浅谈新课程下数学教学中学生科学素养的培养

在数学课堂教学中提升和发展学生的科学素养在数学课堂教学中提升和发展学生的科学素养是时代的要求，社会的需要。

数学教师在课堂教学中，重视学生科学素养的，重视学生科学素养的养成科学能力是科学素养中的核心，它是在科学知识的教与学的过程中形成的，而传统的“灌输式”的教学方法，使学生长期处于一种被动的接受状态，逐渐失去了主动思考、积极探索的意识，这对于提高学生的思维能力是极其不利的。

新课程理念则要求教师在教学过程中信守“教师是学生学习的助手，学生是教师教学的助手”理念，采用多种教学方法和手段，组织学生学习各种科学知识，训练和培养学生的各种能力等。

首先、改进学生阅读方法，培养学生阅读能力。

学习能力中阅读能力是关键，在培养学生学习能力时首先要过阅读关。

课前阅读，重在培养阅读，课堂阅读，重在教会阅读方法。

对于概念、规律要逐字逐句地进行分析推敲，准确地领会其数学含义，分析概念、规律的适用条件及其范围。

会起到事半功倍的效果。

课后阅读，重在提高阅读能力。

每学完一段内容后，必须对知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使之条理化、网络化。

通过对阅读中提出疑点和问题多联想、多角度的思考，提高发散思维能力，同时也使所学的知识在头脑中得到增容，思维过程也逐渐立体化。

利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力，让学生从知识的掌握过程逐渐过渡到知识的应用过程，拓宽知识面，更重要的是通过对这些习题的分析、判断、推理等心理活动，提高学生对所学知识的应用能力。

总之，培养和提高学生的数学阅读能力是数学教学中一项长期的工作，只要始终抓住课前、课堂、课后三个环节，对学生进行从慢速度到快速度、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的循序渐进的训练，就能逐步使学生的数学阅读能力得到稳步提高，从而达到将书读薄、将知识不断细化、精化、内化的目的。

二．在分组的教学中培养学生的科学素养分组教学，是培养学生能力的重要手段。

按一定的认知目的安排学生观察或教学活动，让学生独立地完成观察与平庸的教师传达知识，一般的教师解释知识，良好的教师演示知识，伟大的教师则激励学生去学习知识。

新课程标准下数学核心素养的培养摘要：随着新课标的不断推行，分数已经不再是衡量教师教学质量，以及学生综合能力的唯一标准，尤其是在小学这一基础教育时期，着重强调应恰当引用多元化教学策略、手段来强化小学生核心素养培养，从不同层面来激活学生各方面学习潜能。

这样不仅有助于各项教学活动的顺利开展，也能够为学生之后的学习发展奠定坚实基础。

关键词：新课标；小学数学；核心素养前言：小学数学核心素养培养的主要目的就是要促进学生的全面发展，为之后的学习成长提供有力支持。

因此，在新课标下，小学数学教师应联系实际，将素质教育理念有效贯彻到小学数学教育的各个环节，尝试更新颖有效的教学模式，为学生综合学习能力发展，以及良好学习习惯的形成创造良好条件。

这样在有效落实各阶段数学教育培养目标的同时，也能够让学生在学习中更快的形成可以适应终身发展需要的数学品格与能力。

一、增加师生互动交流，激发学习兴趣对于小学生来讲，其学习兴趣的高低通常都会受到任课教师的影响。

究其原因主要还是因为很多学生若喜欢教师，便会对其教授的学科产生一定兴趣，也能够全身心投入其中。

对此，为了给之后核心素养培养创造良好条件，引导更多学生真正喜欢上数学这一学科，教师应从师生之间信任感的建立入手，而互动交流则是培养师生信任感的重要路径[1]。

在数学课堂上，教师可以通过提问的方式来营造良好的互动氛围。

比如：以“位置”的相关知识点为例，某教师在讲解中就提出了以下问题：在学校中，班级里的同学会出现在哪些位置？有没有哪位同学可以为大家描述一下？这样既可以活跃课堂教学氛围，也能够增加师生之间的互动交流。

又或者是教师在进入班级之后，可以自然的和学生聊一聊，如，大家都吃早饭了吗？昨天睡的晚不晚呀？以此来不断拉近师生之间的距离，让更多学生对教师产生信任感，同时也能够帮助学生调整好状态，快速的进入到数学教学活动当中。

