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社会历史的主体社会历史是由人类社会发展的过程组成的，而人类作为社会历史的主体，起着举足轻重的作用。
人类社会的发展是由一代又一代的人类共同塑造而成的，而个体在社会历史中扮演着不同的角色和承担着不同的责任。
本文将从不同的角度探讨人类作为社会历史的主体所扮演的角色和影响。
经济主体在社会历史的发展中，经济是一个重要的方面。
人类作为社会历史的主体，通过生产经济活动与发展改造自然资源。
从古代的农耕文明到现代的工业化，人类通过不断创新和改进，推动着经济的发展。
人类的劳动和智慧对于经济的增长起着关键的作用。
通过技术的进步和资源的利用，人类在社会历史中成为经济的主体，推动着社会发展。
政治主体政治是社会历史中不可或缺的一部分。
人类作为社会历史的主体，在政治领域扮演者至关重要的角色。
政治体制的建立和演变，与人类的意识觉醒和价值追求有着密切的联系。
人类通过政治活动，推动社会的变革和进步。
政治主体可以通过组织建立与政治参与，影响和决定社会历史发展的方向。
人类经历了各种政治体制的尝试和实践，既有民主和自由的政治形式，也有专制和独裁的政治形式。
无论怎样的体制，政治主体对于社会历史的演变起到了关键的作用。
文化主体文化是社会的精神象征，人类通过文化的创造和传承，影响和塑造社会历史的进程。
人类的语言、宗教、哲学、艺术等等都是文化的体现。
文化主体通过文化的创造和传播，使社会历史更加丰富多彩。
文化主体不仅仅是在特定历史时期扮演这个角色，而是通过世代传承，影响着社会历史的演变。
不同文化主体之间的互动和交流，促进了文化的多样性和社会历史的发展。
文化主体不仅是社会的产物，也是推动社会历史的力量。
科技主体科技是社会历史进步的重要推动力。
人类作为社会历史的主体，通过科技的发展和应用，改变了社会的面貌。
从最早的轮盘、印刷术到现代的互联网和人工智能，科技主体的进步促进了社会的发展和变革。
人类通过不断地科技创新，推动社会历史的进步和发展。
科技主体的作用和影响不仅仅局限于经济领域，还渗透到了政治、文化等各个方面。
《社会历史的主体》教案一、教学目标1. 让学生理解人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。
2. 让学生掌握分析历史问题的方法，认识人民群众在历史发展中的重要作用。
3. 培养学生热爱人民、服务人民的意识，提高学生的历史责任感。
二、教学内容1. 人民群众是历史的创造者2. 分析历史问题的方法3. 人民群众在历史发展中的作用4. 热爱人民、服务人民的意义5. 提高历史责任感三、教学重点与难点1. 教学重点：人民群众是历史的创造者，人民群众在历史发展中的作用。
2. 教学难点：分析历史问题的方法，培养学生的历史责任感。
四、教学方法1. 讲授法：讲解人民群众是历史的创造者、分析历史问题的方法等内容。
2. 案例分析法：分析具体历史事件，引导学生认识人民群众在历史发展中的作用。
3. 讨论法：组织学生就热爱人民、服务人民、提高历史责任感等话题进行讨论。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考什么是社会历史的主体。
2. 讲解：讲解人民群众是历史的创造者，分析历史问题的方法。
3. 案例分析：分析具体历史事件，引导学生认识人民群众在历史发展中的作用。
4. 讨论：组织学生就热爱人民、服务人民、提高历史责任感等话题进行讨论。
5. 总结：总结本节课的主要内容，强调人民群众是历史的创造者，要求学生树立热爱人民、服务人民的意识，提高历史责任感。
六、教学评价1. 评价方法：通过课堂表现、小组讨论、课后作业等多种方式进行评价。
2. 评价内容：a. 学生对人民群众是历史创造者的理解程度。
b. 学生对分析历史问题的方法的掌握情况。
c. 学生对热爱人民、服务人民、提高历史责任感等方面的认识。
