鲁人版-语文-高二-高中语文第5课《甘罗》精讲教案 鲁人版选修《史记》

2.读文章第二段，甘罗在什么样的情况下如何成功劝说张唐相燕的？3.对于甘罗的请求，文信侯前后态度有何不同？司马迁写文信侯有何作用？4.甘罗出使赵国是如何劝说赵王的？他为什么能够是秦国不费一兵一卒之力，而白得那么多土地？5.补充阅读，并思考：（1）为祖解困秦王曾要求其祖父甘茂找公鸡生的蛋献上；甘罗就自告奋勇上朝面见秦王说甘茂在家生孩子以表示不可能找到公鸡蛋，甘罗因为其机智而得到秦王的赏识。

（2）甘罗之死：甘罗得以在秦王面前议论天下大事，本来就是孩子，其实秦王只是比他大几岁。

两个孩子在一起，自然兴趣相投。

一次秦王和王妃下棋，甘罗在一旁观看。

甘罗平时就讨厌王妃的世故与傲气，便在帮王妃拾掉在地下的棋子时故意捏了一下这个女人的脚，以示对她一惯骄横的不满。

王妃对此大叫，要秦王斩了甘罗。

但秦王爱才如命，就对王后解释说：“甘罗不是故意的，是不小心才碰着而已，算了。

”可甘罗一听却急忙一字一板地纠正说：“我不是不小心，是故意捏她的脚的。

”正如俗话所说的，“男人头女人脚，光看不能摸”，何况甘罗不是摸而是捏，且那女人又是秦王喜爱的女人。

秦王无奈，最后不得不依律而斩，从此小甘罗便走完了自己的人生旅程。

（3）司马迁评说太史公曰：甘罗年少，然出一奇计，声称．后世。

虽非笃行．．之君子，然亦战国之策．士也。

方秦之．强时，天下尤趋．．谋诈哉。

结合文本节选，甘罗给你留下了什么印象？请为他写一个人物小评。

四.当堂检测：重点句子翻译1.秦使张唐往相燕，欲与燕共伐赵，以广河间之地。

2.我身自请之而不肯，女焉能行之？3. 王不如赍臣五城以广河间，请归燕太子，与强赵攻弱燕。

人生活在世界上需要智慧以驾驭生活或人生，这些智慧就是如何在现实中去灵活应对千变万化的世界。

年仅十二岁的甘罗，凭借他的过人智慧寥寥几语就说动连文信侯都不能派遣的张唐；又不费一兵一卒，仅凭三寸不烂之舌就令赵王奉给秦国五座城，又使赵国“得上谷三十城”后“令秦有十一”，令人叹服！淳于髡以隐语说动齐威王，威行诸侯三十六年；范蠡功成身退，大智大慧；毛遂勇于自荐，闻名于后世。

他们都以各自过人的智慧流芳千古。

让我们在本单元的学习中去领略他们面对现实的智慧。

5甘罗战国时期秦国武王时，樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。

樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩，所以司马迁在《太史公自序》中说：“秦所以东攘雄诸侯，樗里、甘茂之策。

作《樗里甘茂列传第十一》。

”本传即是樗里子和甘茂的合传所附的甘茂之孙甘罗传。

一、字音樗．里子(chū)秦使张唐相．燕(xiànɡ)未有以强．也(qiǎnɡ)何遽．叱乎(jù)破城堕．邑(huī)武安君难．之(nàn)借臣车五乘．(shènɡ)赍．送(jī)项橐．(tuó)二、通假字①女．焉能行之女，通“汝”，你②卿明知其不如文信侯专与．与，通“欤”，吗 三、一词多义(1)相⎩⎪⎨⎪⎧①事秦相．文信侯吕不韦 名词，丞相②秦使张唐往相．燕 动词，辅助③燕、秦不相．欺者 副词，互相 (2)与⎩⎪⎨⎪⎧①欲与．燕共伐赵 介词，跟②得唐者与．百里之地 动词，给③与．强赵攻弱燕 动词，帮助 (3)之⎩⎪⎨⎪⎧①今之．燕必经赵 动词，到②君侯何不快之．甚也 助词，可不译③卿之．功孰与武安君 结构助词，的 (4)请⎩⎪⎨⎪⎧①臣请．行之 表敬副词，请允许我②我身自请．之而不肯 动词，告诉 (5)为⎩⎪⎨⎪⎧①臣尝为．秦昭王伐赵 介词，替②大项橐生七岁为．孔子师 动词，成为 (6)其⎩⎪⎨⎪⎧①君其．试臣 副词，用在句中，表示期望语气②卿明知其．不如文信侯专与 代词，他 (7)于⎩⎪⎨⎪⎧①秦始皇帝使刚成君蔡泽于．燕 介词，到②去咸阳七里而立死于．杜邮 介词，在③文信侯乃入言之于．始皇曰 介词，对 (8)以⎩⎪⎨⎪⎧①以．广河间之地 连词，表目的，来②复以．始甘茂田宅赐之 介词，把 (9)强⎩⎪⎨⎪⎧①未有以强．也 动词，勉强②武安君南挫强．楚 形容词，强大的 (10)而⎩⎪⎨⎪⎧①三年而．燕王喜使太子丹入质于秦 连词，表承接②吾自请张卿相燕而．不肯行 连词，表转折，但是 四、古今异义乃封甘罗以为．．上卿 古义：作为，当作。

