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【重要1到2岁孩子教育知识】双语教育有误区家长应注意现代幼儿教育大多崇尚双语教育, 认为让孩子及早地接触多种语言有利于宝宝将来的发展, 但是在双语教育中也存在着以下误区, 需要家长朋友们多多注意：1、把双语学习当成知识性学习。
很多家长生搬硬套学校式教学模式：让孩子正襟危坐地拿着字母表或者单词表, 自己则用中文做中介教孩子学习, 这种将语言学习当成了知识性学习的方式并不适合孩子真正地掌握双语。
最终他还是脱离了不了母语的思维方式。
2、自己发音不标准, 教坏孩子。
有些家长自己的语言基础不是很好, 教给孩子的也是不标准的语音。
幼儿期是学习语言的关键时期, 无论家长语音语调是否标准, 孩子都会全盘接受, 错误的语音会影响到他日后的学习。
所以, 如果要教,一定要准确。
3、双语界定不标准, 双语不是词语夹杂。
双语是指外语能和母语一样纯熟应用。
如果只是母语中夹杂外语词汇这并不是真正的双语。
4、学外语就一定会促进幼儿智力开发。
双语教育可以促进思维的发展, 也能提升孩子的语言智能和人际智能, 但这是在双语发展到都比较纯熟的基础上才可能发生的。
如果认为学习外语就能提升智能, 这种观念太过偏颇。
关爱宝宝并不一定非要让他从小接受严格的教育, 家长应该学会适当的引导, 让宝宝自觉爱上学习, 自主选择语言环境是最好的。
结语：人在年轻的时候, 千万不要借口工作忙而忽略对孩子的教育,在年老的时候, 一切荣华富贵都是过眼烟云, 而一个不成器的孩子,足以让你晚景惨淡, 但是一个成功孝顺的孩子足可以让你生活无忧。
我们做父母的都希望孩子将来能成才。
也许从小孩子的一出生, 就想着他或者她她在每一个方面都出类拔萃, 父母的希望总是好的, 然而, 由于不同年龄、不同年级小孩的心理特征和性格不同, 可采取教育的方法也要因时因人而异, 方式不尽相同。
幼儿园双语教学存在的问题及其对策幼儿园双语教学存在的问题及其对策随着全球化的发展和国际间交流的增加，越来越多的幼儿园开始实施双语教学，旨在培养孩子们的语言交际能力和跨文化意识。
然而，双语教学也面临着一些问题，本文将围绕这些问题展开讨论，并提出对策。
首先，双语教学存在语言能力不均衡的问题。
在幼儿时期，孩子们的语言习得能力不尽相同。
一些孩子可能在母语方面有一定的优势，而对于第二语言的习得可能相对较慢。
这给双语教学带来了困难，因为教师需要向不同语言能力的孩子们提供个性化的指导。
针对这一问题，幼儿园可以采取多元化的教学策略。
首先，教师可以通过小组合作的方式，让具有较强语言能力的孩子和较弱语言能力的孩子在一起学习，促进彼此的语言发展。
其次，教师可以利用游戏和趣味性的活动来激发孩子们的兴趣，让他们更主动地参与到双语教学中来。
最后，教师应该为不同语言能力的孩子们量身定制个性化的学习计划，根据他们的实际情况进行针对性的指导。
其次，双语教学可能导致家庭语言环境受到冲击。
在双语教学的过程中，孩子们可能更倾向于使用教育环境中的第二语言，而不再积极地使用母语。
这样一来，孩子们在家庭中使用母语的机会就减少了，导致家庭语言环境被冲淡。
面对这个问题，家长和教师都需要共同努力。
家长可以在家庭中创造一个积极的语言环境，鼓励孩子使用母语进行沟通。
他们可以与孩子一起进行母语读书，进行一些有趣的母语游戏，以提高孩子对母语的兴趣和积极性。
同时，幼儿园也应该加强与家长的沟通，向家长们解释双语教学的原因和好处，并提供一些在家庭中促进母语发展的指导。
此外，双语教学中的文化差异也是一个问题。
不同国家和地区的文化背景可能存在差异，涉及到节日、习俗、价值观等方面。
在双语教学中，教师需要适当地传授给孩子们这些文化知识，以便他们能够更好地理解和尊重不同文化。
