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浅谈初中化学教学中科学素质的培养摘要：科学素质是指人在接受一定科学知识的基础上形成适应人类社会发展所需要的基本品质和能力，诸如科学态度、科学精神、科学方法等等。
为了适应时代的发展需要，我国正在进行新课程改革，并将“一切为了每一位学生的发展”作为新课程的最高宗旨和核心理论。
初中化学教学应以提高和发展学生的科学素质为中心。
使他们能够运用所学的知识解释身边的化学现象，处理身边的化学问题，破除迷信，崇尚科学，关注环保，造福人类。
关键词：素质教育实验能力思维习惯实践能力为了适应时代的发展需要，我国正在进行新课程改革，并将“一切为了每一位学生的发展”作为新课程的最高宗旨和核心理论。
因此，教师在教学中应改变过去那种在教学中片面强调知识和技能的做法，必须把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素质放在首要位置。
一、改变传统的教学理念，转变教学方式是培养学生的科学素质的前提素质教育的根本出发点是提高全民族的整体素质。
因此，素质教育要求教育要面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。
通过化学教学培养学生的科学素质是化学教师义不容辞的责任，更新教学观念，转变教学方式，以适应课程改革的需要，适应时代发展的需要。
首先要改变教育理念，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。
一要保障优秀学生的正常发展，要尽可能满足他们的求知愿望，设计一些有难度，有深度的内容，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好”，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变学习不良学生的力度。
对学习不良学生不能歧视，激发他们的学习兴趣，让他们觉得“跳一跳”就能摘到“苹果”，使他们尝到“甜头”，增强自信心，克服自卑心理，逐步养成良好的学习习惯，使其成长为对社会有用的人才。
二、培养学生的实验能力是培养学生的科学素质的关键化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用，有助于激发学生学习化学的兴趣。
为什么初中化学课对孩子的发展至关重要初中化学课作为中学科学课程的一门重要组成部分，对孩子的发展具有至关重要的作用。
本文将从培养科学素养、提升解决问题能力、启发创新思维以及促进学科交叉融合等方面，详细阐述初中化学课对孩子发展的重要性。
一、培养科学素养初中化学课教学内容涵盖了化学基础知识、实验技能以及化学应用等方面，通过系统性的学习，能够帮助孩子在科学素养方面得到全面提升。
首先，学习化学知识能够帮助孩子了解自然界中物质的基本组成和变化规律，拓宽视野，培养对科学的兴趣和好奇心。
其次，化学实验是初中化学课的重要组成部分，它能够培养孩子的观察、实验设计与操作等实践技能，提高科学探究的能力。
综上所述，初中化学课通过培养科学素养，为孩子们的科学发展打下坚实的基础。
二、提升解决问题能力化学本质上是一门实践性很强的科学学科，通过学习化学知识和应用解决实际问题，可以提高孩子的问题解决能力。
在初中化学课中，孩子们将通过学习化学原理和实验，学会观察、分析和推理，培养逻辑思维和科学思维，从而能够运用所学知识解决实际生活中的问题。
此外，化学解决问题的方法和思路也可以应用到其他学科和领域中，对于孩子们的全面发展具有积极的促进作用。
三、启发创新思维初中化学课通过实验设计、理论研究以及科学发现的学习，培养和激发孩子们的创新思维能力。
在学习过程中，孩子们需要运用所学的知识和技能，发现问题并提出解决方案，培养了他们的创新思维。
同时，学习化学还能够启发孩子们对科学领域的探索和创新，激发他们发现未知和解决实际问题的兴趣。
四、促进学科交叉融合初中化学课作为一门自然科学课程，与其他学科存在着密切的联系和交叉融合。
在学习化学的过程中，孩子们需要运用数学、物理等学科知识和方法，来解决化学问题。
同时，化学知识也广泛应用于医学、环保、材料等领域，与其他学科相互渗透，形成学科交叉融合的现象。
通过学习初中化学课，孩子们能够拓宽知识边界，加深对其他学科的理解，提高综合素质。
