小学语文单元整合课

浅谈小学语文单元整合教学小学语文单元整合教学是一种有着很大发展前景的教学模式。

它将原本不同单元之间的知识点相互整合，融为一个整体，从而达到更为系统和全面的教学目的。

下面我们就来浅谈一下小学语文单元整合教学。

一、概念和特点：小学语文单元整合教学就是将不同单元之间有关联的知识点和内容相互融合，并制定出针对这些知识点和内容的教学计划，以达到更好的教学效果。

这种教学模式的特点是：相辅相成，内容紧密相连，形成一个有机的整体；知识点各相对应，体现出较为系统的学习方式。

二、实践意义：小学语文单元整合教学有着重要的实践意义，它可以更好的推进小学语文的教育改革和课程改革。

它不仅可以消除教学单元之间的界限，使学生能够更好的掌握语文知识，而且也能够更好地培养学生的综合素养和多方面能力，促进学生的全面发展。

三、实施方法和策略：小学语文单元整合教学的实施方法和策略有以下几种：1、设计教学计划。

老师要针对比较习惯分开教学的语文知识点进行总体设计，制定出具体的教学计划。

2、多元化教学法。

在知识点相互关联的情况下，可以采用多元化的教学方式，比如说说故事、朗诵诗歌、互动游戏、舞蹈展示等，从而增强学生对知识点的印象和理解。

3、挖掘语文知识的内涵。

将不同单元之间相通的知识点相互联系，挖掘出其所含的内涵，以更具体的形式提供给学生，提高他们的语文素养。

4、师生互动教学。

教师和学生之间进行沟通，探究知识点间的联系，并陈述自己的观点，从而达到更佳的学习效果。

四、需要注意的问题：小学语文单元整合教学实施时需要注意以下几点：1、避免单纯简单的纵向贯通，要注意在整合过程中不要失去知识点本身的意义和独特性。

2、完善教材体系，对于需要整合的知识点看重其优异特征，注重告知学生其含义和用法。

3、注意课程分配，最好在课程安排中加强对知识点的长期性和重要性的考虑。

4、适度提高难度，在课堂教学过程中，可以压缩教学时间和手段，让学生感受到和体验到语文知识的重要性。

浅谈小学语文单元整合教学语文教学是小学教育中非常重要的一部分，它涉及到学生的语言表达能力、阅读理解能力、文字表达能力等方面。

在小学语文教学中，如何将各个单元进行整合教学，让学生在学习一些具体的知识的能够提高他们的综合语文素养，是一个重要的教学课题。

下面就浅谈小学语文单元整合教学。

一、整合教学的意义1. 提高学习效率。

在教学中，单独教授每一个知识点可能会显得有些零散，学生难以将所学知识点进行有效的整合，整合教学可以使学生将所学的知识点有机结合，形成完整的知识体系，提高学习效率。

2. 培养学生综合能力。

通过整合教学，可以使学生在学习中培养丰富的联想能力和综合运用能力，提高他们的语文综合素养。

3. 激发学生学习兴趣。

整合教学可以拓展学生的学习视野，激发他们的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。

二、整合教学的实施方法1. 在教学中设置相关的情境任务。

通过设计有关联的情境任务，将不同单元的知识点进行有机结合，让学生在实际情境中进行综合运用。

对于小学一年级的语文教学，教师可以结合学生所学的拼音和字词教学的内容，设计一些情境教学任务，比如让学生在实际场景中寻找符合某个拼音的物品，或者让学生用所学的字词编写情境故事等。