对于这个问题，幼儿园可以通过引入多元化的文化素材来丰富课堂内容。
教师可以邀请来自不同文化背景的嘉宾，向孩子们介绍他们的文化和传统。
幼儿园双语教学存在的问题及其对策幼儿园双语教学是近年来越来越受到关注的教育模式，它旨在通过在幼儿园阶段就让幼儿接触第二语言，为他们的语言学习打下基础。
然而，幼儿园双语教学也面临一些问题。
本文将浅谈关于幼儿园双语教学存在的问题，并提出相应的对策。
首先，幼儿园双语教学面临的一个问题是教学资源不足。
幼儿园的双语教师匮乏，很难找到合适的双语教师去承担双语教学任务。
另外，幼儿园缺乏相关的双语教材和教学设备，这也是制约幼儿园双语教学发展的因素之一。
为了解决这个问题，一方面，政府可以增加对幼儿园双语教学的支持力度，提供培训资源和资金补贴，以吸引更多的教师参与双语教学工作。
另一方面，幼儿园可以与相关机构合作，共享教学资源，共同开发双语教材和教学设备。
其次，幼儿园双语教学还面临语言环境不完善的问题。
在幼儿园的语言环境中，母语和目标语言混杂，这对幼儿的语言习得造成了一定的干扰。
并且，目前双语教室场地有限，很难为每个幼儿提供一个良好的双语学习环境。
针对这一问题，幼儿园可以通过优化教学环境，划定明确的双语学习区域和时间，加强目标语言的渗透力。
同时，可以引入外教，提供纯正的目标语言输入，提高幼儿的语言接触机会和语言输入质量。
此外，幼儿园双语教学还面临家校合作不足的问题。
幼儿园的双语教学仅仅在校内进行，而缺乏与家庭教育的衔接。
这样一来，幼儿在家庭环境中得到的语言输入和学习支持相对较少，而在幼儿园又无法得到有效的延伸和巩固。
解决这个问题，需要加强幼儿园与家庭的沟通与合作。
幼儿园可以通过家长会议、家长培训等形式，向家长介绍双语教学的理念和方法，提供家庭语言学习的指导。
同时，鼓励家长在家庭中创造双语环境，与孩子进行双语交流，提供更多的语言输入和学习机会。
此外，幼儿园双语教学还存在着幼儿接受能力有限的问题。
幼儿的认知能力和语言表达能力尚未完全发展，对于第二语言的学习容易感到困惑和挫败。
另外，幼儿对语言学习的动机也比较低，对于学习第二语言的积极性不高。
关于幼儿园双语教学现状、问题及对策研究随着社会经济的迅速发展和幼儿教育改革的逐渐深入，幼儿园双语教学日益成为幼儿、家长及教师高度关注的热点。
幼儿园双语教学主要是指为满足现代社会对人才素质的严格要求，对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，不仅仅是简单地进行两门语言的学习，更是将两门语言渗透到学习和生活中的每个细节，让幼儿充分掌握两门语言的精髓。
一、当前幼儿园双语教学的现状与问题分析1. 家长对幼儿园双语教学的理解存在一定的误区大家都知道，许多家长头脑中的传统观念往往比较浓烈，对幼儿园双语教学的理解存在一定的思想误区，他们认为幼儿学习第二外语没有什么用处，将来随着年龄增长也会慢慢淡忘，对将来上学作用不大，有的家长甚至认为这些幼儿园积极宣传双语教学就是为了多收学费，没有什么真正实际意义，对双语教学产生了较大的抵触和反对心理，这些都会导致幼儿园开展双语教学时困难重重。
2.幼儿园双语教学的目标不够明晰目前，大多数幼儿园进行双语教学的目标并不明晰，仅仅是打着双语教学的幌子进行招生宣传，或者只是将外语作为一门知识来教，仅仅从形式上交给儿童几个单词、几句外语而已，并未交给幼儿进行简单的口语交流，并未注重日常的语言习得性学习，这样与幼儿园双语教学的真正目标相差甚远，也会在一定程度上影响到幼儿英语学习的成效性。
3.双语教学的课程设置不合理，缺乏相应的专业教材目前，大多数幼儿园双语教学的课程设置往往不合理，主要学时用于汉语教学，外语教学学时比较少，每周仅仅有那么半天的时间进行外语教学，不利于儿童第二语言的熟悉和掌握。