浅谈初中化学教学中学生科学素质的培养摘要：化学是一门基础的自然科学，而中学化学的教学内容覆盖面广，利于多层次、多渠道地实施教育，培养学生的科学素养。
在初中化学义务教育中，教师应注意从以下几个方面着手，培养和全面提高学生的化学科学素质。
关键词：初中化学教学学生科学素养培养一、化学科学能力化学科学能力是指学生在学习化学知识。
应用化学知识解决实际问题的过程中，表现出的心理与个性特征。
它包括对物质形态与变化的观察和感知；化学知识的记忆和想象；对微观世界和化学现象的理解。
概括的能力，对于处在化学教育启蒙阶段的初中学生，应从观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等方面，培养和提高他们的化学科学能力。
1.观察能力。
观察能力是知觉的特殊形式，是一种有目的、有计划。
是智力三要素（观察、思维、创造）之一，是智力发展的基矗化学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是化学最基本的研究方法。
通过能动的、客观的、定性、定量的综合观察，从实验的宏观现象人手，揭示和认识微观变化的本质。
观察能力不是单一的知觉感知，而是诸多因素综合性的智力过程。
2.实验能力。
实验能力是有目的地在人为控制条件下进行化学反应，认识和发现化学变化规律的能力，实验能力既包括实验操作能力，又包括推理、计算，对数据分析处理以及对实验结论归纳总结、准确表述的能力。
3.思维能力。
思维是人类在事物表象。
概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。
其中分析的最基本的过程，新教材正确处理了知识的逻辑顺序和学生生理、心理发展顺序的关系，在叙述方法和行义方面，注意调动学生士动学习、思考的积极性，以提高他们的抽象思维能力和自学能力，使学生从感性认识上升到理性认识。
4.自学能力。
自学能力就是在已有知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并运用这些知识的能力。
化学教学的重要目的之一不仅是使学生“学会”，更重要是使学生“会学”。
现代科学技术发展迅速，知识更新周期缩短，如果不“会学”，就无法适应日新月异的社会发展需要。
初中化学教学中学生科学素养的培养摘要：科学素养是新课标和学生发展的必要要求。
初中化学是中学生科学素养培养的良好载体，通过化学学习中学生可以训练科学思维、锻炼科学研究方法。
本文提出了在初中化学教学中中学生科学素养的培养方法，包括联系生活、激发兴趣、利用科学故事加以引导、充分发挥想象力、重视实验教学、构建科学研究方法、借助多媒体。
关键词：初中；化学教学；科学素养；培养科学素养的范围涵盖了“知识”、“技能”、“过程”、“方法”、“情感态度”、“价值观”等[1]。
培养学生的科学素养不仅是新课标的要求，也是学生未来发展必不可少的重要素养之一。
初中化学内容覆盖面广阔，是中学生科学素养培养的良好载体，学生通过学习化学可以训练科学思维、锻炼科学研究方法。
但谈到科学素养的培养的途径和策略，并不能像一般的理论知识一样“教”给学生，而应当是通过教学与学习协调“知识、技能、情感”的三维目标，教师高度重视培养学生的科学素养，让学生成为学习的主人。
下文就初中化学教学中学生科学素养的培养方法进行简要探讨以供各位初中化学教师共同讨论。
一、联系生活、激发兴趣化学是一门起源于生活的学科，以生活为出发点进行化学教学不仅可以加深学生的感共鸣，而且能够帮助学生理解知识，感受到化学知识在生活中的应用。
例如教学《自然界中的水》时，教师可以组织学生对周围的水进行调查，看一看我们生活中有多少水资源被污染和浪费。
调查的过程会让学生切实体会到水资源污染的严重性，就这一结果再开展水资源被污染对生物的危害性。
学生的情感体验引发内心担忧，自然而然的对如何保护水资源产生了兴趣。
再如教学《有机合成材料》时，可以通过开展一些活动让学生感受到生活中的化学。
教师可以让学生填写调查报告《家里的合成材料制品》，或者查阅资料交流合成材料和复合材料的应用，还可以开展化学制品人类健康是有害的还是有益的。
通过联系生活的直观教学构建了课本知识与现实生活之间的桥梁[2]。
学生通过观察、资料搜集、实验、辩论等过程充分认识到化学与生活的密切关系，利用化学的角度解决生活中的问题，以及逐步形成“事物具有两面性”的价值观，从而提升学生的科学素养。