七、教学资源1. 教材：与社会历史的主体相关的历史教材、案例分析材料等。
2. 多媒体资源：图片、视频、音频等辅助教学材料。
3. 网络资源：相关的历史网站、论坛、博客等。
八、教学进度安排1. 第一课时：讲解人民群众是历史的创造者，分析历史问题的方法。
高中政治《社会历史的主体》说课稿模板一、教材分析1. 教材名称本次说课的教材为高中政治课程的《社会历史的主体》单元。
2. 教材内容《社会历史的主体》单元主要内容包括以下几个部分：•社会历史的概念和特点•社会历史的主体：人民群众•社会历史的影响力：社会历史对人民群众的影响3. 教学目标通过本单元的学习，学生应达到以下教学目标：•了解社会历史的概念与特点；•理解人民群众在社会历史中的地位和作用；•分析社会历史对人民群众的影响；•培养学生的历史意识和社会责任感。
二、教学重点本节课的教学重点是：•社会历史的主体：人民群众的地位和作用；•社会历史对人民群众的影响。
三、教学难点本节课的教学难点是：•分析社会历史对人民群众的影响。
四、教学方法本节课将结合多种教学方法，包括讲解、案例分析、讨论等，以提高学生的学习兴趣和参与程度。
五、教学过程第一步：导入通过提问的方式，引导学生思考：社会历史是由谁构成的？第二步：讲解1.讲解社会历史的定义和特点。
2.分析社会历史的主体：人民群众的地位和作用。
3.探讨社会历史对人民群众的影响。
第三步：案例分析选择一个具体的历史事件，如中国抗日战争，通过案例分析的方式，深入了解社会历史对人民群众的影响。
第四步：讨论组织学生进行小组讨论，探讨以下问题：•社会历史对人民群众的影响有哪些？•人民群众在社会历史中扮演了什么角色？第五步：归纳总结对本节课的重点内容进行归纳总结，强调人民群众在社会历史中的地位和作用，以及社会历史对人民群众的影响。
六、板书设计社会历史的主体- 人民群众的地位和作用- 社会历史对人民群众的影响七、课堂练习设计一道选择题，用以检查学生对本节课内容的理解。
八、教学反思通过本节课的教学实施和反思，发现学生对社会历史的主体、人民群众的地位和作用有了更深入的理解；同时也发现，部分学生在分析社会历史对人民群众的影响方面仍有一定难度。
在今后的教学中，可以结合更多的案例和实例，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
社会历史的主体（一）引言：社会历史的主体是指影响和驱动社会历史发展的各种因素和力量。
这些因素和力量相互作用，共同塑造了社会的演变和进步。
本文将探讨社会历史的主体，展示了社会历史中的五个重要影响因素和力量。
正文：一、政治体系1. 政治制度：各种政治制度的兴起和变迁对社会历史产生重大影响。
2. 政府和行政组织：不同政府形式和组织结构对社会历史的发展起着决定性作用。
3. 政治家和领导人：个人的影响力和决策能力影响着国家的发展轨迹。
4. 政治动态：政治冲突、政治变革和政治成熟度等因素对社会历史产生重大影响。
5. 政治意识形态：不同的政治意识形态对社会历史的发展和变革具有深远影响。
二、经济体系1. 经济结构：农业、工业、服务业等经济结构的变迁对社会历史有着巨大的影响。
2. 经济政策和制度：不同的经济政策和制度对经济发展和社会历史进程有着重要影响。
3. 经济活动和产业变革：商业、贸易、技术创新等经济活动影响着社会历史的演进。
4. 经济问题和挑战：经济危机、贫富分化等经济问题对社会历史产生深远影响。
5. 经济思想和理论：不同的经济思想和理论对社会历史的经济发展产生重要指导作用。
三、文化体系1. 价值观念和道德观念：不同的价值观念塑造了社会历史的基本框架和行为准则。
2. 文化传统和习俗：文化传统和习俗对社会历史的稳定和变迁具有重要影响。
3. 教育和知识体系：教育和知识体系的普及和发展对社会历史的进步和革新起着重要作用。
4. 文化创作和艺术表现：文化创作和艺术表现对社会历史的审美和文化形态产生影响。
5. 文化交流和对话：不同文化间的交流和对话促进了社会历史的多元和融合发展。