另外，在幼儿园双语教学过程中，缺乏相应的专业教材，双语教材种类繁多，但是缺乏一个权威性的标准，随意性和盲目性较大，使尚未成熟的幼儿在学习双语知识时感到丝丝困惑和不解。
4.幼儿园教师的双语教学能力不足当前，在幼儿园双语教学过程中，教师的双语教学能力不足，本园教师主要是幼师专业毕业的大学生，自身英语基础较为薄弱，尚未接受过全面、系统的英语学习与培训，用双语进行教学的能力有限，无法有效满足双语教学的需要。
试论幼儿园双语教育存在的问题及建议越来越多的家长希望能将孩子培养成一个流利的双语使用者，因此推行双语教育的幼儿园在当今社会越来越受欢迎。
然而，幼儿园双语教育也存在着一些问题，并且存在着某些可以改进的地方。
本文主要讨论幼儿园双语教育中存在的问题，并给出可行的建议。
首先，大多数教师对双语教学缺乏认知和训练，他们缺乏双语教学方法的知识和能力。
实际上，因为双语教育是一种新兴的教育理念，因此大多数教师未接受过双语教育的相关培训。
此外，大多数教师也没有完全掌握开展双语教学的技巧和方法。
因此，双语教育的实施缺乏有效性。
其次，双语教育的有效实施需要得到家长的充分支持，而大多数家长的双语程度也不高。
因此，家长不能提供有效的帮助来支持孩子的双语学习，他们也无法提出正确的意见，以便改进孩子的双语教育。
此外，实施双语教育有时也会受到一些文化因素的影响。
一些文化有时会妨碍双语教育的实施，比如把汉语称为普通话，而英语则被视为一种外来的语言，这可能会给孩子造成不利的心理影响。
因此，家长和教育工作者需要从双方的文化角度出发，努力让孩子们尊重两种不同的语言文化。
解决以上所提出的问题，需要从改革教师的知识结构和培养计划入手。
教师首先应该接受双语教育相关的专业培训，学习开展双语教学的方法和技巧并熟练运用。
而且，教育部门应该积极开展家长教育，努力让家长意识到双语教育的重要性，并提供有效的指导，使家长能够正确理解孩子的双语学习过程。
另外，学校也可以发挥积极的作用，在校园里营造一个双语的氛围，让学生能够像使用母语一样自由、方便地使用双语。
总之，幼儿园双语教育存在一些问题，但是可以通过合理的措施来缓解和克服。
究其根源，教师、家长和学校都应该发挥重要作用，才能进一步实现双语教育的有效实施。
只有当教师掌握双语教学技巧、家长理解双语教育并提供帮助、学校提供双语环境时，双语教育才能达到有效的目的。
幼儿园双语教育实施难点分析一、背景与定义随着全球化的进程，中小学双语教育已经逐渐成为教育界一个比较热门的话题，而国内的幼儿园双语教育在近年来也发展迅猛，逐渐受到了越来越多家长的关注和支持。
双语教育不同于语言教育，它旨在培养孩子们的双语交流能力，使他们社交和学习上都更加具备竞争力，这也可以认为是一种较为先进的教育形式。
二、幼儿园双语教育难点分析1.教材问题幼儿园是孩子们的启蒙教育阶段，孩子们的心智发展还未成熟，在选择教材时，需要考虑以下多方面的因素：(1)语音: 孩子接触双语环境前，对于声音的感知认识比较薄弱，需要在教学中掌握标准发音，不同语言的发音差异，及相应的发音技巧。
(2)语法和语义 : 幼儿对语言的理解能力有限，因此教学材料的语法和语义要简洁具体，深入浅出。
(3)文化差异:如果在教材中体现另一种语言国家的文化背景，需要在教学过程中做出充分的解释，确保孩子们能够深入理解。
2.教师的专业性问题双语教师需要同时精通两种语言，并且掌握双语教学专业知识，在双语教学中起到重要的作用。
(1)专业知识: 双语教师需要掌握双语国家的教育体系，教育方法，教学材料，以及双语教学的最新发展趋势等方面的知识。
(2)教学能力: 双语教师需要具备良好的教学方法和能力，并且要能够有效引导孩子们主动学习。