如何在化学教学中进行学生科学素养的培养近来，我读《中学化学教学大纲》，有进一步的体会：化学作为一门基础自然科学，我们施教的宗旨是为了学生掌握一定的化学基础知识，学会进行化学研究的基本方法、体会化学研究的思维特点、提高辩证唯物主义思想品质，以便培养学生具备良好的化学科学素养，做到使学生具备解决或解释日常生活中跟化学有关的现象或简单化学问题，并为未来培养高尖化学科技人才和终身学习打好坚实的素质基础。
有感于此，本人再谈谈关于化学科学素养施教培养的方法和看法。
以便能更好地贯彻实施这一教纲要求。
首先，我们应明确化学科学素养所具有的特定内涵，然后才能按部就班重点突出地进行施教及考核，避免加重学生负担，甚或“拔苗助长”式施教事情的发生。
而从化学教学大纲要求来看，具备良好化学科学素养不外包括以下内容：1.一定的化学基础知识；2.研究化学的基本方法和技能；3.一定的研究学习兴趣、思维特点、思想品质。
教导这三方面内容本来并不难，学生学习掌握也不难，但现实却是事与愿违。
个中原因，自然是考试升学的压力和老师教学成绩的评比，都是为了学生考试的平均分、及格率、优良率。
这本来没错，但现行考试方式似乎偏离了“为着培养中学生的科学素养”这一宗旨，至少是重点已经不在这了。
中学生学习的主要精力，都用在题海中搏击邀游而搞得筋疲力尽，甚少进行科学素养的陶冶、培养，甚至连基本常识都“想不起”、“不懂”。
曾有一位高三理科学生，为了备战高考，天天服用补钙冲剂，以至手指甲长得硬而脆，又常常有点头晕，经指正后，停用一段时间，才又恢复正常。
他只记得钙元素在人体中有很重要的作用，却忽略了相关元素在人体中的含量不可超越一定含量，不然，反而对人体有害的常识。
不懂不缺而补，适得其反的道理。
这就是一种因迷惘而造成的缺失。
由此可见，日常生活中跟化学有关的知识，是很有必要使学生产生深刻认识的，特别是当前我国存在的食品危机更昭示我们化学教学应发挥更大的社会作用和影响力，而不能只专注于题海训练，“格式化”考试。
化学教学如何培养学生的科学素质【关键词】化学教学科学素质我国近年提出了素质教育的理念，把科学素质的培养作为中学教育的重要任务，因为学生提升科学素质比获取知识和掌握技能更重要。
科学素质教育包括科学方法教育、科学能力教育、科学态度教育和科学认识观教育等。
本文就如何在中学化学教学中培养学生的科学素质谈谈笔者的心得。
一、利用萨奇曼探究教学模式进行科学素质教育探究式教学模式是美国教育家萨奇曼（R.Suchman）观察、分析科学家创造性探索活动后概括提出的。
萨奇曼坚信学生本能地对一切新鲜事物感兴趣，学生都想弄明白这些事物的背后究竟发生了什么，教师应指导他们如何假设、如何收集资料，学会发现事物变化的一般思维方法，以及养成听取不同建议和随时准备发现新事物的习惯等——这是从事科学研究必备的科学素养。
例如，在讲《苯》时在课前印刷关于凯库勒的生平资料给学生，让学生知道凯库勒为确定苯的结构经过了漫长的研究过程，其间采用了“发现问题一查找资料一实验积累一分析实验、文献资料一提出假设一实验验证一总结、提出理论实验积累—修正理论”的科学方法。
1 865年，凯库勒总结前人的实验和自己的多次实验，从一个梦中得到启示，提出了苯分子两假设，根据这两假设，凯库勒提出苯环的结构式。
后来随着对苯的不断认识，凯库勒发现先前的两假设不够完善，于1872年又对自己的假设进行修正，提出了共振理论。
到近代，人们用现代手段从键角、键长证明了凯库勒理论的正确性。
这样，学生既了解了科学家在研究苯时用到的科学方法，又从中学习了苯的物理性质、化学性质。
又如，上海科学技术出版社出版的初中化学教材中，在《空气和氧气》这一章中介绍了瑞典化学家舍勒和英国化学家普利斯特里先后用实验获取氧气的情况，还介绍了法国化学家拉瓦锡在知道了普利斯特里制取氧气的实验方法后做了一个著名的实验研究空气的成分，最后得出了空气是由氮气和氧气组成的结论。
为什么舍勒和普利斯特里先一步制得氧气却认为这是“火空气”和“脱去燃素的空气”，而真正发现空气成分的是后来才发现氧气的拉瓦锡呢？通过这个小故事可以让学生了解拉瓦锡研究化学的科学方法：注意追踪科学领域的新成果，科学地整理、编排、归纳、分析研究资料，科学地进行推论。
中学生科学素养培养计划20241. 引言科学素养是指个体在科学知识、科学方法、科学态度和科学行为等方面的综合素质。
提高中学生的科学素养，有助于培养创新人才，促进国家科学技术的发展。
为此，我们特制定中学生科学素养培养计划2024，旨在通过一系列课程、活动和实践，提高中学生的科学素养。