二、丰富数学教学内容，提升运用能力将所学知识有效应用到实际问题的解决当中，为创造更好的生活奠定良好基础是数学教学的主要目的。

学生素质XUESHENG SUZHI小学阶段的学生，正处于各项能力发展的重要时期，此阶段也是培养学生核心素养的关键时刻。

近年来，随着教育改革的不断深入，学生核心素养的培养已成为各阶段的教学重点。

小学数学是一门与生活有着紧密联系的学科，其不仅能够提升学生认知以及拓宽学生知识面，同时在培养学生科学方面能够起到较好的辅助作用。

另外，数学知识还具有抽象性、逻辑性、应用广泛性较强的特点，均与人们的日常生活、工作和生产劳动息息相关。

数学知识，一直以来也都是帮助人们科学地认识世界，并做出客观定性的主要途径。

作为各阶段教学的基础学科，其教学质量一直以来都备受社会各界所关注。

另外，随着教育改革的不断深入，培养学生科学素养已经成为小学数学教学的核心目标。

因此，在小学数学教学中，教师都应该具备长远眼光，对授课内容进行设计，同时应用更符合实际情况的教学模式，促使学生能够掌握更多数学知识，充实自己，并在日后的生活与工作中能够将数学知识充分地应用其中，使自身得到良好的发展。

科学素养在小学数学的教学中，能够帮助学生充分学习并掌握科学合理的学习和解决问题的方法，同时可以将日常生活与学科进行有效的联系，这对促进学生身心发展大有裨益。

一、小学数学教学培养学生科学素养的重要性随着2022年版新课程标准的出台，在小学数学教学中全面培养并提高学生的科学素养已成为现代教育理念的核心目标，其原因在于随着现代社会科学技术不断创新和发展，学科素养成为学生未来发展必须具备的才能，以便为未来学习和生活奠定良好基础。

在小学数学教学实践中培养学生的科学素养，能够对学生外部事物的思考能力、观察能力进行强化，让其能够根据信息来源，合理运动方式，提高科学化观点。

因小学生年龄小，思维力和认知力尚处于发育的初级阶段，可塑性极强，因此在此阶段对学生的科学素养进行培养，能够对学生日后的全面发展发挥尤为重要的作用。

二、小学数学教学培养学生科学素养存在的问题（一）教学方法缺乏创新性现阶段，我国小学数学教学中教师对科学素数学教学对学生科学素养的培育◇吴顺田（福建：云霄县竹塔学校）〔摘要〕在素质教育理念普及背景下，综合素质培养成为当前小学数学教学目标之一，而科学素养作为其中一项最重要的内容，教学活动的开展成为提升小学生科学素养的必要途径，因此，要以教学活动实践为路径对小学生科学知识、科学方法及科学兴趣等进行培养。

如何在小学数学教学中提升学生的科学素养摘要：知识从生活中来，也为生活服务。

科学和数学学科均是与人们日常生活密切相关的一门课程，它借助于教学活动的安排和实施，来指导学生在活动中不断地积累数学知识和科学知识，它能培养学生较好的数学素养和科学素养，使学生能够更好地观察和认识世界。

在实践中，科学和数学均为专科专任，不同老师执教其专业对应的科目，保证了老师专业化程度。

这种教学模式切断了不同学科间的联系，使其不能构成一个系统整体进而影响教学效果。

为此，本文将小学数学课堂教学作为切入点，将科学文化知识融入到具体活动之中，小学教育开始将教学重心转移到学生综合素养培养上。

科学素养在综合素养中占据着举足轻重的地位，如何在小学数学教学过程中促进学生科学素养的发展，激发他们的科学兴趣和培养他们的科学精神，这就是本文要着重分析，讨论的内容。

关键词：小学数学；课堂教学；科学素养；培养策略一、小学数学和科学素养的联系性科学作为一门综合性的课程，其所涉及到的知识内容比较丰富，融合了自然科学的所有领域，它包括物质科学、生物科学和地球与环境科学，同时也涉及到有关基础技能的培养。