四、社会组织1. 社会结构和等级制度：社会结构和等级制度对社会历史的发展和社会关系产生重要影响。
2. 组织和团体：政府、企业、非政府组织等社会组织对社会历史具有塑造和引领作用。
3. 社会运动和抗争：社会运动和抗争对社会历史的变革和社会发展产生重要影响。
《社会历史的主体》教案（精选6篇）《社会历史的主体》篇1【教学目标】通过本课的学习，认识社会的物质性，树立群众观点和群众路线，积极投身实践与群众实践相结合。
【教学重难点】人民群众是历史的创造者。
党的群众观点和群众路线。
【教学方法】情景讨论法、小组探究法、分析讲授法、活动启发法。
【】一、人民群众是历史的创造者1、人民群众为了改变因缺水造成的穷困，河南林县人民从1960年开始修建红旗渠。
在严重自然灾害时期，修渠民工每人每天只有半公斤粮。
民工们奋战于太行山悬崖绝壁上，逢山凿洞、遇沟架桥。
人们形容红旗渠是“劈开太行山”，建成了“人工天河”。
民工们在艰苦的条件下建成了“人工天河”的壮举，被世人称颂为红旗渠精神。
红旗渠精神是一种什么精神？（自力更生、艰苦创业、无私奉献的精神。
）这条人工天河之所以能够成功开凿主要取决于什么因素？（民工的伟大创造力量。
人民群众通过实践创造了历史，社会历史是由人民群众创造的。
人民群众是社会实践的主体，是历史的创造者。
）人民群众创造历史是否意味着历史是由所有人创造的？（不是。
每个人都在一定程度上参与了历史的创造，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。
人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
人们除了包括人民群众，还包括对社会历史起阻碍作用的人们，即反动阶级和反动人物。
）人民群众是一个群体概念，而不是指某一个具体的人。
人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不同的内涵。
人民群众的主体和稳定的部分是劳动群众，包括体力劳动者和脑力劳动者。
2、人民群众是历史的创造者人民群众为什么能够成为历史的创造者？你知道古今中外有哪些生产工具的发明带来了社会生产力的进步吗？（英国纺织工哈格里沃斯夫妇发明了“珍妮纺纱机”，提高了纺纱的效率，使大规模的织布厂得以建立；瓦特改进的蒸汽机广泛应用于轮船、火车，大大便利了世界各地的交往。
这些发明者大多都是普通的劳动群众。
社会历史的主体社会历史是指人类社会从远古时期到现代所经历的各种变化和发展，包括政治、经济、文化、科技、民族、地域等各个方面。
社会历史的主体是人类，是世界上唯一具有意识和创造力的生物，是推动社会历史进步的最终动力。
人类的进化历程人类的进化历程可以追溯到大约六百万年前的非洲，当时的人类祖先是直立行走的灵长类动物。
随着时间的推移和环境的变化，人类开始逐渐演化成为具有语言和文化的生物，进入了智人时代。
在智人时代中，人类开始发掘和利用各种资源，创造了石器和火种等工具，逐渐建立起定居生活的形式。
在此基础上，人类开始发明文字、建立城市、形成国家和民族等，走向了文明和社会制度的成型。
历史上的主要社会形态社会历史的发展过程中，经历了许多不同的社会形态。
在人类全面利用农业的阶段，人类进入了农业社会。
农业社会的主要特点是以耕作为主要生产方式，农民为社会经济的主力军，出现了一个个以农业为基础的国家和王朝。
随着人类生产力的提高和经济发展的需要，工业革命的到来从根本上改变了农业社会的面貌，人类开始进入了工业社会。
在工业社会中，工业生产成为社会经济的主要形式，出现了资本家和工人这两个阶级。
这种社会形态上的巨大变革也带来了更广泛的政治、思想和文化变革。
随着科技的进步和经济的扩张，资本主义也由于各种因素发生了急剧变化，社会主义政治走向全球并成为另一种显著的社会形态。
社会历史的意义社会历史是人类社会发展的进步史，它不断反映了人类认识世界、改造世界、自我认识等各个方面的历史进程，并推动了人类社会的发展。
