三招活用课本素材论文

44素材训练营【莎士比亚语录】为王者无安宁。

——《亨利四世》该方法是借课本素材之“腹”生考场佳作之“子”。

这种素材活用法通常以课本中的名篇为依托，以名篇的结构、立意、表现形式、故事情节等为“腹”，通过旧瓶装新酒的办法来“翻新”名篇。

在“翻新”的过程中，使令人熟悉的课本素材生发出新鲜的思想内容，形成新的文章意蕴。

运用这种方法，关键是在充分理解原作内容的基础上，展开合理的想象，再通过合乎情理的内容来表达新的主题。

【案例示范】桑· 伤娘说，遇到可托付终身的人，就在院子里种一株桑树，爱情便可永世相伴。

我信了。

第一次见他，是他与父亲来换蚕丝。

我躲在屋里，看到了他忠厚朴实的脸。

他那一袭白衣，使我的心无端地飘动起来。

他走了，我还呆呆地在屋里望着。

第二次他来我家，我便主动出来帮父亲的忙。

他看着我，憨憨地对着我笑。

第一次如此近距离地看着他，我竟然融化在他的笑容里了。

刹那间，我便知道，这辈子我已经有了挂念。

于是，我偷偷地在院子里种上了一株桑树。

第三次他来我家，我在外面听到他在跟我父亲说话，原来他在向我父亲提亲。

那一刻，甜蜜的欢乐浸满我的心田。

我对娘说：“娘，谢谢你，是你帮我找到了爱情，他就是我今生的依靠。

我已经种下了桑树，你看，这些天来它是不是生长得很滋润？”可父亲没有答应。

我急了，我赶忙出去，我想送他回家，我有话要跟他说。

我看得出来，他眼里流露的是惊喜。

我拉着他的手，能感觉到他心跳的声音。

我想，如果能这样一直牵着他的手，那该多好啊。

可是，我们离岸越来越近了，我知道，我们就要分开了。

他望着我的眼眸说：“我第一次见到你的时候，我就喜欢你了。

我知道你就是我这辈子最好的追求。

”听着这醉人的情话，我心里一阵阵狂跳。

“可是我不能这么就跟你走啊，你要光明正大地把我娶过来。

”听我这么一说，他突然有点不高兴了。

我看他这么在乎我，就赶紧安慰他：“那好吧，我听你的，我们秋天就结婚。

”他一听，脸上顿时笑开了花。

秋风吹皱湖水，我朝思暮想的季节来了。

小学语文论文-活用教材，发挥“例子”作用人教版新课标教材既是“凭借”又是“例子”，“用教材教”，师生都获得自由和解放，成为驾驭教材的“主人”；“用教材教”，教师考虑的是学生现在和未来的需要，要教给学生终生可用的知识；“用教材教”，教师就会满眼是语文，让教材真正为教师服务，为学生服务。

教师以教材为平台和“范例”，充分挖掘和利用各种课程资源，对教材进行补充、延伸和重组，变“教教材”为“用教材教”。

教材浓缩了大量文化的精粹，提供了学生终生发展最基本和必须牢固掌握的知识。

教材是学生必需的“范例”和“凭借”，是最基本的课程资源。

一、教给方法，学一致用叶圣陶指出，“第一，必须讲求方法。

怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。

第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。

因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。

国文教学的成功与否，就看以上两点。

”我们在引导学生学习课文时，要有意识地引导学生掌握一定的程序：初读，整体感知课文；精读，要抓住重点名段细加品读，感悟入情；熟读，则要积累语言，以致背诵和运用。

例如教学《五彩池》一文时，我们可以遵循如下程序：整体感知课文以后，注意阅读方法的指导。

如处理第一部分的方法是：一读，整体感知，理解意思，不认识的字查字典或同桌交流，边读边记，准备复述；二想，画出重点的词语，感悟每句话的含义是什么？提出不明白的问题；三议，交流探讨，相互解疑答难；四读，有感情地读好这一段，并进行复述。

对第二部分的处理，我们采用“导读”的方法，首先提示学第一部分的方法，接着引导学生按此方法学习第二部分。

在学习过程中，教师或启发诱导，或点拨明意，学生学得投入、学得有趣，不但达到了共性目标，且各类学生都得到了发展。

这样教学，既完成了本段的学习任务，又掌握了阅读的方法。

对于第三、第四部分，我们采用让学生“自读”的处理方式。

由学生自己确定学习目标，自己设计问题，自己解决问题。

灵活运用语文课本中的素材作文讲究厚积薄发，没有素材的积累，即使掌握了写作的技巧也难登锦绣文章的殿堂。

素材积累主要有三条途径：一是源于生活，世事洞明皆学问，人情练达即文章；二是源于传媒，优秀报刊、电视、广播等媒体闪烁着时代的光芒。

博取众长,为我所用；三是源于书本，尤其语文课本更是一座素材金矿，绝大部分课文，内容丰、题材广，文质兼美，如果我们能深刻理解并且准确把握课文的精髓，领悟并运用前人优秀的写作成果，课本就能成为作文的活水源头，为写作平添一抹亮色，提升文章档次，高考写作就会别有洞天。