实践活动是科学课程的主要属性，它以科学探究活动为主要形式，与小学生较强的好奇心与求知欲相吻合，是从探索自然现象与科学现象中培养学生科学素质的需要。

数学是一门研究数量关系与空间形式，遍布于社会发展各领域并与人们生活实际相联系的学科，它可以从生活的角度帮助学生巧妙地运用数学方法来解决生活中的问题。

它具有基础性，普及性以及发展性等显着特征，通过教学活动逐步展开，学生将会逐步学习到人生所必须具备的文化知识并获得相关基本数学技能，这对于小学生来说是不可或缺的。

为了探究科学与数学之间的联系，本文进行了学科分析，从课程性质、课程基本概念两个方面，探析科学与数学学科之间的关系。

第一，课程性质的联系性。

基于课程性质，可以发现科学与小学数学均肩负着国民素质发展的责任与义务，对学生生活问题解决能力的发展与锻炼具有积极影响。

如何在教育中提高学生的数学和科学素养在当今信息爆炸的社会中，数学和科学素养的重要性日益凸显。

作为一种基础学科，数学和科学为学生提供了解决问题和逻辑思维的重要工具。

因此，如何在教育中提高学生的数学和科学素养是一个备受关注的话题。

首先，教育者应该注重培养学生的数学和科学兴趣。

激发学生的兴趣是学习的关键因素。

教育者可以通过设计有趣的实验、问题解决活动和数学游戏来吸引学生的注意力。

例如，引入“游戏化学习”概念，将课堂打造成一个互动和竞争的环境，鼓励学生积极主动地参与学习。

同时，教育者应该关注学生个体的差异，根据学生的兴趣和特长，提供不同层次和深度的学习机会，以激发他们对数学和科学的兴趣。

其次，教育者应该采用灵活的教学方法。

教学方法的选择直接影响到学生的学习效果。

传统的教学方法可能会限制学生的思维方式，而新颖的教学方法则能够激发学生的创造力和探究欲望。

例如，采用问题解决教学法，鼓励学生主动提出问题、独立思考和找到解决问题的方法。

此外，教育者还可以引入实践性的教学方法，例如实验教学、实地考察和模拟实践，帮助学生将理论知识与实际应用相结合，加深对数学和科学的理解。

此外，教育者应该注重培养学生的解决问题能力。

数学和科学素养的核心是解决问题的能力。

教育者需要引导学生学会分析问题、提炼关键信息、制定解决方案，并进行有效的沟通和表达。

通过培养学生的解决问题能力，他们将能够在实际生活中运用数学和科学知识来解决各种问题。

因此，在课堂上，教育者应提供丰富的问题解决机会，鼓励学生主动思考和合作探究，培养他们的创新精神和团队合作意识。

此外，教育者应该注意为学生提供良好的学习环境。

学习环境直接影响学生的学习效果和学习兴趣。

教育者需要创造一个积极、开放和鼓励尝试的学习氛围，为学生提供展示和交流的平台。

例如，组织数学和科学展览、竞赛和研究项目，鼓励学生展示他们的学习成果，并与他人分享和交流。

此外，教育者还可以引入信息技术，例如计算机模拟和在线学习平台，为学生提供多样化的学习资源和学习方式。

浅谈在小学数学教学中提升学生的科学素养摘要：提升学生的科学素养，需要在知识的探究、学习、应用的过程中进行潜移默化的渗透。

一、抓住课堂教学主阵地，结合数学教学提升学生的科学素养。

在数学教学实践中，我们以课堂教学为主，重点抓好集体备课，创设良好的教学情境，把科学教育融入到数学课堂教学之中。

二、搞好课外的拓展延伸，拓宽学生科学实践与创新的途径。

1.创造条件，激励学生勇于参与科学探究活动；2.重视实践，训练学生掌握基本的科学研究方法。

教师在传授数学知识的同时，要有意识地对小学生进行科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神的培养，全面提升学生的科学素养。

关键词：小学数学；教学；学生；科学素养中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-094-001小学生的科学素养，是小学生对日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质，包括四个核心要素：科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神。

但是，科学素养无法像学科知识那样直接的进行传授，需要在知识的探究、学习、应用的过程中进行潜移默化的渗透。

如何在小学数学教学中提升学生的科学素养，是广大小学数学教师必须面对而又深感困惑的问题。

为了使小学生的数学素养和科学素养协调发展、同步提高，我进行了初步的实践与研究。

一、抓住课堂教学主阵地，结合数学教学提升学生的科学素养《义务教育数学课程标准》在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”。

在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。

为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。

①这些为小学生的数学素养和科学素养协调发展、同步提高提供了理论依据。

在数学教学中，我们以课堂教学为主，重点抓好集体备课，认真备教材、备学生、备科学知识，创设良好的教学情境，把科学教育融入到数学课堂教学之中，在课堂上鼓励学生大胆质疑、勇于探索，启发他们发现问题、研究问题和解决问题。