(3) 教学态度: 双语教师需要以鼓励，受到孩子们的尊重，调动他们的积极性和兴趣，促进他们的全面发展。
3.家长的期望关注家长对孩子的关注和期望是理解幼儿园双语教育的重要部分之一，孩子们的双语能力表现会对家长产生积极或者消极的影响。
(1) 期望: 家长通过孩子学习另外一门语言来提高他们的学习能力，促进其贯通双语的交流能力。
(2)压力: 如果孩子的学习进度不能达到家长的期望值，可能会产生一定的压力，这会让孩子感到困扰，从而影响到孩子的学习效果。
4.语言环境的营造问题语言环境不良会导致孩子们对双语学习的兴趣和热情降低，同时也会妨碍孩子们对语言的学习和运用。
幼儿园双语教学存在的问题及其对策【摘要】现今，幼儿园双语教学面临着教师素质不足、教学资源匮乏和家长参与度不高等问题。
为了解决这些困境，我们应该加强教师培训，提高他们的素质；增加双语教学资源的投入，改善教学环境；加强家长沟通与参与，建立起家校合作的良好关系。
提高双语教学质量对幼儿园的发展非常重要，必须共同努力来提升幼儿园双语教学水平。
通过这些对策的实施，可以不断提高教师的专业水平，完善教学资源配置，增加家长的参与度，最终推动幼儿园双语教学质量的不断提升，为孩子们提供更好的双语学习环境。
共同努力，共同提升，让幼儿园双语教学取得更加显著的成就。
【关键词】幼儿园，双语教学，问题，对策，教师素质，教学资源，家长参与，提高素质，增加资源投入，加强家长沟通，教学质量，共同努力，提升水平。
1. 引言1.1 幼儿园双语教学的现状幼儿园双语教学的现状呈现出多种问题。
由于双语教学的要求较高，许多幼儿园教师的素质存在不足之处，难以完全胜任双语教学任务。
由于双语教学所需的教学资源相对匮乏，很难支撑起双语教学的顺利进行。
家长参与度不高也是当前幼儿园双语教学的一个突出问题，家长与学校之间的沟通和合作比较薄弱，影响了双语教学的有效实施。
幼儿园双语教学存在很多问题和挑战，需要通过合理的对策来解决。
1.2 双语教学的重要性双语教学的重要性在幼儿园教育中起着至关重要的作用，双语教学不仅可以提高幼儿的语言能力，还可以促进他们的认知发展和跨文化意识。
在当今全球化的背景下，双语教育已经成为一种趋势，让幼儿在早期就接触两种不同的语言，将有助于他们更好地适应未来多元化的社会环境。
双语教学可以帮助幼儿提高沟通能力，拓展认知范围，增强思维能力。
通过学习不同的语言，幼儿能够更好地理解和体验不同文化背景下的思维方式和价值观，促进跨文化交流和理解。
双语教学也可以激发幼儿的学习兴趣和好奇心，让他们在愉快的学习氛围中更好地掌握知识和技能。
加强幼儿园双语教学是当下教育工作中的一项重要任务，只有通过提高教育质量和不断完善教学方法，才能更好地培养出具有国际竞争力的优秀人才。
幼儿园双语教学存在的问题及其对策一、引言现代社会对于人才的需求越来越高，使得家长普遍对幼儿双语教学抱有高期望。
因此，越来越多的幼儿园开始引入双语教学，以提前培养孩子的语言能力。
然而，在实际实行中，幼儿园双语教育也面临一系列问题。
本文将会探讨幼儿园双语教学中存在的问题，并提出相应的对策。
二、幼儿园双语教学的问题1.教学质量不稳定由于幼儿园双语教学是相对较新的教学方式，教师的专业水平和教学经验可能不足，导致教学质量不稳定。
有些教师只擅长某个语言，无法兼顾英语和母语的教学。
2.语言适应问题对于一些孩子来说，学习双语的过程可能比较困难。
在幼儿阶段，孩子们正在接触和学习母语，学习另一种语言可能会引发语言混淆，干扰到语言的正常发展。
3.教学内容选择幼儿园双语教学需要选择合适的教材和教学内容，以帮助孩子们充分发展双语能力。
然而，目前市场上的双语教材数量众多，质量良莠不齐，教师面临内容选择和适应的困难。