2. 运用项目式教学。

在教学中，运用项目式教学可以将不同单元的知识有机整合，形成一个完整的项目，让学生在项目中进行综合运用。

在小学二年级的作文教学中，可以设计一个以“我的家乡”为主题的项目作文，在这个项目中，学生可以综合运用所学的地理知识、历史知识、语言知识等，进行综合表达。

在小学三年级的语文教学中，可以结合科学教学内容，设计一些与生活有关的阅读材料，让学生在阅读中不仅能够了解文字内容，还能够了解与科学相关的知识点。

1. 制定教学计划。

在进行整合教学时，首先需要制定一个详细的教学计划，明确整合的目标、内容和方法，以及学生的学习要求和能力水平。

2. 灵活选择教材。

在整合教学中，可以适当灵活选择教材，将不同单元的教材进行有机整合，形成具有连贯性和逻辑性的教学内容。

浅谈小学语文单元整合教学随着课程改革的不断深入和教育教学的不断发展，小学语文教学的整合也越来越受到教育者的重视。

语文单元整合教学是指将在同一学科内的各个单元通过一定的方式整合起来进行教学，以便更好地达到教学目标和提高学生的综合素质。

本文将浅谈小学语文单元整合教学。

1.提高教学效率。

语文单元整合教学实现了不同主题的相互衔接和整合，可以减少重复内容的教学。

教师可以有针对性地组织汇总思想、类比推理等教学方法，减少冗余教学的时间和精力，提高教学效率。

2.协调学科内容。

小学语文教学包含阅读、写作、语法等多个单元。

语文单元整合教学可以协调学科内容，帮助学生更好地理解和运用语言知识，从而达到更好的综合素质提高。

3.增强学生综合素质。

语文单元整合教学能够较好的培养学生语文学科能力和实践能力，从而提高学生的综合素质。

在教学过程中，学生不仅能够学习到各种知识，同时也能够发挥自己的思维能力，培养学生创新思维和解决问题的能力。

二、语文单元整合教学的实施方法1.掌握各个单元内容。

教师需要深入了解小学语文各个单元的内容，挖掘各个单元之间的内在联系，并制定相应的整合计划。

2.合理组织单元整合教学。

教师需要根据学生的学习情况进行合理的组合和设计，根据学习特点、学年课程、教学目标等进行有机搭配。

3.注意教学策略。

在教学过程中，教师需要注意采用多种教学策略。

如：案例分析、游戏模拟、创意写作、自主学习、合作学习等等，以提高教学效果。

4.评估学习成果。

教师需要及时对学生的学习效果进行反馈和评估，以及时调整教学策略，适应学生的学习变化。

1.语文整合英语，例如将小学一年级语文课本中的儿歌、童谣和英语课本中的学习道具、角色扮演等内容进行整合，以提高学生的语言应用能力，促进语言交流，使学生更好地掌握两种语言的基本知识。

2.语文整合数学，例如将小学二年级语文课本中的课文内容和小学二年级数学课本中的数学知识进行整合，以培养学生形象思维和逻辑思维能力，增强学生的综合素质。

30非常团队统编小学语文教材提出了一个非常重要的概念——语文要素，主要指：语文知识、基本技能、能力方法、语文学习策略和习惯等。

如何在实际教学中整合这些要素，让学生逐渐提高语文素养，是教师实施课堂教学的重要任务。

运用加拿大学者罗杰·马丁教授提出的“整合思维”来进行“单元整合”，是有效的实施路径。

“单元整合”教学立足于教材本身，是对本单元内一组主题、体裁、题材或表达上能寻找到连接点的教学资源（包含文本、习作和“语文园地”等）进行统整、再开发的一种教学形式。

它强调学习资源的整合与生成，指向读写迁移，将教学目标、教学内容和教学过程整合、优化，以求实现语文素养的整体提高和语文能力的逐步提升。

一、关注语文要素，以“整合思维”确立单元目标确立单元目标时，除了要注意人文性和工具性目标的整合外，还要注意依据单元核心语文要素整合识字、写字、朗读等基本目标。

以三年级上册第二单元为例，本单元选编了三首古诗、两篇散文、一首儿童诗，还有习作和语文园地。

从人文主题来说，这些课文用“金秋时节”这个主题把文本“串成一条线”，从秋之景、秋之声、秋之情三个维度向学生展示了一幅立体多彩的秋之画。

从本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”来说，每篇课文又承担着不同层次的教学任务（见下表）。

关注语文要素，实施单元整合教学——以统编小学语文三年级上册第二单元为例湖南第一师范学院第二附属小学语文组课题人文主题语文要素《古诗三首》描写秋天的景致，表达诗人不同的情感借助注释理解古诗中难懂的词语《铺满金色巴掌的水泥道》从儿童视角描写落叶铺满水泥道的美景，激发学生对大自然的热爱之情运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语《秋天的雨》以秋雨为线索，多角度描绘美丽、丰收、欢乐的秋天以“五彩缤纷”为例，引导学生用不同的方法理解词语《听听，秋的声音》描写大自然特有的声音，传递秋天独特的风情自主选择并灵活运用不同方法理解词语可以说，这是在“秋”这个人文主题的基础上，根据每篇课文的内容、课型（精读和略读），赋予每篇课文各有侧重又循环叠加的目标，形成单元“目标链”，让语文要素在“一条线”与“目标链”的有机融合中落地生根。