社会历史的发展推动了人类的科技进步，提高了人类的生活水平，促进了人类文化的繁荣，同时也呈现出了许多消极作用和问题。
比如，文明的进步也带来了世界上不公和不平等问题的严重影响。
社会历史的意义并不在于客观地记述事实，而在于启示人们思考和学习。
社会历史反映了人类对生存环境的适应，对人类文化和社会结构的理解，能够为今天的人们提供历史经验和启示，为未来的社会建设提供有益的借鉴。
《社会历史的主体》教学设计一、教学目标知识目标1.理解人民群众是历史的创造者。
2.群众观点和群众路线的基本内容。
能力目标通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。
情感、态度与价值观目标坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益。
培养尊重劳动、热爱人民的情感。
二、核心素养1.政治认同通过学习人民群众是历史的创造者，深刻认识到中国共产党坚持以人民为中心的发展思想，坚定对中国特色社会主义的政治认同。
2.科学精神运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析人民群众在社会历史发展中的作用，培养科学精神。
3.公共参与引导学生积极参与社会生活，关注人民群众的利益诉求，为实现人民对美好生活的向往贡献自己的力量。
三、学情分析学生在之前的学习中已经接触过历史唯物主义的一些基本观点，但对于人民群众是历史的主体这一重要内容可能理解得还不够深入。
高中生具有一定的思维能力和分析问题的能力，但对于抽象的哲学理论，可能需要通过具体的事例和活动来加深理解。
同时，学生在现实生活中也能感受到人民群众的力量和作用，但缺乏系统的理论认识。
四、教学重难点教学重点1.人民群众是历史的创造者。
2.党的群众观点和群众路线。
教学难点人民群众是精神财富的创造者。
五、教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、探究法。
六、教学过程导入新课1.教师活动：展示一些历史事件的图片或视频，如中国古代农民起义、近代的五四运动、现代的抗疫斗争等，引导学生思考这些事件中的主体是谁？他们对历史的发展起到了什么作用？2.学生活动：观察图片或视频，思考问题，发表自己的看法。
3.设计意图：通过直观的素材激发学生的学习兴趣，引出本课的主题。
讲授新课（1）人民群众是历史的创造者1.教师活动：讲解人民群众的含义，即一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
《社会历史的主体》教案一、教学目标1. 让学生理解人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。
2. 让学生掌握分析历史问题的方法，提高的历史素养。
3. 培养学生的思辨能力和历史观念，树立正确的历史观。
二、教学重难点1. 重点：人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。
2. 难点：如何理解人民群众的广泛性和先进性。
三、教学方法1. 讲授法：讲解基本概念，阐述基本原理。
2. 案例分析法：分析典型历史事件，引导学生思考。
3. 讨论法：分组讨论，交流心得，提高认识。
四、教学准备1. 教材：《社会历史的主体》相关内容。
2. 参考资料：历史事件案例、学术论文等。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
五、教学过程1. 导入新课通过提问方式引导学生回顾上一节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲授新课（1）讲解人民群众是历史的创造者、是社会历史的主体的概念。
（2）分析人民群众在历史发展中的作用和地位。
（3）阐述人民群众的广泛性和先进性。
3. 案例分析选取具有代表性的历史事件，让学生分析其中人民群众的作用和地位。