4.学生学习动机问题对于幼儿园的孩子来说，学习英语并没有立即实际的需求。
他们可能缺乏对学习英语的兴趣和动机，导致学习效果较差。
三、对策1.教师培训幼儿园需要注重教师的培训和专业能力的提高。
可以通过组织培训班、请专家授课等方式，提升教师的教学水平和双语教学能力。
2.多层次教学针对不同学生的学习特点，可以采用不同层次的教学方式和教材。
对于英语能力较强的学生，可以提供更高级的英语教学，对于英语能力较弱的学生，可以注重母语的教学。
3.教学内容选择幼儿园需要对市场上的双语教材进行严格筛选，选择与幼儿学习水平和兴趣相适应的教材。
可以请教育专家参与，制定科学合理的教学计划和教材。
4.创设情境幼儿园可以通过创设情境的方式，增加孩子们学习英语的兴趣和动机。
例如，组织英语角、英语游戏等活动，使孩子们在愉快的氛围中学习。
5.家校合作幼儿园需要与家长建立良好的沟通和合作关系，帮助家长了解幼儿园双语教学的内容和目的，鼓励家长积极参与孩子的学习，共同为孩子的双语发展努力。
幼儿园双语教学存在的问题及其对策随着全球化和经济的发展，越来越多的父母开始重视幼儿园双语教育。
然而，双语教学也存在着一些问题与困难。
本文将浅谈关于幼儿园双语教学存在的问题及其对策。
一、教师水平不足问题双语教学需要具有优秀的教师队伍，他们不仅能够用规范、正确、自然的标准语进行教学，而且还具备能够用简单的语言沟通、生动的语言表达和清晰的语音发音等多方面的能力。
但是，现实情况是许多学校在招聘双语教师时，只顾着课程设置，却忽略了教师的专业素质。
因此，在教学中出现了很多问题。
对策：提高教师素质和水平是解决这个问题的关键。
学校应该加强教师素质和能力的培养，增加教师的双语教育背景、语言技能与经验，请教授或者专业人士指导教师的授课技巧和教学方法；鼓励教师开展持续的教育和教学研究，不断提高自身的素质和作为双语教师的能力。
二、课程设置不合理问题在幼儿双语教学中，学校在课程上设置的问题比较严重，有些学校强调英语教学，将中文作为辅助，有些则将英语和中文平分时间进行教育，这样可能会对孩子的双语能力造成不好的影响。
对策：学校要制定合理、科学、实用的幼儿双语教育课程。
要按照幼儿的思维方式和他们的学习规律，学校应该将中英文交叉融合、有机结合的课程设置为重点；在教育中，先以日常生活中的常用词汇和基本语音为入门，暂不涉及过多的语言语法及拼写规则等方面；要注重在幼儿教育中营造一个愉悦、活泼、放松和自由的氛围，让幼儿愉悦地学习。
三、家庭教育与双语教育矛盾问题学校实施的双语教学与家庭教育有时候并不协调，父母对于幼儿的语言启蒙教育存在不同的观念和方法，家庭应该以英语教育为重，还是要以中文教育为重，这会让双语教育产生不必要的麻烦。
对策：学校应该开展家长教育工作，父母要理解双语教育的目的、特点和方法。
在日常生活中家长可以和孩子一起学习与交流中英文相关的知识，让孩子在两种语言之间得到自然过渡，不断积累词汇量和语言能力；对于语言启蒙教育，家长必须正确认识、适度引导，避免在语言教育中产生过度的问题。
幼儿园双语教学存在的问题及其对策【摘要】幼儿园双语教学在日常实践中面临着一些问题。
师资不足导致教学质量参差不齐；教学内容难度不适应幼儿的实际水平，影响了学习效果；家长参与度不高，缺乏家校合作。
为了解决这些问题，可以采取一些对策。
加强师资培训，提高教师的双语教学能力；调整教学内容，根据幼儿的实际情况合理设置教学内容；提高家长参与度，建立起良好的家校互动机制。
幼儿园双语教学面临的问题可以通过针对性的对策得到缓解，为未来的教学提供更好的发展前景。
希望随着各方面的努力，幼儿园双语教学可以更好地为幼儿的成长与发展提供支持和帮助。