小学语文单元整合教学的实践研究策略小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。

小学语文教学以单元为单位，围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。

每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。

一、整体把握教材内容。

我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。

在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。

单元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点放在比较词句中理解和朗读。

三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。

五六年级以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。

二、有效整合单元学习资源。

整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。

除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。

需要整合教学内容，把教科书内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。

整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。

如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧本的语文实践活动。

让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成剧本。

编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。

锻炼了学生的文字表现了。

接着小组表演，边排练边修改。

最后全班表演。

整合内容后的单元教学，资源更加丰富，孩子的兴趣更高。

三、合理安排单元学习目标。

小学语文单元整体教学需要整合语文教学思想，博采众家之长，需要整合学习目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；单元目标需要基于学期目标基础上进行准确定位。

小学语文“单元整合，五课型渐进”教学谈小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。

所以，教师整合单元教材内容来组织学生学习，创设了“单元整合、五课渐进”教学法。

这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成一单元教学。

这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、课文领悟过关课、自由阅读课、综合训练课。

用此教学法，一单元的课文用5—7课时即可完成。

单元整合，五课渐进，重点突出，节约出大量时间，用于超量阅读。

一、“单元整合、五课型渐进”教学法操作要领课型一，生字过关课。

要想大量阅读，必须先清除生字障碍。

每学期一开始，教师先利用一个星期的时间，让学生学会一册的一类字和二类字，每节课学两个单元。

生字过关课的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”。

1.课前预习。

上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字查字典理解意思，并组3个词。

2.互助自学。

课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习两个单元的生字词；组长负责指导并检查，过关的小组在汇报栏上打“∨”。

主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的第一发言人和第二发言人。

组员全部会认二类字，会写一类字后，组长到黑板上的汇报表上打“∨”。

3.检查督促。

16个组全部上黑板前打“∨”后，老师开始检查。

先检查二类字的掌握情况，找组内学习最困难的组长助理读。

二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。

4.互批汇报。

听写完后，小组之间互相批，组长批组长助理的，副组长批副组长助理的。

有错的对照课文，互相教会。

组长到汇报栏上汇报，错几个字就在汇报栏中填几，并把组内错的字写在纸上交给老师。

5.纠错练字。

老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。

听写完后，再汇报，老师再矫正。

剩余时间教师指导学生练字。

生字过关后，教师出一个囊括全册生字和二类字的练习题，再次进行过关，多数学生都能顺利过关。

小学语文单元整合教学的思考——以人教版语文五年级上册第四单元为例从现阶段教学视角分析，小学语文单元整合教学理念得以全方面推广，并且取得了不错的教学成效，学生的阅读学习能力和水平得到显著的提升。

在语文课堂教学中，教师引入大量阅读，彰显“大语文”教育观念，学生的语文素养得以改变，激发了学生的学习潜能，也为课堂融入更多的学习资源。

本文简要阐述了小学语文单元整合教学，并以人教版语文五年级上册第四单元“生活的启示”为案例进行深度分析，分析如何强化语文综合教学水平。

一、小学语文单元整合教学概述小学语文教学是小学阶段教学的重要组成部分，这对于学生之后的学习和生活极为重要。

随着语文教学改革的推进，语文单元整合教学在实践中得到全方位的推广及应用。

当下的人教版小学语文教材，都是以单元为单位进行布局的［1］。

每个单位可以概括出一个主题，每篇课文都能在主题的引领下开展教学。

单元整合教学，也就是结合单元教学，以单元教学内容为中心，设计总体方案的教学方式。

简单点来说，以单元教育目的为中心，对单元文本内容进行梳理，在文本中找到类似的特点，找寻其相似度。

其次，密切融合教学网络资源，在规定教学时长内同步教学，全方位充分发挥学生的听、说、读、写等语言能力。

单元整合教学是将一个单元作为一个总体，融合文本、微课程、短视频、练习题等有关资源，推动学生对单元具体内容的整体了解，促进学习效果的提升，为学生独立搭建相对全面的知识结构，完成对某一知识点的全方位加强。

这种在教学中实施的单元整合教学，相较于单篇教学更具有优势，节省教学课时。

在适当的课时内，为学生提供更多的阅读教学，增加学生阅读量，丰富其知识储备，完善其综合素养。

二、开展单元整合教学的优势第一，在小学语文课堂教学中，教师需要注意同一模块中不同课文内容的综合教学，应用单元整合教学方式，综合提高小学语文课堂教学质量，这样可以节省时间，高效率地完成语文课文阅读，并且对提升学生语文学科素养也有着非常积极的作用。