2. 目标中学生科学素养培养计划2024的目标如下：1. 提升中学生的科学知识水平，使他们在主要科学领域有扎实的基础知识。
2. 培养中学生的科学思维能力，使他们能够运用科学方法解决问题。
3. 强化中学生的科学态度，培养他们求实、创新、合作的科学精神。
4. 提高中学生的科学实践能力，使他们能够运用所学知识解决实际问题。
3. 课程设置中学生科学素养培养计划2024的课程设置包括以下几个方面：1. 科学基础知识：包括物理学、化学、生物学、地理学等主要科学领域的知识。
2. 科学方法论：教授科学实验、观察、调查、数据分析等方法。
3. 科学伦理与法律：介绍科学伦理、知识产权、科学法律法规等相关知识。
4. 科学史：使学生了解科学发展的历程，培养他们的科学精神。
5. 科学实践活动：组织实验、观测、调查、创新竞赛等活动，提高学生的实践能力。
4. 教学方法中学生科学素养培养计划2024采用以下教学方法：1. 启发式教学：引导学生主动思考、提问，激发他们的学习兴趣。
2. 案例教学：通过具体案例，使学生了解科学知识的应用。
3. 实践教学：组织实验、观测等活动，让学生亲身体验科学过程。
4. 小组讨论：鼓励学生进行合作学习，培养他们的团队精神。
5. 评估与反馈为了确保中学生科学素养培养计划2024的实施效果，我们将进行以下评估与反馈：1. 定期考试：评估学生的科学知识水平及应用能力。
2. 学生反馈：收集学生对课程、教学方法的意见和建议。
3. 教师反馈：了解教师在教学过程中的困难与需求，提供相应支持。
4. 课程调整：根据评估结果和学生、教师反馈，适时调整课程设置和教学方法。
中学生科学素养的培养与提升途径科学素养作为一种重要的综合素质，不仅是当代社会所需，也是中学生个人发展的关键因素之一。
然而，由于传统教育模式的局限性，中学生科学素养的培养与提升一直是一个亟待解决的问题。
一、营造良好的学习环境良好的学习环境对中学生的科学素养培养至关重要。
首先，学校应建设齐全的实验室设施，配备优秀的实验仪器和设备，为学生提供充足的实践机会。
其次，科学教育的课程设置也需要关注实践性和探究性，引导学生从实践中获得知识。
教师应引导学生提出问题，培养他们的探究和实践能力。
另外，学校可以组织一些科学实践活动，如科学展示、科技创新大赛等，激发学生对科学的兴趣和热爱。
二、开展科学素养教育课程在校内开设科学素养教育课程是培养中学生科学素养的有效途径之一。
这门课程不仅可以系统性地讲解科学知识，还能引导学生运用科学思维进行问题解决和判断。
科学素养教育课程应与日常学科课程相结合，通过生活实例和案例解析等方式，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，增强他们的科学思维和创新意识。
三、积极利用科学资源丰富的科学资源对中学生科学素养的培养和提升起到重要的作用。
学校可以充分利用周边社会资源，安排学生参观科研机构、实验室和企业等，亲身感受科学的魅力。
同时，学校图书馆、网络等也是获取科学知识的重要渠道，学生应该积极利用这些资源，扩展他们的科学视野。
此外，科普活动对中学生的科学素养提升也具有极大的激发和启迪作用。
学校可以组织丰富多彩的科普讲座、展览和科学实验，引导学生主动参与其中，进一步增强他们对科学的兴趣和意识。
四、加强科学实践能力培养科学实践是培养中学生科学素养的关键环节之一。
学校应该注重培养学生的实践能力和动手能力，引导他们进行科学实验、调查研究等实践活动。
通过亲身参与科学实践，学生可以更好地理解科学原理和方法，培养科学思维和解决问题的能力。
在实践中，学生不仅能够提高动手操作的技能和分析问题的能力，还可以锻炼他们的团队合作和沟通能力。
中学教师工作计划——提高化学实验教学效果，培养学生科学素养一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中占据着举足轻重的地位。
作为一名中学化学教师，我深知实验对于培养学生科学素养的重要性。
因此，我制定了以下工作计划，旨在提高化学实验教学效果，培养学生的科学素养。
二、工作目标1.提高学生实验技能通过系统的实验教学，使学生掌握基本的实验操作技能，如称量、溶解、加热、过滤等。
同时，培养学生的实验观察能力、实验操作能力和实验数据处理能力。
2.增强学生科学探究能力引导学生主动参与科学探究活动，通过设计实验、分析实验数据、总结实验结果等环节，培养学生的科学探究能力。
3.培养学生科学态度和价值观在实验过程中，强调科学精神和团队协作的重要性，引导学生树立正确的科学态度和价值观。