【关键词】幼儿园双语教学，问题，师资不足，教学内容难度，家长参与度，对策，师资培训，调整教学内容，家长参与度，总结分析，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍幼儿园双语教学也面临着一些问题和挑战。
师资不足、教学内容难度不适应、家长参与度不高等问题成为制约双语教学发展的主要因素。
这些问题的存在，直接影响着幼儿园双语教学的质量和效果。
为了解决这些问题，需要采取切实可行的对策措施。
加强师资培训、调整教学内容、提高家长参与度等对策将有助于提升幼儿园双语教学的质量和效果，为孩子们的全面发展提供更好的支持和保障。
通过对幼儿园双语教学存在的问题及其对策进行深入分析和研究，可以为未来双语教育的发展提供重要的参考和指导。
1.2 问题提出在幼儿园双语教学中，存在着一些问题需要我们认真思考和解决。
师资不足是一个比较严重的问题。
由于双语教学需要教师具备良好的双语能力和教学技能，而目前很多幼儿园的教师并没有接受过专门的双语教学培训，导致他们在实践中无法很好地应对双语教学的挑战。
教学内容的难度不适应也是一个亟待解决的问题。
在双语教学中，教师们往往会遇到教学内容难度过高或过低的情况，不利于幼儿的学习。
这需要我们重新审视教学内容，并根据幼儿的实际情况进行调整。
家长参与度不高也是一个不容忽视的问题。
家长是孩子成长中的重要参与者，在幼儿园双语教学中，他们的支持和配合至关重要。
2012年7月伴随早教本月主题：语言学习1+1宝宝语言能力的发展与环境的刺激息息相关。
在0~3岁的语言积累关键时期，如果家庭中有2种甚至更多种语言（包括方言），是不是会对宝宝口语发展与母语思维产生影响？为宝宝创设日常语言环境，是单纯一些好，还是1+1综合模式进行更好呢？指导专家：简介及照片0~1周岁的宝宝该阶段特征：有的宝宝能够说出一两句你能听懂的句子。
当你说一些常见物品时，宝宝能够指认。
能够按照指令做一些简单的动作。
他已经会用“爸爸”、“妈妈”和其他几个你能听懂的词了。
父母应该做的：在这个年龄段关于家庭中出现多种语言，父母应该给予宝宝怎样的态度或指导。
（50个字左右）1~2周岁该阶段特征：50%的宝宝能说出150个词汇；30%的宝宝能够使用多字组成的句子说话能听完一个完整的故事，生气时会大喊大叫虽然不理解儿歌内容，但能一字不差的背下父母应该做的：这是幼儿学习名词的关键期，只要一再为幼儿重复发音，他将记在脑海中，当幼儿的发音器官发展完毕后，孩子会像连珠炮一般说个不停。
2~3周岁该阶段特征：这一时期的孩子大部分已经能用完整的短句子表达自己的想法；能用疑问句；也能自言自语地乱说一气。
对于长一点的、复杂一点的句子还会颠倒、脱漏，有时发音不清。
父母应该做的：父母要用正确的语言、音调多跟孩子讲话，不能跟着孩子说孩子话。
可以收集孩子的照片或剪下一些孩子有兴趣的图案做成小书，是引导孩子进入阅读最佳的材料。
当然字数不要多，语句的设计要简单、扼要、有趣。
0~1岁代表宝宝宝宝：汪子修、汪子涵（丁丁、当当）boy爸爸：汪坚公司职员妈妈：张慧玉全职妈妈妈妈育儿日记：每当丁丁当当含糊地发出“姆妈，ba”的声音，我心底就会漾起阵阵幸福。
小家伙们的依依呀呀带来惊喜的同时，我也在深思如何提高宝宝的语言能力？计划着宝宝2岁以后开始让他们接触外语。
不过平时在家里，我和老公用杭州话交流，对着宝宝则是用普通话交流，保姆是安徽人，有时偶尔会讲点家乡话。
我希望宝宝长大以后一定要会讲杭州话，毕竟杭州地方语言也是一种文化传承，不能丢。
专家指导：（约180~200字）亲爱的丁丁当当妈咪：只要您的小宝贝们没有语言发展障碍的问题，那么您与爸爸的希望是一定可以达成的。
澳美全能全脑教育研究中心早已关注到第一语言和第二语言大脑科学的相关学习研究，有关大脑学习的研究结果都认为第二语言学习的好坏与孩子所处的语言环境密切相关。