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小学语文单元整体课程的实施与评价一、“小学语文单元整体教学”的特征及实施情况小学语文单元整体教学以单元为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式，分为三部分：教科书教学、读整本书、语文实践活动。

教科书教学又分为四个模块：预习（1课时）；理解内容、体会感情（2课时）；领悟表达、欣赏评价（2课时）；口语交际与习作（2课时）。

前三个模块完成教科书课文的教学，每个模块的学习内容都把一个单元中的课文作为一个整体来进行教学，通过某个点建立课文之间的联系。

小学语文单元整体教学，以教科书教学为起点，以读整本书为桥梁，以语文实践活动为路径，最终实现提高学生语文能力的目标。

教科书教学以能力点整合教科书课文，改变传统的“内容分析”模式，变为学生讨论探究，把课文学习落脚在让学生学习语言文字运用上，因此，在“理解内容、体会感情”模块后，增加了“领悟表达、欣赏评价”模块。

以人教版小学语文五年级下册第二单元“永远的童年”的教学为例，来看看小学语文单元整体教学的实施。

本单元包括《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》五篇课文。

以“童年”作为基本的组合点，包括古诗词、儿童诗、记叙文等文体形式，表现了不同时代、不同人的童年。

根据单元特点和我们的教学理念，确定先读高尔基的《童年》，然后进行读书交流，开展“我的童年”的语文实践活动。

本单元的教学设计在感受童年的基础上，基于“学习能力”和“学习策略”进行设计。

目的在于让学生了解他人故事的同时，领悟到该如何表达自己。

预习模块让学生整体感知，提出不理解的问题；理解内容模块以解决学生疑难为主要目的，体会每篇课文所表达的情感；领悟表达模块让学生了解用不同的方式来描写童年，体会各种表达方式的不同，对语言进行推敲和欣赏；口语交际和习作模块，让学生回味自己的童年，然后与同学交流，用合适的方式进行表达；读整本书交流模块，在学生阅读《童年》这本书以后进行交流，了解童年的不同经历，感悟不同的童年，体会更复杂的叙事结构；语文实践模块，以表现“我的童年”为主线，让学生用语文的方式表达自己的童年，是在习作基础上更多样化的表达，可以采用诗歌、散文、图画书等多种形式。

浅谈小学语文单元整合教学语文是一门重要的学科，它不仅是学生学习的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。

在小学阶段，语文学科的教学需要注重整合教学，将不同的单元内容有机地结合起来，使学生在学习语文的同时能够获得更全面的知识积累和能力提升。

本文将就小学语文单元整合教学进行一番探讨。

一、为什么要进行小学语文单元整合教学1. 提高学习效率小学语文学科内容繁杂，包括了识字、识文、作文、修辞、古诗词等多个方面。

为了提高学习效率，可以适时地对相关内容进行整合教学，让学生在学习一个单元的也能够涉及其他单元的相关内容，增加学习的密度和深度。

2. 培养学生综合素养语文学科的学习涉及到语言文字的运用、阅读理解、思维能力等多个方面，整合教学可以让学生在学习一个单元的也能够获得其他单元内容的相关知识，从而培养学生的综合素养。

3. 帮助学生建立知识之间的联系语文学科内容之间存在着很多内在的联系，整合教学可以帮助学生建立这些联系，加深他们对语文知识的理解和掌握，促进知识的迁移和运用。

1. 选取合适的教学内容小学语文教学内容繁多，如何选择合适的内容进行整合是非常重要的。

一般来说，可以选择相关性较强的内容进行整合，或者选取与当下社会热点相关的内容进行整合教学。

2. 制定整合教学计划在整合教学过程中，需要制定详细的整合教学计划，明确整合教学的目标、内容、教学方式和评价标准等。

也要确保整合教学符合学生的认知规律和学习习惯。

3. 灵活运用教学方法在实施整合教学时，教师需要灵活运用不同的教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，让学生在不同的教学环节中获得全面的知识积累和能力提升。

4. 加强跨学科教学在进行小学语文单元整合教学时，可以适当加强跨学科教学的内容，如将语文与数学、音乐、美术等学科内容进行有机整合，让学生在学习语文的同时也能够获得其他学科知识，增加学习的多样性和趣味性。