三、工作计划1.优化实验教学内容根据学生实际情况和教学需求，对实验教学内容进行优化，使其更具针对性和实效性。
同时，注重实验内容的连贯性和系统性，帮助学生构建完整的化学知识体系。
2.创新实验教学方法采用多种教学方法相结合的方式，如讲解、示范、探究、合作等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，充分利用多媒体教学资源，提高实验教学效率。
3.加强实验安全教育在实验教学中，始终强调安全第一的原则。
通过讲解安全知识和注意事项，提高学生的安全意识。
同时，严格遵守实验室规章制度，确保实验过程的安全可控。
4.开展课外拓展活动组织化学兴趣小组、化学科技节等活动，为学生提供更多参与化学实验的机会。
通过拓展活动，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生的个性化发展。
5.加强教师专业素养培训积极参加学校组织的教师培训活动，提高自己的专业素养和教学水平。
同时，加强与其他教师的交流与合作，共同探讨实验教学心得和经验，促进教师团队的共同进步。
四、教学安排1.学期初：组织学生进行化学实验安全知识测试，了解学生的安全意识情况。
根据测试结果，制定相应的实验教学计划和安全防范措施。
初中化学课堂中学生核心素养的培养
随着社会的发展，人才的培养已经成为国家发展的重要议题。
而核心素养是衡量学生综合能力的关键指标。
如何在初中化学课堂
中培养学生的核心素养，是化学教师需要思考和解决的问题。
首先，老师应该注重课堂实践教学。
化学是一门实验科学，实
践教学是培养学生科学探究能力和实践能力的有效渠道。
通过设计
简单易行、直观有效的实验，让学生动手参与其中，探究实验现象
和规律，体验科学的魅力，不断培养科学素养。
其次，老师应该注重引导学生进行分析思考。
化学是一门需要
思考的科学，学生需要具备对现象进行分析的能力。
在课堂中，老
师应该引导学生研究化学概念，分析化学现象，进行推理判断，培
养学生的思考能力。
最后，老师应该注重培养学生的团队协作能力。
团队协作是一
种在化学实验中常用的工作方式，也是社会中一种重要的合作方式。
在课堂实践中，老师应该鼓励学生进行团队合作，激发学生的积极性，培养学生的团队协作能力。
通过以上方法，化学教师可以在初中化学课堂中培养学生的核心素养。
同时，也可以将培养学生核心素养的经验方法推广至其他学科。
这样不仅有利于学生整体能力的提升，也有利于实现教育的全面发展。
中学化学教学中学生科学素养的培养
摘要科学素养教育是当今世界范围内科学教育发展与革新的主导方向，也是化学教育中素质教育的核心内容，在中学化学教学中对学生进行科学素养的培养，是进行化学教育改革、实施素质教育的中心课题之一。
关键词化学教学科学素养
科学素养教育是当今世界范围内科学教育发展与革新的主导方向，也是化学教育中素质教育的核心内容，在中学化学教学中对学生进行科学素养的培养，是进行化学教育改革、实施素质教育的中心课题之一。
笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下几点：
一、加强对科学素养的认识
科学素养就是由科学知识、科学技能方法和科学观念三个维度构成，我国的基础教育化学新课程是从“知识与技能”、“过程与方程”、“情感态度与价值观”等三个方面，来阐释科学素养的含义。
换句话说，促进学生科学素养发展这一总目标，是通过这三个维度的目标加以具体化的。
就三个构成维度在科学素养整体结构中的相互关系而言，它们是相互依赖、相互制约的。
一方面，知识、技能与过程、方法、能力之间存在着相互依赖和相互制约的关系。
能力是在知识技能的学习与训练过程中发展起来的，离开了
知识学习和技能训练，能力就不可能得到发展；一定的能力不仅为知识学习和技能形成提供了前提，而且制约着知识学习与技能形成过程的深度、广度和速度；科学探究的过程与方法既是学习科学知识、训练科学技能的契机，又是科学知识技能向能力转化的中介和桥梁。
另一方面，知识技能与过程、方法、能力这两个维度与情感态度价值观之间同样存在着相互依赖和相互制约的关系。
属于非智力因素的科学态度、情感与价值观，虽然不直接介入智力过程，却在智力过程中起着重要的激发、定向和促进的作用。
缺乏强烈的兴趣和克服困难的顽强意志，智力过程就丧失了赖以运作的动力条件，学习科学的行为就不可能持久，科学知识的掌握、技能的形成、能力的形成就无从谈起；没有正确的科学态度、情感与价值观，科学知识、技能与科学方法、能力的学习与运用就会迷失方向。