以您的宝贝丁丁当当来说第一母语是杭州话(以家庭生活中自然情境下最常使用的语言),但第二母语是普通话，根据您的描述这两个语言在家里是同时使用，且使用的频率相同高，所以丁丁当当自然而然的也就会杭州话和普通话,并且依据甚至可能是用杭州话来了解普通话,或者用普通话来了解杭州话。
至于褓姆的安徽家乡话，就要看褓姆使用的频率与说的时候的环境，而来决定丁丁当当是否精熟安徽家乡话。
Q：我听说宝宝学习的第一种语言是会决定母语思维的，那母语思维大概在几岁会定型？想让宝宝学习外语的话，会影响母语思维的形成吗？专家指导：（约200字~220字）这位家长的问题很有深度，母语思维的定型？！思维没有所谓的定型的说法，但若以人类的大脑发展最晚成熟的额叶区要到二十岁左右才会发展成熟，这个区主要是发展有关于计划与决策的形成、问题解决能力的大脑功能，母语对于在提到「语言与思维」的学习议题时，不得不提一下俄国的心理学家维高斯基(Levs.Vygotsky，1896—1934)，他与瑞士认知心理学家皮亚杰(Jean Piaget)并驾齐驱，维高斯基认为认知的发展是受社会文化影响而产生的，宝宝经由互动的经验而发展出自己的认知也就是「语言发展是影响思考的关键因素」。
他认为语言系统的混乱会造成其他思考的困难影响到认知发展，宝宝在学习新知识，是需要藉由他人的协助，启发自已具备的概念去重新建构新的思维方式，透过自我控制之下知觉到语言的象征性及沟通系统，宝宝就能透过思考达到自我控制。
如果宝宝是同时学习第一语言与第二语言基本上不会有影响，因为大脑的处理的位置是不同的,但值得注意的有两点要提醒:一、0-3宝宝语音敏感期，学习外语的重点在于漂亮正确的美式发音的听觉训练，进而发展出外语音素及其构音的声韵觉识及听知觉的刺激。
二、精熟第一语言有助于第二语言的学习，只要不本末倒置，在生活情境中提供正确丰富多元正确的语言环境，大脑讯息刺激可以帮助宝宝自然而然的，轻松学会外语是指日可待的。
TIPS：（给予100字左右的经验分享，与宝宝主题相关，可以是方法，也可以是小建议）1~2岁代表宝宝宝宝：Tang Leon Moldaner boy爸爸：Stefan Moldaner妈妈：刘巍妈妈育儿日记：Tang爸爸是德国人，我是哈尔滨人。
我们非常重视他的早期教育，特别是语言学习这块儿。
我和Tang爸平时交谈是讲德语的，Tang和爸爸是德语交流的，所以Tang现在已经能说一些简单的德语了。
我希望Tang以后不仅能讲德语，还要能讲一口流利的中文，毕竟妈妈我是中华儿女。
等Tang大一点我们会到德国定居，所以我们希望他现在就能够熟悉双语或者多语言的生活环境。
专家指导：（约180~200字）世界地球村的时代里，多元的家庭型式与外配家庭在我国也有越来越多的趋势，我举一个大脑学习语言的实验例子来回答这个问题，这个实验活动中有两个孩子，一个是10岁以后才学英文的意大利/英与双语者，及4岁以前便说西班牙语/卡塔兰语，他的情形很像您们家中的德语与中文，从小就学这两种语言的双语者,听母语及第二语言所念的故事，同时做大脑的正子断层扫描(PET)，结果发现听母语时，大脑活化的区域为左脑，在听第二语言故事时，晚学但第二语言程度很好的受试者，他们大脑活化的地方与听第一语言时相似。
但是同样晚学但第二语言程度不那么好的受试者，大脑活化的地方就很不一样，第二语言除了左边之外，还多用到右边相对应的位置。
语文不够精熟的人，在听第一语言和第二语言的故事时，大脑活化的区域非常不一样的主要原因，但是对语言精熟的人来说，不论什么时候学第二语言，大脑活化的区域都非常相似。
所以研究者认为语文的精熟度是造成大脑功能分布的原因，而不是学习语言的年龄。