5. 注重知识的迁移运用2. 提高学生的学习兴趣通过整合教学，可以增加学生对语文学科的兴趣，促进他们的学习主动性和积极性。

浅谈小学语文单元整合教学之“单元导读”教学北师大版小学语文课程大都是以“主题单元”来选编课文的。

这样的编排方式，不仅使精读课文、略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且有利于全面提高学生的语文综合素养。

因此，在教学过程中我们应把每个主题单元看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合。

着眼单元中教材内容之间的整体性和系统性，对单元教学内容进行重组和构建，关注语言内容和形式的类比分析，注重学习内容的拓展延伸，加强对语言文字的实践运用。

在整体思想的引领下，单元整合教学形式应运而生。

小学语文单元整合教学有多种新课型，在此我简单谈谈“单元导读”教学。

一、何谓“单元导读”“单元导读”课又叫单元整体感知课，主要目的是：整体感知单元学习专题与学习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，孕育求知欲望。

其中兴趣的激发是基点，是导读的根本所在；整体感知单元内容与专题是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点。

用电影中的行话说：单元导读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。

二、为何要“单元导读”我们在实践中摸索发现，学生的学习能力很强，读一两遍课文就能抓住重难点，但缺乏整合意识，抓不住知识的内在联系，不能更系统地掌握知识；还有的学生学习兴趣不浓厚，主动学习的意识差，更需要教师的引导与激发。

另外，学生的预习资料的查询也是一项巨大的工程，需要一定的精力与时间。

综合几个因素，教师应该利用好“单元导读”的提纲要领的作用，把它扩展成一课时，让以上问题在这节课得以较好的解决。

三、如何进行“单元导读”（一）导趣---谈话交流，激发兴趣；导入一组课文的学习好似引领学生去见一位陌生人，第一印象尤为重要。

或使学生对其产生好感，或产生熟悉感、亲切感，从而激发深入学习课文的兴趣。

1.聊谈唤起生活体验——牵起情感线：拉家常最是能拉近人与人之间的距离，课堂上“拉家常”也能产生这样的效果。

浅谈小学语文单元整合教学语文教学是小学教育中的重要组成部分，而单元整合教学是指将多个语文单元进行整合，形成一个整体的教学活动。

单元整合教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习的效率。

在小学语文教学中，单元整合教学也是一种有效的教学方法。

本文将对小学语文单元整合教学进行探讨和分析。

一、单元整合教学的意义1. 提高知识贯通能力单元整合教学能帮助学生将多个知识点进行整合，加深对知识的理解，提高知识贯通能力。

通过整合教学，学生可以将学到的知识点串联起来，形成一个完整的知识体系，从而更好地掌握和应用所学的知识。

2. 增强学习的深度和广度单元整合教学能够帮助学生增强学习的深度和广度。

在整合教学中，学生不仅要学习某一个单元的知识，还需要将其他相关的知识点融合进来，这样能够使学生对知识的掌握更加全面，学习的深度和广度也得到了增强。

3. 培养学生的综合能力通过单元整合教学，学生需要进行多方面的思维和能力训练，如分析能力、综合能力、表达能力等。

这些能力的培养对学生未来的学习和生活都具有重要意义。

4. 提高学习效率单元整合教学不仅能够提高学生的知识水平，还能够提高学习效率。

通过整合教学，学生能够更快地掌握和运用知识，学习的效果也会更好。

二、如何进行小学语文单元整合教学1. 选择合适的单元进行整合在进行单元整合教学之前，首先需要选择合适的单元进行整合。

选择的单元要能够相互关联，能够形成一个完整的知识体系，同时也要符合学生的学习需求和心理特点。

2. 设计整合教学的教学内容和活动在选择好单元之后，就需要设计整合教学的教学内容和活动。

教学内容包括单元知识的整合和串联，教学活动可以包括课堂讨论、小组合作、实践活动等。

通过这些教学内容和活动，能够帮助学生更好地掌握知识，增强学习兴趣。

3. 布置相关的作业在教学过程中，布置相关的作业也非常重要。

通过作业能够巩固学生对知识的掌握，同时也能够帮助老师及时了解学生的学习情况。

4. 具体实施在整合教学的具体实施过程中，老师要根据学生的实际情况及时调整教学方案，引导学生积极参与教学活动，提高整合教学的效果。

小学语文单元整合教学的意义与方法摘要：语文是具有想象力的科目，它贯穿了古今中外的智慧，体现了深厚的民族文化，承载着浓厚的民族精神。

同时，语文学科还具有开放性。

基于此，以下对小学语文单元整合教学的意义与方法进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文；单元整合教学；意义与方法引言在科技飞速发展的今天，时代也对教育提出了新的要求，教学的模式也渐渐不断创新。