反过来，一个人知识掌握的广度与深度以及能力的高低又会在一定程度上影响着他的情感、态度与价值观。
系统扎实的科学知识结构和完善的科学能力会促进人获得成功，从而有助于科学精神和科学价值观的形成以及科学道德品质的完善。
二、中学化学教学中学生科学素养的培养策略
1、充分发挥学生的主体性
培养学生全面的科学素养，应改变过去传统的讲授式的教学方法，而以启发式教学为主，鼓励、启发、引导学生
动手、动脑、培养学生主动学习，独立思考的习惯，培养创新精神和实践能力，充分体现学生的主体性。
（1）要培养学生的问题意识。
要培养学生的问题意识，就必须创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，要给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。
学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终。
离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。
心理学研究表明，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。
因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促使学生学习能力的形成和发展。
（2）强调自主参与。
探究是一个多侧面的活动。
强调学习者自主参与，自主学习。
自主学习是科学探究的重要特征，是指学生主动地发现和提出问题，积极参与探究活动，积极发表自己的观点，通过自己的思考获得结论。
充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。
（3）重视合作交流。
在探究活动中，每个学习者都是以自己的方式，基于已有的知识经验来建构对于客观事物的理解。
由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对于同
一个问题的认识角度和认识水平就存在着差异，不同的人可能看到的是事物的不同方面。
而通过学习者群体的合作交流可以扩展学生的视野，使个体的理解和认识更加丰富和全面，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的正确理解。
2、注重学生非智力因素的培养
（1）根据不同的智力与非智力因素水平高低，因材施教，全面提升科学素养。
按智力与非智力因素可分下列四种基本状况：
①智力好――非智力因素也好；②智力好――非智力因素差；③智力差――非智力因素好；④智力差――非智力因素也差。
前一种一般认为超常学生是人才；针对后三种，采取不同的教育方案，可加强非智力因素或加强智力培养，切实使上述四种状况各类学生得到全方位、多通道、立交桥式的发展，因材施教，全面提升科学素养。
（2）重视培养学生的非智力因素方法
2.1培养兴趣，用非智力因素促进智力的发展，按学生身心发展规律，学生有着强烈的好奇心和求知欲。
一是上好四个起始课“绪言课”，第一堂知识课，第一堂作业讲评课，第一堂学生实验课。
二是开辟第二课堂，扩大学生眼界，丰富学生的知识面，促进智力发展。
2.2挖掘知识中的智力因素，用智力促进非智力因素
的发展。
2.3对带有实验性质的习题，用实验去说理。
化学学科有它自身的特点，在教学中要不怕麻烦，想方设法，多多地给学生创造实验条件和动手机会，除了增补可行的实验和边讲边实验外，还要让学生自己变革实验习题，从实验中培养学生能力和非智力因素。
2.4正确处理好智力和非智力因素的辨证关系，使智力和非智力因素有机结合，全面贯彻教育方针，大面积提高化学教学质量。
3、加强化学实验探究，发展科学探究能力
化学实验对于化学的学习有着重要的意义，以实验为基础是化学学科的重要特征之一。
化学实验在化学教学中有很多功能，特别是能帮助学生理解和掌握化学知识、技能；启迪学生的科学思维；训练学生的科学方法；培养学生的科学态度和价值观，同时，也是科学探究的重要内容之一。
因而，在初中化学教学中应高度重视。
中学化学教学中要依据教学内容，调动学生参与化学实验探究等科学探究活动的积极性。
让学生学会提出问题、猜想与假设、制定计划、实验、收集证据、解释与结论和反思与评价等的科学探究方法，发展科学探究能力。