甘罗-鲁人版《史记》教案一、教学目标1.通过讲解甘罗-鲁人版《史记》，让学生了解古代中国的历史文化；2.培养学生对历史的兴趣，提高学生的历史素养；3.帮助学生学习和掌握阅读史书的能力；4.培养学生的分析和思考能力，提高学生的综合素质。

二、教学内容1.教材：甘罗-鲁人版《史记》2.学习内容：–简介《史记》–罗贯中与鲁迅的《史记》–甘罗-鲁人版与现代史学的关系–甘罗-鲁人版《史记》的主要内容及特点三、教学方法1.讲授法：介绍《史记》的编写背景、作者简介，以及全书的特点和价值。

2.比较法：通过对罗贯中版本和鲁迅版本《史记》的比较，让学生了解不同版本之间的异同；3.对比法：通过对甘罗-鲁人版《史记》与现代史学家的研究成果进行对比，让学生了解甘罗-鲁人版与现代史学的联系和区别。

4.分析法：依据《史记》的主要内容及特点，对其进行分析和解读，让学生了解古代中国历史的重要事件和人物。

四、教学步骤1.第一课时：简介《史记》–介绍《史记》的编写背景、作者简介，以及全书的特点和价值。

–让学生读一段《史记》的文字，让他们感受其中的历史气息和格调。

2.第二课时：罗贯中与鲁迅的《史记》–通过比较罗贯中版本和鲁迅版本《史记》的异同，让学生了解不同版本之间的差异。

–分析罗贯中、鲁迅各自对《史记》的解读，以及其在历史和文化方面的价值。

3.第三课时：甘罗-鲁人版与现代史学的关系–通过对甘罗-鲁人版《史记》与现代史学家的研究成果进行对比，让学生了解甘罗-鲁人版与现代史学的联系和区别。

–分析甘罗-鲁人版《史记》的价值和局限性，让学生认识到在阅读史书时需要注重史学的科学性和严谨性。

4.第四课时：甘罗-鲁人版《史记》的主要内容及特点–分析甘罗-鲁人版《史记》的主要内容及特点，让学生了解古代中国历史的重要事件和人物。

–让学生从具体的历史事件和人物入手，了解古代中国的政治、文化、社会等方面。

五、教学评估1.课堂笔记和讨论：学生在课堂上听讲并做好笔记，不理解或有问题的地方进行提问和讨论。

语文高二鲁人版第5课(甘罗)教学设计教学目标1、把握人物性格，领略人物非凡的智慧。

2、品味语言，学习个性化的人物语言。

3、学习积存文言知识，提高文言文阅读能力。

教学重点目标1和2教学方式讲读法、讨论法教学辅助多媒体课件教学时数2课时教学过程及内容【一】检查预习略。

【二】导入新课由甘罗12岁为相的故事导入课文。

【三】整体感知1、播放课文朗读录音。

2、学生默读课文，疏通字词，粗知课文大意。

3、教师点拨，学生整体把握课文内容提示：课文生动地记叙了一位少年政治家甘罗的事迹。

甘罗年仅12，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。

被拜为上卿。

【四】研讨探究1、甘罗是怎么样把握现实矛盾并妥善解决矛盾的？提示：⑴与文信侯对话：对丞相吕不韦的反驳。

⑵与张唐对话：对张唐的威慑。

⑶与赵王对话：对赵王的规劝。

2、如何评价甘罗的作为？提示：可从智谋和品行两个方面探讨，言之成理即可。

3、如何理解本文个性化的语言？提示：抓住甘罗富有鲜亮个性特征的语言。

由于作者善于选择、提炼在特定语言环境中人物的个性化语言，因此不管是较长的对话，依旧三言两语，都能把人物的个性揭示出来。