在小学语文传统的语文课堂教学中，文章的划分是以课程为单位，而创新语文教学模式后，把一个中心思想总结为一个单元，用“单元整合教学”来深化小学的语文课堂教学改革。

一、单元整合教学的实施意义单元整合教学优化了教学内容和教学过程，突出了对学生自学能力和合作能力的培养，促进学生形成良好的语文学习习惯。

教师通过单元整合教学可以紧扣“思维”这一语文学科本质，优先发展学生思维能力，帮助学生建立起思维结构，找到思维路径，最终学会思考。

从教学方法的角度来看，单元整合教学遵循了“一课一得”的教学思想，使教师的教学注意力集中在最本质的教材内容上；从阅读方法的角度来看，单元整合教学重视多种阅读方法的应用，不仅重视精读、略读，还关注默读、跳读、猜读、比较阅读、整体性阅读等，教会了学生如何进行高效阅读。

二、小学语文单元整合教学的方法（一）单元口语交际与读写整合在小学语文大单元整合教学中，将口语、阅读、写作进行整合亦是需要落实的重点。

教师应在确定教学目标的情况下引导学生开展写作练习；学生应在教师的指引下，将阅读与写作相结合，促成学以致用。

同时，教师应挖掘教材中的资源，与学生一同解决“写什么”及“如何写”的难题。

长此以往，学生自然能做到“下笔如有神”。

下面这个课例将文本学习与言语交际以及习作较好地整合了起来。

【案例】说明性文本《鲸》+口语交际“笔”推销会+习作“笔”(说明文)（两个课时完成）背景分析：文本隶属人教版小学语文五年级（上册），系“学习说明文”。

此次整合教学，除向学生传授科普知识外，重在让学生感受说明文的结构与用词，引导学生将这种结构和用词进一步带入口语交际及说明文写作中。

基于课程整合的小学语文单元整体教学策略摘要：随着新一轮课程改革的稳步推进，学科教学方法也在积极进行创新，致力于提升教学效果。

语文作为基础性学科，在小学阶段的课程教学中占有主导地位，而阅读教学方面，多数教师尚未认识到单元整体教学的重要性及其效益，因此在实践过程中难以有效设计并实施单元教学。

根据这一情况，本文首先深入研究了小学语文课堂单元整体教学当前面临的主要问题，然后结合实际教学案例总结出有效的解决策略。

关键词：小学语文;课程整合;单元整体教学;一、小学语文课堂单元整体教学存在的问题首先，教师在单元备课中的意识薄弱。

在传统的课堂教学中，语文教师往往照搬教材上的原始顺序，逐篇教授课程，很少有从全局考虑整个单元教学的情况，对单元教学的重点缺乏细致的区分，这种做法直接导致学生的语文综合能力无法显著提高。

并且，由于小学生在学业上对教师的依赖较强，如果教师的教学理念未能充分考虑到单元教学，那么学生在学习过程中自然也不会自觉的进行单元的复习，这将对学生学习能力的提高产生极大的阻碍。

其次，教师在实施单元整体教学的方法存在不足。

在日常教学中，教师普遍采用的是"灌输式"的教学方法，未能充分发挥学生的主体作用，也没有很好的落实语文要素，这将影响到学生阅读策略的学习和掌握。

而如果教师的教学方法不妥当，学生将难以获得理想的知识体验，同时学生在学习过程中也会产生强烈的反感情绪，这将严重降低教学效率，同时也可能导致学生对语文知识的学习失去热情。

二、探讨优化小学语文单元整体教学的有效策略（一）立足于单元整体视域进行群文阅读教学小学阶段无疑是塑造学生高水平阅读素养的重要时期，语文教师在推行单元整体教学时，应力求全面顾及各个年级学生的身心发育特点，立足于单元整体视域开展群文阅读教学，依据单元主题和课文内容提炼一个议题。

随后，教师需对课文内容进行适度的删减或增补，辅导学生运用适当的方法进行群文阅读，以期提高阅读效率和质量。