Q：宝宝现在已经适应了家庭中的双语环境，但他还会接触到英语和地方方言，“过多”的语言环境是不是太复杂了？会对他的成长造成影响吗？专家指导：（约200字~220字）教育及语言学家都认为即使婴儿很小就学第二语言，第二语言的处理器还是会不同于第一语言。
第二语言的学习跟大脑的关系，两种语言都很精熟的双语者，他们在脑中元音组织的方式会以第一语言的方式去组织第二语言的元音。
就目前的文献看来，大脑是用第一语言的语言结构来了解第二语言，第二语言在大脑中的活化区域，似乎与该语言的精熟度有关，第二语言学习的好坏与孩子所处的语言环境有关，学习的年龄无关。
所以只要宝宝的第一语言是精熟的，那么要同时具备了多国语言的能力，是不无可能的，在欧洲的孩童同时会说法语、德语、英语者比比皆是，造就他们能够精通多国语言的能力的大脑研究已有相当的成就。
TIPS：（给予100字左右的经验分享，与宝宝主题相关，可以是方法，也可以是小建议）2~3岁代表宝宝宝宝：白钧升、白祖齐 boy&girl爸爸：白福丰教师妈妈：胡彦宇护士妈妈育儿日记：我家的语言环境并不复杂，就是方言和普通话。
大多数时间宝宝们是和习惯说方言的奶奶呆在一起，而孩子爸爸和我带他们的时候会尽量说普通话。
结果，现在宝宝们说出了普通话夹杂方言的“第三种语言”。
我们不厌其烦地纠正他们的个别字、词，有时他们说到常被纠正的字时，会问我：“妈妈，这样说对吗？”看来宝宝们有些纠结：明明奶奶这么说，为什么爸爸妈妈要纠正呢？到底谁对呢？专家指导：（约180~200字）妈妈不用太紧张只要在您从宝宝出生开始，在宝宝清醒的状态下通过对给宝宝讲故事，念儿歌，听音乐等刺激宝宝的普通话听觉的发展，5个月大开始要教宝宝认知事物，并适当的逗宝宝发音，对宝宝的发音或者表情要给予热情的回复，在宝宝9-12个月左右妈妈将说与做联合起来，帮助宝宝理解词汇的意义，在和宝宝对话时适当得转变语音、语调吸引宝宝的注意力，同时还要反复练习，加强宝宝的语音敏感的能力。
对于习惯说方言的奶奶，妈妈过多的纠正也会造成老人家的压力与宝宝对自己语言表达的自信心，其实语言最基本的目的在于沟通，只要达到沟通的目的那么先让宝宝知道他说的是对的，但是好棒的宝宝很厉害哦！还会愿意配合妈妈用普通话再说一次，此时可以跟宝宝说奶奶也很棒也会说哦，请奶奶用普通话再说一次，然后说赞美奶奶普通话说的越来越好，甚至问奶奶说：「宝宝跟奶奶可以都当对方的普通话老师哦！宝宝教奶奶，奶奶也教宝宝」。
Q：当家里的方言遭遇普通话，如何让宝宝明白两者的区别？宝宝说不伦不类的“方言普通话”需要纠正吗？他们会不会最后两种都说不好？专家指导：（约200字~220字）确实使用方言过多的孩子在拼音识字的学习初期时会比较辛苦点，但不用二个月也能赶上以普通话为主的孩子在拼音识字的程度，若有这样的担心，父母的示范其实很重要，只是在态度上不是用纠正或者凶孩子的方式，只要在宝宝说完后用普通话重复说一次，宝宝就很快的明白爸爸妈妈希望他用正确的普通话表达。
此外语言的学习很多家长都忽略了「听」的认知能力，电视媒体上大都是以视觉为主要的感官接受，若平常工作的关系造成宝宝长时间是在讲方言的环境中长大，那么普通话的「有声书」会是很好的工具，下面就提供几个有声书的建议：TIPS：（给予100字左右的经验分享，与宝宝主题相关，可以是方法，也可以是小建议）王映人老师经历简历表王映人讲师澳美国际教育连锁机构凤起早教公馆馆长台湾国立台东（教育）大学讲师台湾阁林图书有限公司教育长台湾骑士堡儿童育成中心教研部教育总监台湾国立大学幼儿教育研究所硕士台湾国立政治幼儿教育研究所硕士学分班台湾中央大学「脑与教育研习营」培训师资结业高功能自闭症及亚斯伯格症游戏治疗讲师症幼儿大脑导引式创意积木系统化课程教学研发及创办人曾任台北SOGO文化教室、科学小芽子、明曜百货亲子教室...等，从事幼儿创意及全脑开发教学时数达１６０００小时以上。