甘罗对丞相吕不韦的反驳那么表现出一位少年政治家年少气盛、敢想敢说敢做的鲜亮性格。

【五】梳理积存1、通假字女焉能行之通“汝”，你卿明知其不如文信侯专与通“欤”2、古今异义令秦有十一古义：十分之一今义：十加一后所得的数目以为上卿古义：以之为今义：认为3、一词多义相事秦相文信侯吕不韦丞相〔名词〕秦使张唐往相燕辅助〔动词〕燕、秦不相欺者互相〔副词〕与欲与燕共伐赵跟〔介词〕得唐者与百里之地给〔动词〕卿明知其不如文信侯专与通“欤”与强赵攻弱燕关心〔动词〕之今之燕必经赵到〔动词〕卿之功孰与武安君的〔介构助词〕臣请行之他〔代词〕请臣请行之请同意〔表敬副词〕我身自请之而不肯告诉〔动词〕为臣尝为秦昭王伐赵替〔介词〕大项橐生七岁为孔子师做〔动词〕其君其试臣表盼望语气〔副词〕卿明知其不如文信侯专与他〔代词〕于秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕到〔介词〕去咸阳七里而立死于杜邮在〔介词〕文信侯乃入言之于始皇曰对〔介词〕以以广河间之地来〔目的连词〕复以始甘茂田宅赐之把〔介词〕强未有以强也牵强〔动词〕武安君南挫强楚强大〔动词〕而三年而燕王喜使太子丹入质于秦表示承接关系〔连词〕吾自请张卿相燕而不肯行表示转折关系〔连词〕4、词类活用三年而燕王喜使太子丹入质于秦做人质〔名词活用作动词〕臣请行之使……行〔使动用法〕武安君难之诘难〔名词活用作动词〕武安君南挫强楚在南面〔名词做状语〕赵襄王郊迎甘罗在郊外〔名词做状语〕欲攻赵而广河间使……广〔使动用法〕请归燕太子使……归〔使动用法〕5、特别句式甘罗者，甘茂孙也判断句得唐者与百里之地省略句三年而燕王喜使太子丹入质于秦状语后置应侯之用于秦也被动句去咸阳七里而立死于杜邮状语后置六、课后作业1、笔译全文。

甘罗教课设计教课目的：1.学会本课的生字、理解词语“教唆、见礼”的意思。

2.在掌握字词的基础上，经过朗诵领会语言的风趣感，感觉语言表达中风趣的魅力。

3.经过学习课文启迪学生思虑风趣在生活中的妙处。

教课要点、难点：1．理解课文内容，感觉中华语言的艺术魅力。

2．初步认识风趣的组成方式。

教课准备：1.道具、采集自己喜爱的风趣故事。

2.相关甘罗的资料、制作生字课件。

教课时数： 3 课时第一课时教课内容：解题、初读课文，学习生字。

教课过程：一、揭露课题：齐读课题，介绍甘罗。

（甘罗从小聪颖过人 ,12 岁出使赵国 , 煽惑赵燕之战 , 使秦国不动一刀一枪得了十六座城池 , 为秦一致六国做出了巨大贡献。

）二、初读课文，认识课文粗心。

读准字音。

三、再读课文，理解课文内容。

1.自读，谈读后的感觉。

2.画出自己以为最风趣的一句话。

3.沟通感觉。

4.教师总结，感悟风趣组成方式。

四、练习有感情地朗诵。

五、学习本课生字、词语。

1.教师提出生字，领读生字。

2.学生给生字注音、组词。

3.教师指引学生理解词语的意思。

宰 zǎi 主管，主持。

（宰相宰杀主宰）武wǔ武将（满朝文武武工武斗）替t 取代，代替（替手替身代替）宫 gōng 皇宫（宫殿东宫故宫）施 shī赐予（见礼施工施主）捣 dǎo 打搅，搅乱（捣蛋捣乱捣米）既 j 已经（既然既往既而）六、再读课文。