如何在小学数学教学中提升学生的科学素养科学知识是小学教学体系中的重要部分，它通过理论知识与实践活动相结合的方式，为学生打开了一扇神奇的科学世界大门。

它注重培养学生的观察、探究和动手操作能力；而数学学科具有较强的抽象性特征，在教学中往往注重学生的逻辑思维计算能力。

在教学方法上科学与数学有相同之处，将二者融合在一起有助于学生思维的发展，是培养学生科学素养、发展学生综合学习能力的可行性途径。

作为小学生的必修课，数学在小学教育中一直处于较高的地位，在培养学生科学素养方面，科学学科无疑是有效的辅助性学科，所以数学教师要引起重视，渗透相关的学科知识，为学生科学素养的提升创造有利条件。

一、小学数学与科学之间的联系性小学科学是一门综合性课程，涉及的知识内容较多，综合了自然科学中的各个领域，包括了物质科学、生物科学、地球与环境科学等，还涉及了相关的基础技能［1］。

实践活动是科学课程主要的性质，以科学探究活动为主，符合小学生强烈的好奇心和求知欲，从探究自然现象和科学现象出发，有利于发展学生的科学素质。

数学是研究数量关系和空间形式的科学，分布在社会发展的各个领域，联系了人们的生活实际，可从生活角度出发帮助学生熟练掌握解决生活问题的数学方法。

其基础性、普及性和发展性特点显著，通过教学活动的逐步推进，学生会循序渐进地学习生活中必备的文化知识，掌握相关的基本数学技能，是小学生必不可少的基础。

为了探究小学科学与数学之间的联系，笔者进行了学科分析，从课程性质、课程基本概念、课程内容标准三个方面，探析小学科学与数学学科之间的关系。

首先，课程性质上的联系性。

从课程性质出发，我们可以发现，无论是小学科学，还是小学数学都承担着培养国民素质的职责和义务，对于培养和锻炼学生解决生活问题能力有着积极的作用。

通过教学活动，使学生在积累文化知识、学习科学技能的同时，发展了学生的探究能力，为学生提供了动手实践的机会，有利于学生明确学习科学知识与数学知识的现实意义。

浅谈数学核心素养及在教学中的一些认识浅谈数学核心素养及在教学中的一些认识浅谈数学核心素养及在教学中的一些认识数学教学的目标，以前是“双基教学”，即基本知识和基本技能，后来又加了“情感态度与价值观”，现在又将“双基”细化、强化为数学素养，特别关注是在数学教学中要体现数学核心素养的培养。

这一次次改革，使目标更进步、更人性化。

因为数学是每一个孩子从求学开始都必须要学习的主课，我们教给孩子们的不应只是冰冷的数学知识，也不单是为高考，更重要是要教给学生用数学的眼光看待问题、用数学的思想去思考问题，要终生收益。

数学的核心素养是什么？数学核心素养包括六个方面:数学抽象、逻辑推理的数学建模、数学运算、直觉想象和数据分析。

通俗地说，就是所学的数学知识全部被排除或遗忘后剩下的东西，或者用数学的观点看待问题并系统地进行理性思考、严谨求证、逻辑推理和清晰准确表达的意识和能力。

抽象数学是数学的基本思想，是理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿于数学产生、发展和应用的过程。

对于数学抽象能力的培养，需要学生积累从具体到抽象的活动经验，从而深入理解数学概念、命题、方法和系统，通过抽象概括把握事物的数学本质，逐步养成从总体上思考问题的习惯，并能积极运用数学抽象思维方式解决其他学科的问题。

逻辑是获得数学结论和构建数学体系的重要途径，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。

对于逻辑推理能力的培养，关键在于引导学生发现问题、提出问题，然后利用所学的数学知识进行表达和论证，形成有议论性、有条理、有逻辑的思维品质，增强学生的数学交流能力。

数学模型搭建了数学与外界的桥梁，是数学应用的重要形式。

数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段。

数学建模能力的培养是让学生在实际情境中发现问题、提出问题；能够建立问题的数学模型；能够运用数学知识解决模型，从而增强应用能力和创新意识。

直觉是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，也是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构造抽象结构的思维基础。