4. 讨论交流分组讨论，引导学生思考如何理解人民群众的广泛性和先进性。
5. 总结提高总结本节课的主要内容，强调人民群众在历史发展中的重要作用。
6. 布置作业六、教学拓展1. 对比分析：让students 对比分析不同历史时期人民群众的作用和地位，认识不期人民群众的特征。
2. 现实意义：讨论人民群众在现代社会中的作用和责任，引导学生关注现实，增强社会责任感。
七、课堂小结1. 回顾本节课的主要内容，强调人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。
2. 强调分析历史问题的方法，提高students 历史素养。
八、教学反思1. 教师自我反思：教学过程中是否有效地引导学生理解人民群众是历史的创造者。
2. 学生反馈：收集students 的学习反馈，了解教学效果，为下一步教学提供参考。
九、课后作业2. 选择一个历史时期，分析人民群众在该时期的作用和地位，提交分析报告。
高中政治《社会历史的主体》说课稿范文一、教学目标通过本节课的学习，使学生能够：1.了解社会历史的主体是人群；2.掌握社会历史的主体的内涵及特点；3.理解社会历史的主体在历史进程中的作用和地位；4.培养学生对历史问题的思考能力和批判精神。
二、教学重点1.社会历史的主体的概念及内涵；2.社会历史的主体的特点；3.社会历史的主体在历史进程中的作用和地位。
三、教学内容1. 社会历史的主体的概念及内涵定义：社会历史的主体是指在社会历史演进中，推动和塑造历史进程的人群。
内涵：社会历史的主体包括广大的人民群众，尤其是各种阶级和群体。
他们是历史的创造者、推动者和贡献者，通过自身的实践活动，影响和改变社会历史的发展方向。
2. 社会历史的主体的特点社会历史的主体具有以下几个特点：（1）多样性：社会历史的主体包括各种阶级和群体，具有不同的经济、政治和文化背景，因此具有多样性。
（2）相互作用：社会历史的主体彼此之间存在相互作用和影响。
他们通过合作、斗争和相互联系等方式相互影响，推动历史的发展。
（3）历史性：社会历史的主体具有历史性，是历史进程中的一部分。
他们在特定的历史条件下形成，在历史发展中扮演着特定的角色和地位。
3. 社会历史的主体在历史进程中的作用和地位社会历史的主体在历史进程中发挥着重要的作用和地位：（1）推动历史进步：社会历史的主体通过实践活动和社会变革，推动社会历史的进步。
他们通过创造力、革新精神和改革思想，推动社会由低级向高级发展。
（2）改变历史方向：社会历史的主体通过斗争和革命，改变社会历史的发展方向。
他们通过反抗压迫、争取权益和追求自由平等的斗争，引导历史朝着进步和公正的方向发展。
（3）塑造历史文化：社会历史的主体通过自身的文化创造和传承，塑造历史文化的发展。
他们通过艺术、文学、思想和制度的创新，推动社会历史的文化进步。
四、教学方法本节课采用多种教学方法相结合，包括：1.教师讲授：通过讲解概念、引导思考和讲述案例，向学生传授相关知识。
《社会历史的主体》说课稿
尊敬的各位老师，大家晚上好。
今天我要说课的课题是《社会历史的主体》，下面，我将从学情分析、教材分析、教学方法、教学过程、板书设计以及教学反思六个方面进行分析。
一、学情分析
根据新课程的核心理念：课程教学要以学生发展为本，让学生主主动参与是新课程实施的核心。
所以我们要了解学生的基本情况。
一方面：在高二阶段学生的思维能力从总体上看，正处于急剧发展、变化和成熟的过程中，他们急迫要去了解认识不断变化的社会。
另一方面：此阶段的学生知识储备还不够、阅历浅，对于社会历史的发展还停留在感性认识的基础上，还没有上升到理性的高度。
因此对其进行本框的教学很有必要。
二、教材分析
俗话说，教材是老师的教本，学生的学本。
所以正确理解教材，对其进行资源整合很有必要。
（一）本框内容结构
《社会历史的主体》是人教版新课程标准实验教材高中思想政治教育必修4生活与哲学第四单元《寻觅社会的真谛》第11课第2框的内容，本框题包括两目：人民群众是历史的创造者；群众观点和群众路线。