第二课时教课内容：联系上下文领会文中表现甘罗风趣特质的句子，从中领会风趣在生活中的妙处。

教课过程：一、认识故事主人公的状况。

学生介绍甘罗，惹起学生学习课文的兴趣。

二、自由朗诵课文，给课文标出自然段。

三、指名分段朗诵课文。

说一说读文后的感觉，甘罗给你留下了什么样的印象。

四、学习 1-4 自然段1.指名读第 1 自然段。

从中找出成语“长吁短叹”，并让学生用自己的话说出这个成语的意思。

经过这个成语来领会甘罗的爷爷当时有多烦忧。

2.读了这个自然段后问问学生产生了什么问题。

学生会想知道甘罗的爷爷为何事而烦忧。

《甘罗》教学设计一、教学目标1、知识与能力目标让学生了解甘罗的生平事迹和历史背景。

培养学生阅读文言文的能力，理解文中重点字词和句子的含义。

提高学生分析人物形象和概括故事情节的能力。

2、过程与方法目标通过朗读、翻译、讨论等方式，引导学生自主学习和合作探究。

让学生学会运用对比、衬托等写作手法来刻画人物形象。

3、情感态度与价值观目标感受甘罗的聪明才智和勇敢无畏，培养学生积极进取的精神。

引导学生树立正确的价值观和人生观，明白智慧和勇气在解决问题中的重要性。

二、教学重难点1、教学重点理解文言文的文意，掌握重点字词和句式。

分析甘罗的人物形象，学习他的智慧和勇敢。

2、教学难点体会文中对比、衬托等写作手法的作用。

引导学生对甘罗的行为和品质进行深入思考，从中获得启示。

三、教学方法1、诵读法通过反复朗读，让学生熟悉文言文的语言节奏和表达方式，培养语感。

2、讲解法对文中的重点字词、句式和文意进行详细讲解，帮助学生理解。

3、讨论法组织学生讨论甘罗的人物形象和行为，激发学生的思维能力和合作精神。

4、情境教学法创设相关情境，让学生身临其境地感受甘罗所处的时代背景和面临的问题。

四、教学过程1、导入新课讲述一个与聪明机智的少年有关的故事，引起学生的兴趣。

提问学生：“你们还知道哪些历史上聪明的少年？”从而引出甘罗。

2、作者及作品介绍简单介绍《史记》及其作者司马迁。

说明甘罗的故事出自《史记·樗里子甘茂列传》。

3、初读课文学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

教师范读，强调重点字词的读音和句子的停顿。

学生再次朗读，初步感知课文内容。

4、文意理解学生结合注释，自主翻译课文，遇到不懂的字词和句子，小组内讨论解决。

教师检查学生的翻译情况，对重点字词和句式进行讲解。

梳理课文的主要内容，概括故事情节。

5、人物分析引导学生思考：甘罗是一个怎样的人？从文中哪些地方可以看出来？组织学生进行小组讨论，让学生发表自己的观点。

教师总结归纳甘罗的人物形象，如聪明机智、勇敢无畏、善于言辞等，并结合文中具体事例进行分析。

甘罗【本讲教育信息】一. 教学内容：《甘罗》1. 熟读文本，把握人物性格2. 学会面对错综复杂的现实生活，采取巧妙的方式以获得最大成功的人生智慧3. 进一步学习积累文言知识，掌握重点实词“相、使、强、难、事”和“于、其、以”等虚词4. 了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力1. 常见的文言词语及句式2. 对文本内容的理解分析与赏评3. 对人物性格的把握1. 较难翻译的语句2. 对甘罗的评价一. 《樗里子甘茂列传》战国时期秦国武王时樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。

本传即是樗里子和甘茂的合传，并附甘茂之孙甘罗传。

樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩，所以《太史公自序》说：“秦所以东攘雄诸侯，樗里、甘茂之策。

作《樗里甘茂列传第十一》。

”樗里子、甘茂并显于秦而境遇大不相同。

樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。

他在惠王时受封，历任武王、昭王两代秦相，秦人称他为“智囊”。

对此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而残忍之国也，非智囊何以周旋其间而结数主之心耶？此太史公意也。

”（《史记评林》）所言当是。

甘茂则是由楚入秦的“羁旅之臣”，尽管他是个“非常之士”，任为左丞相后，却得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭谗逃往齐国。

传文中反映了这种不合理的社会现象。

同时还对当时秦国于其他诸侯国、秦国统治集团内部错综复杂的矛盾作了详细记载。

二. 甘罗《樗里子甘茂列传》之所以久传不衰，主要是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的事迹。

甘罗年仅十二，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。

甘罗少年有为，十二岁成为秦国上卿，主要不是靠他的天才，除了他平时注意培养自己的能力外，也与当时的客观环境有关。

诚如赞论所说：“方秦之强时，天下尤趋谋诈哉。

”司马迁在当时即注意到这个问题，可谓难能可贵。

三. 研讨探究1. 甘罗是怎样把握现实矛盾并妥善解决矛盾的？提示：①与文信侯对话：对丞相吕不韦的反驳②与张唐对话：对张唐的威慑③与赵王对话：对赵王的规劝2. 如何理解本文个性化的语言？提示：抓住甘罗富有鲜明个性特征。

《甘罗》教学设计【教学目标】1.学会评价人物形象2.学习人物富有逻辑的语言3.深刻理解面对现实的智慧【重难点】面对现实的智慧【教学过程】一、导语俗话说：“自古英雄出少年。