新课改下小学数学学科核心素养的培养策略探究新课改指出，作为师生的双边活动，数学教学活动的开展应与小学生的认知规律和年龄特征相符，注重情感的交流和培养学生的认知过程。

遵循以教师为主导、以学生为主体的教学原则，注重对学生核心素养能力的培养。

在构建高效课堂的同时促进学生终身发展。

一、小学数学培养学生核心素养的重要性小学阶段的数学学科是小学生素质教育的关键学科，良好的数学教育，不仅是教授学生数学概念及定律等基础知识，也有利于提高小学生数学技能，促进学生积累更多的数学活?泳?验，形成独特的数学思维方式，为适应社会生活奠定基础。

小学数学教学培养学生的知识和技能虽然重要，个体综合能力的培养更加重要，数学的核心素养涉及面比较广，数学能够带来独特的视角，数学中的特殊语言和思维有利于形成对世界的别样认知。

在小学数学教学中，教师传授给学生数学推理和估算知识，有利于培养学生的思维判断能力，帮助学生通过观察、推理和估算形成特殊的思考问题的方式，更加主动地认识世界，认识到数学的价值和作用。

二、小学数学培养学生核心素养的途径1.创设有效的教学情境，激发学生创新热情在课堂教学中，融洽的气氛、和谐的师生关系能将学生的核心素养和求知欲激发出来。

小学生因为个体上的差异，在表达和思维方式上都存在着一定差别。

教师应给予学生更多的思考时间，允许学生犯错误，并要及时纠正学生的错误。

通过对自身角色的准确定位。

从教育权威转变为小学生的朋友。

在教学中，应善于运用赏识教育。

用“你真棒”“老师相信你”等语言，给予学生激励和赏识，使学生充分体验成功的快乐，最大限度地发挥学生的潜能，使之产生勇于创新的欲望。

为了训练学生的探究性思维，教师可对以下开放式问题进行设置：如何将一张一元的人民币兑换成以角为单位的零钱？对于这一问题，学生给出了多种解题思路。

在对此类问题进行解决的过程中，教师在对学生严密性的思维进行鼓励的同时，也不能片面否定学生思维的简单性。

应采用百花齐放、兼容并包的原则对学生的核心素养和发散性思维进行培养。

教学·信息 课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年5月 下旬刊184· ·他们在学习新知识前就有一种亲切感和实用感，将数学问题生活化，生活问题数学化。

五、用提问题方式导入新课提问是课堂教学中常见的一种教学方式，也是启发学生学习的一种手段。

而提问也是导入新课的一种常见的方式。

如在教学对称图形时，就可以向学生提出问题：你对蝴蝶了解多少，汇报一下？你比较一下蝴蝶的两个翅膀有什么相同和不同？这样特点的事物你还知道哪些？随着问题的提出，学生就会积极的思考，教师再适时地点拨而切入课题，从而导入新课。

六、利用故事或谜语来导入新课把新课内容和要解决的问题编成故事，把学生带入到愉快而又充满探究的问题情境中，不仅能激发学生的学习兴趣，还能进一步活跃课堂学习气氛，培养学生的探究精神。

如教学《数的整除》时，可以用这样的故事导入新课：猴兄、山羊、狐狸聚在一起给山羊过生日，猴兄买来33个苹果，却被狐狸偷去了9个，山羊小弟发现了之后揭发了，并要求平均分配，猴兄同意了，狐狸说还是猴兄好。

这时问学生他们每人分得几个苹果，为什么狐狸说猴兄好？学生兴趣盎然，竞相发言。

从而引起学生积极思考，进而引出新课主题。

七、利用多媒体手段导入新课多媒体已经是现在课堂教学中最普通最常见的教学手段，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，能为学生提供生动逼真，丰富多彩的教学资源，能为学生营造一个图文并茂，动静相融的教学情景。

利用多媒体手段导入新课，可以使学生脑、眼、耳等多种器官同时接受刺激，能最大限度激发学生的思维，营造热烈、兴奋的教学氛围，创设积极的教学情境。

把教材中简明故事、明艳的图画、简洁的语言编辑成导入新课的课件，演绎成逼真的形象和情境，会给学生一种身临其境的感觉。

交互式的教育技术为学生的主动参与提供了条件，有利于充分发挥学生的主体积极性，改变了学生被动接受教育的状况，实现了学生由被动接受知识向主动探求知识的转变，为新课导入提供直观的、高效的教学辅助。