元的内容，必须完全符合本课本单元的课程目标，宁少勿滥，这些内容的变动一定要有文本的记载和转交，凡是经老师研究通过的整合设计，只要有变动的就必须由“内容转出方教师”向“内容接收方教师”提交一份该内容在原教材位置上时自己的教学思路设计，供接收教师参考。
该内容的学习、考核、评价，全都纳入该接收教师的工作业绩。
2、单元课程整合有利于课程改革的推进，单元课程整合，是在重新审视传统的学科分类，弱化学科界限，改变原先仅以学科逻辑组织课程学习的方法，强调以学生的现有学习和生活经验、个体成长和社会需要为基础，以学习情境的创设为核心，以“学习包”为主线，加强各学科间的整合。
在教育观念、学习方式方面都有利于教师合力推进课程改革。
其中，“学习包”是指利用国家课程各学科的知识体系，加强单元、章节的素材选取、信息呈现、知识整合，形成的有利于学生素养提升、探索能力加强、多元发展的综合课程资源。
学习包主要有基础性学习包，开发性学习包，拓展性学习包三大部分组成。
基础性学习包立足于教材，教师加强单元或章节的内在整合，根据学科特点，随着课程活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动内容将不断生成。
开发性学习包以“活动”为主要实施形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“想象”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
拓展性学习包以学生的现实生活为基本线索，强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
学生自己选择学习的内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，自主开展活动，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。
3、单元课程整合有利于减轻课业负担。
整合后学生对学习内容有了更多的期待与喜悦，源自于老师对学习内容的重新设计，得利于学习包的建设。
每个单元学习之初，老师向学生讲明了该单元整合后的目标、内容检测方式，评价指标，并及时公布“单元课程学习指导书”，让学生明确本单元的学习目标、学习内容、整合点设计意图，以学习小组为单位下发学习包资料，这样为学生的学习提供了大量的学习资源，调动了学习的兴趣和积极性，融合了多种学习方式，通过小组合作研究学习的方式，大大提高了学习效率。
通过这样的整合，完全能节约出更多的课时去进行探究学习和实践活动体验，也可以把这些课时调剂到一起，完成“课程统整日”的设计。
高阳小学就是用好每周三下午的全部时间让每一位学生从35个社团课程中选择自己喜欢课程，随意选课走班进行实践活动。
单元课程整合不会加重学生学习负担，一定能给学生提供更多可供自己支配的时间空间。
单元课程整合的价值突出体现在以下两个方面：1、有利于提升学生学习力，单元课程整合实施的关键是注重单元课程资源，学生生活经验的调用和自身活动体验的主动参与，正是由于整合后的单元目标明晰有序，才为学生主动学习、合作学习、探究学习提供了更多的时间和空间余地，真正落实了学生在学习过程中的主人地位。
课程标准中特别强调学生学习过程中不仅要掌握知识，而且要掌握获得知识的方法，为终身学习打坚实的基础，所以在学习中教师务必要遵循“从学会走向会学的学习力形成与提升”的教学路径，围绕单元整合要素来设计和落实，争取课堂学习的最大的效益，例如：《认识轴对称图形》一节课的教学，老师可围绕该单元的目标对本课时的目标进行整合，在引导学生对下发的学习包自学的基础上，注重整合当地的生活资源，结合学生学情，设计了“猜、找、剪、玩、创、玩”对称的学习环节，强化了学生的动手操作能力，深化了学生对轴对称图形的特征认识，领会了数学概念，感受了对称美，促进了学生的综合学习意识和能力的生成。
在下一节学习《认识镜面对称》时，学生在轴对称的学习基础上，再通过镜面学具的演示操作，逐步进行镜面对称的“找、赏、议、玩”等途径的自主学习和体验，借助轴对称内容学习时的方法，通过猜想——验证——归纳等多种主题探究活动，帮助学生理解镜面对称现象，之后再引导学生用多种操作方式去验证镜面对称现象的判断、猜想，最后在讨论中自己用规范的数学语言说出“镜外的物体和镜内的成像前后、上下方向不变，但左右相反”这一镜面对称现象。
这样的学习过程能深化学生对镜面对称现象和性质的认识与了解，发展了空间观念，培养了学生敢于探索的精神和善于大胆尝试的能力。
这样的整合就是通过单元内的目标细化，内容递进和资源丰富做支撑，整合多种学习方式，促进了学生学习力的提升和发展。
2、有利于深化教师教学观的认同和完善。
从知识观的角度看，单元课程整合的意义是：为学生创设一个与知识相遇的生态情景。
在这个情景中教师帮助学生将知识作为探究的起点，用自己已有的学习和生活经验与知识进行对话，发展学生的潜在学习能力，在对知识的理解和创造中探寻人的自由生长，使每一位学生得到天性的解放和个性的发展。
从学生观的角度看，课程整合正视并尊重了学生的差异性发展，从个体差异入手，让学生在一个和谐、生态、多元、开放的学习情境中学习，还学生一个自由生长、天性发展的时空。
教师应立足个性化学习的主人——学生，进行单元的面与点的各层目标整合和适时调适，充分整合和利用丰富的课程学习包，通过整合设计，为学生设置合理的学习环境，创造出丰富多元的探究机会，让每一位学生像茁壮的幼苗一样健康成长。
从教学观的角度看，单元课程整合倡导的教学观有三个方面的指向：教学应是师生交往，积极互动，共同发展的生命过程；教学应重结果更应重过程；教学应关注人的全面发展。
在整合课程的教学中，老师要智慧地运用现代教学观，结合单元的核心目标和重点知识，创设师生教学共生的境界，实现课堂教学的效益最大化。