怎样挖掘语文课本中的素材呢？一、积累两原则忠实原文：要使课本成为写作的素材金矿，在平时，就要紧扣课文，挖掘素材。

中学所选课文，绝大多数都是久经考验的名篇，无论时代背景、作者介绍、文本解读，还是单元小结、课后注释、课文链接，都是可供无限挖掘的素材富矿。

我们可以从自己熟悉的课文入手，进行多角度思维，思考材料可以为哪些观点服务、如何为观点服务。

叙述材料要简明扼要，一般而言，议论文叙例应是针对构成论点的要素作概括的叙述，不使用描写，删去与论点关系不大的内容。

不宜面面俱到，全盘照抄。

同时，引用要忠实原文，不要随意改动，也要准确理解课文的含义，不能断章取义，更不能篡改。

如《廉颇蔺相如列传》中，蔺相如是由缪贤推荐给赵王的，没有缪贤的推荐，蔺相如很可能成为“不得见者三十六年”的老舍人，更谈不上为维护赵国的尊严而显露才华，也就不会“拜为上卿，使强秦不敢加兵于赵”。

缪贤不仅慧眼识英雄，而且舍己荐英雄。

他向赵王推荐之时，能扬相如之长，不避自己之短，“窃计欲亡走燕”,并敢于以己之短来衬托、突出相如之长。

我们能挖掘出缪贤的这些难能可贵之处，就是对原文的忠实解读，运用于写作之中，岂不锦上添花？熟而不俗：当然，有些课文素材太熟，大多已成旧例，可能很难达到独特、新鲜的表达效果，难以引起读者的共识共鸣。

高考作文中如果使用了这些旧例，就有可能造成表达上的似曾相识和主题上的陈旧感。

（最新）巧借课本“活水”激活作文素材在高考的试卷中，作文一直稳坐“半壁江山”，甚至可以说“得作文者得高考”。

虽说作文对于想得高分的学生来说有着巨大的诱惑力，但是很多学生还是谈作文色变。

你看：一上作文课，还没等老师开口，下面就发出了一阵阵唏嘘声；每逢考试，有的学生作文写到一半就不知后面该写什么了，尽管抓耳挠腮、搜肠刮肚,也只能勉强完篇。

究其原因主要是"无米下锅"，这个“米”就是丰富鲜活的写作素材。

问渠那得清如许，为有源头活水来。

可见，要想写好一篇优秀的高考作文，必须要有一些“活水”储备。

这时，可能有人要质疑了，平时语文老师不是经常给学生印发写作素材吗？为什么学生写作时还是用不上呢？我想，最主要的原因就是老师平时印发的素材都是别人总结好的，而高中学生学习任务重，时间紧，对这些素材的处理也只是走过场似的粗略看看，印象并不深刻，再加上不是自己总结的东西很容易遗忘，所以很多时候只是在做无用功。

所以要想写起文章来左右逢源、一挥而就，必须要巧借“活水”，学会自己总结素材。

这篇文章我分别介绍从名著、课本以及学生做过的文言文阅读和现代文阅读中总结素材的方法。

（1）含英咀华，妙笔生花。

叶圣陶先生曾经说过：“阅读最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。

”而要训练语感，最好的阅读材料就是名著。

名著,即指有价值的出名著作;经典,即指传统的具有权威性的著作。

散文大家刘白羽说：“每一部名著都是一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍莽的宇宙。

”俄国作家赫尔岑在《给儿子的信》中也曾经说过：“莎士比亚和哥德抵得上整整一所大学。

”《语文课程标准》实施的精神实质就是要全面提高学生的整体语文素养和学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重培养学生的人文精神和科学精神，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