”在我们这个具有5000多年历史的泱泱大国，少年英雄的故事层出不穷。

你知道哪些少年呢？孔融让梨、曹冲称象、司马光砸缸、花木兰替父从军...... 这些少年被人们称为英雄，都是因为他们在生活中富有担当精神，能智慧的面对自己的人生。

今天，我们再来了解一位英雄少年——甘罗，12岁就拜相，人称“少年宰相”。

本节课让我们走进《史记》，听司马迁为我们讲甘罗的人生智慧。

明确学习目标！二、重难点探究（同学们课前已经进行了预习，那老师问个问题，看看大家预习的情况。

12岁的甘罗，面对的是怎样的现实。

）（一）甘罗面对的是怎样的现实学生活动：速读课文，先用原文回答，再用自己的话进行概括！教师小结：甘罗面对的是国家问题，秦国想要扩大河间的土地......问题比较棘手，文信侯都一筹莫展了。

此时，甘罗主动站了出来，帮助国家解决了难题。

学生活动：找找看，文中怎样看出甘罗帮国家解决了问题教师小结：甘罗，使秦国未费一兵一卒就扩大了河间的土地，了不起，这是智慧的体现！（二）甘罗面对现实体现的智慧文章是如何体现甘罗智慧的？教师小结：人物语言，甘罗的语言主要体现在与文信侯、张唐和赵王的对话上，三段对话都是甘罗主动劝说的，我们可以概括为甘罗三劝。

学生活动：品读人物语言，进而体会甘罗智慧方法指导：读人物对话，要认真揣摩人物的身份、心情、思想品读过程：甘罗一劝：——学生分角色朗读——评价（自评、互评、师评）文信侯（丞相，因张唐的拒绝相燕心情不好），语气应不耐烦、蔑视甘罗（文信侯的近臣），关心——自信——不服气甘罗智慧：心思缜密、自信气盛甘罗二劝：甘罗接下来要去劝说张唐，还会像刚才与文信侯说话时的语气吗？——学生分角色朗读——评价（自评、互评、师评）甘罗、张唐身份，甘罗劝说张唐是势在必得的：抓住了张唐的心理，举武安君和应侯的例子，成功威慑了张唐。

《甘罗》教案《甘罗》教案作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。

那么你有了解过教案吗？以下是小编收集整理的《甘罗》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《甘罗》教案11．板书课题。

2．齐读课题，质疑解疑。

3．什么是使臣？本文说的使臣是谁？（使臣，一个国家排除访问另一个国家的使者。

本文中的小使臣指的是十二岁的甘罗）。

4．教学简介甘罗。

甘罗，秦国下蔡人，祖父甘茂，是秦国一位著名的任务，曾大人秦国的做丞相。

将门出虎子，在他祖父的教导下，甘罗从小就聪明机智，能言能辩，深受家人的喜爱。

后来，甘茂受到他人的排挤迫逃离秦国，不久就死于魏国。

甘罗小小年纪，就投奔到秦相吕不韦的门下，做他的门客。

二、出度课文，学习生字新词1．选择自身喜欢的方式按要求读课文。

（1）读准字音，把课文读正确、读流利。

（2）画出不理解的词语，利用查字典点和联系上下文的方法进行自学2．指明读课文，检查预习和同学初读的情况。

3．理解课文中的词语。

家喻户晓：每家每户都知道。

鞭笞：用鞭子和棍子赶马。

比喻督促。

丰衣足食：安宁地生活。

愉快地工作。

放肆：言行轻率任意，毫无顾忌。

狂妄自大：极端地自高自大。

死得其所：形容死得有意义，死得有价值。

三、在读课文，沥青文章的脉络1．与同桌合作读书，考虑：课文主要讲了一件什么事？（甘罗为了秦国和赵国能和睦相处，为了两国百姓的疾苦，主动担任了出使赵国的使臣，他利用自身的聪明才智，同赵王斗智斗勇，最终他以国人的但是，赢得了赵王的理解与尊重。

）2．围绕着甘罗出使赵国这件事，课文写了哪些内容？请你划分出本文的段落层次。

3．同学汇报。

课文分为三局部。

第一局部（从第一句——“上天啊，，救救他们吧！”）：写赵王看到秦国的使臣是一个十二岁的甘罗，认为是对赵国的不尊重，要处死甘罗。

第二局部（从“大王，甘罗虽小”——“为此，敝国国君特奉书陛下”）：甘罗引用了历史上的事实来群说赵王，希望赵王能以国家的大局为重，与秦国和睦相处，让百姓丰衣足食。