阅读名著不仅可以提高学生的人文素养，而且还可以帮助学生积累丰富的写作素材，华章锦句，名人名事。

巧用素材活用教材随着时代的发展，教育方式也在不断地改变和创新，在新的教育模式下，如何巧用素材，活用教材是非常重要的一环。

因此，在本篇论文中，将探讨如何在教育教学中巧用素材，活用教材。

一、素材的巧用素材是教育教学过程中非常重要的一部分，它是优秀教学的关键之一。

素材可以引导学生去钻研问题，增强学生的自主性，激发学生的创新思维能力。

但是，如何巧妙地运用素材呢？1. 利用多元化的素材在教学过程中，应该利用多元化的素材，例如图片、音频、视频、实物等。

做到图片与文字相结合，音频与图片相配合，视频与实物相呼应，真正实现多元化教育教学方式的发展。

在语文教学中，对于古诗词，经典文学作品的学习，可以通过演唱、填空、朗读、背诵、制作成手抄报等方式来运用素材，让学生们在学习中体会到传统文化的魅力。

在数学教学中，可以通过具体的实例来帮助学生理解抽象的数学知识，比如通过创设事例题、实例解题、实物拼图等方式来进行素材的运用。

2. 利用网上资源随着互联网的快速发展，网上资源广泛、丰富。

可以通过利用网络素材来实现学科增添的丰富性，化腐朽为神奇。

在历史教学中，老师可以向学生展现一些古代文明的图片或视频资料，从而提高学生的学习兴趣，增强学生对历史的感悟。

在艺术教育中，通过网络上传的一些名画的图像、音频，让学生在了解绘画艺术的同时，让他们感受到艺术的美妙。

二、教材的活用教材是教育教学中的核心内容，是老师教学的主要依据，但是，教材的质量对于教学的实效性起着至关重要的作用。

因此，如何活用好教材呢？1. 德育、智育、体育等方面高效整合教材对于德育、智育、体育等方面的教学，应该高效整合教材。

对于知识单一的教材要注重综合性，充分利用书中的案例和实例，对同一问题进行更深入的分析，引领学生走向更高层次的思维。

在理化生领域中，通过对教材进行细分，对知识点整合，创造出一种更亲近生活的实践方法，比如二氧化碳火箭的制作，可以用达尔文进化论，引导孩子了解人类的起源和演化，激发兴趣，增强记忆。

学以致用，活用课本素材摘要：语文课本中不论是意境优美的散文，还是喻理于事的寓言、童话，都是学生习作的优秀范文。

作为语文教师，我们除了引导学生多读、多背课文中的佳词妙句、精彩片段，还应从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，有侧重点地从每一篇课文中挖掘出一个习作点，引导学生抓住这个习作点进行习作练习，能有效的减小作文的难度。

在课文教学中，我们可以指导学生以课文为例进行选材，并为作文服务。

关键词：课本素材；学以致用一提起作文，大多数学生就会有畏惧、厌烦的心理，于是我在班级中做了一番问卷调查，让他们说说害怕作文的原因，结果显示：大约70%的同学表示在写作文时经常写了个开头，接着就“笔塞”了，想半天也不知道写什么；20%的同学说有构思却不知如何表达：10%的同学说能写完篇，但其中有几位同学说写出来的内容总是不够充实，语言不够优美……笔者认真研读了这份调查报告后，得出学生害怕写作文最大的原因之一是不知道写什么。

确实如此，“巧妇难为无米之炊”，况且有大部分学生尚未成为“巧妇”，因此让学生“有什么”可写是解决写作文难的关键，那“有什么”从何而来，当然同学的生活体验、阅读感悟均可作为选择的源头，但由于初中生生活体验不是太多，而且许多初中生更多的时间是在读教科书，况且大部分同学的阅读面尚不是很广，而且在十多年的习作教学实践中，笔者发现，当前许多语文教学存在这样一种倾向：即教师在进行课文教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。

大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了学生在日常语文学习中最多接触的最宝贵的习作资源――教材中的“课文”。

这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。

学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。

这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。

唯有源头活水来——活用课本写作素材摘要：教材是专家们在中华文学宝库中挑选出的精华，师生如能利用好课本资源，不仅能增长知识，还能挖掘出许多经典素材,学生将其灵活运用到考场作文中,定会增色不少，老师也会达到事半功倍的效果。

关键词：作文语文课文标题文体内容语言一、学课文的标题纵观高中人教版的课文题目，如《林黛玉进贾府》、《蜀道难》、《烛之武退秦师》、《过秦论》等，大部分题目的拟定都是以概括中心人物事件或论述观点为中心的，所以标题应该是对整篇文章主要内容或观点的概括。

学生如注意到这一点，就避免了将作文题目和作文内容分离的失误。

更有甚者，不注意这点，先写作文内容再拟题目，或者干脆忘拟题目，而导致失分。

当然，拟题时如果在概括观点的基础上再有些深意或加些修辞就更好了，如《祝福》、《大堰河——我的保姆》等。

其实每一单元有每一单元的文体特征，自然有每一文体拟题的侧重，讲解课文时可以分析，但针对高一学生的能力，作文拟题首先应该做到写记叙文概括主要人物或事件、写议论文准确亮出观点，其次再要求美化题目。

二、学课文的文体特征及结构在高中写作时，大部分学生会在记叙文和议论文两种文体中做选择。

不同文体有不同文体的特点要求，有些学生的作文文体不清。

针对这种现象，记叙文可以以《烛之武退秦师》为例，讲解记叙文对时间、地点、人物、事件的要求，强调以其生动的情节和独具特色的人物对话来表现人物性格的方法。

课下结合所讲布置一篇写人或记事的记叙文加强印象。

议论文以《劝学》为例，总分的结构、正反对比的论证方式、有理有据的思路可以作为学写议论文的重点。

课下让学生摹写议论文的结构，此外再强调观点和论据的完美结合才能使论证更有说服力。

三、利用课文，丰富充实作文的内容1.巧妙借用课文内容，增强作文的思想内涵。

(1)熟悉几个重要的历史人物或文学人物的主要经历和事迹，比如苏武、苏轼、史铁生等。

(2)关注他人对该名人的评价，熟记并理解他们的名篇名句（有时陌生一点的名篇名言效果会更好）。