（二）地位与作用分析
1、本框承担着本课与后一课衔接的任务，是第一框所学知识的深化和延伸，也是整个唯物史观的最后总结，因此，从理论上讲，该部分内容十分重要。
2、由于本框的内容中包含了丰富的方法论意义，对于学生正确地认识人民群众的主体地位有着非常重要的指导作用，所以从现实角度讲，它也是非常重要的。
3、本框内容是贯穿整个高中政治教学的原则及精神。
它也是体现当代以人为本的哲学基石，学习好本框有助于理解我们党的群众路线及科学发展观的核心价值体系。
（三）教学目标
根据以上学生的基本情况和教材的具体内容，按照新课程的要点，按照新课程的要求，确定如下教学目标：
1、知识目标：
识记人民群众的含义；
理解普通个人与人民群众的关系、人民群众是社会历史创造者的原因；
运用群众观点及群众路线说明怎样自觉站在广大人民群众的立场上。
2、能力目标：
明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。
3、情感、价值观目标
培养同学们尊重劳动、热爱人民的情感，使他们树立正确的唯物史观，树立为广大人民服务的人生观及价值观。
（四）教材重点、难点
根据新课程标准的要求、教材的知识体系以及高二学生的实际情况，确定如下重难点。
重点：人民群众是社会历史创造者的原因。
依据：一方面，只有准确理解人民群众是历史创造者，才能深入学习第二目群众观点及群众路线的内容。
另一方面，本目的知识点多，跨度大，对学生理解能力要求高。
难点：普通个人及杰出人物的关系
依据：一方面这部分课本没有详细描述，属于我添加上去的内容。
在没有书本的帮助下，学生学习起来有难度。
另一方面学好这部分内容才能更好的理解人民群众的内涵。
三、教学方法
我们知道，教学的本质是“对话”，是“交流”，是“沟通”。
是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊人际交流活动过程。
那么，我们在这种交互活动中就需要有巧妙的方法，在发挥学生的主体作用的基础上，引导学生积极主动参与教学。
在本课教学中，我将运用多媒体及板书教学手段，借助教材内容，采用小组探究法、分析讲授法等。
四、教学过程
（一）导入新课（5分钟）
设计模式——诗词导入法
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄；是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
” 请学生先朗读这首词，再联系上一框所学的社
会存在与社会意志关系来讨论英雄与时势的关系。
然后把同学分为两组，互相为两种不同的观点“英雄造时势”与“时势造英雄”来辩论。
设计意图：
1、同学们在学习上框的社会发展的规律知识已经认清了社会历史的前进是不以个人意志为转移的，提出讨论英雄与时势的关系课题可以很好地衔接上一框内容。
2、这一课题的讨论也容易引发学生对“英雄”这些杰出人物历史作用的思考，通过杰出人物自身客观局限性来引出人民群众才是社会历史主体这一本框主题。
（二）讲授新课（35分钟）
在教学中，我对两目内容进行了时间安排。
第一目，人民群众是
历史的创造者（22分钟) ；第二目，群众观点与群众路线(13分钟）。
由于时间的原因，以下我以第一目为例来阐述我的授课模式。
第一目：人民群众是历史的创造者
步骤一
授导普通个人与杰出人物的关系(5分钟)
设计模式
1、（激情发问法）" 每个人心中都有个英雄，同学们你们欣赏的英雄在哪里？”“同学们，杰出人物与普通个人的联系在哪里？其实历史上的杰出人物都是从普通个人发展来的。
”
2、(事例比较分析法）请同学们阅读课本上的事例，比较梁启超与鲁迅思想的差异性，从而区分唯心史观与唯物史观。
3、（矛盾冲突解密法）通过上述二者史观的冲突揭示人民群众的社会历史的主体地位。
设计意图
1、原教材没有这部分内容，这一章是根据我们学生的实情来设计添加的。
因为导入新课结束后，同学们的英雄情怀与社会发展规律产生了一定的冲突，这一关系的授导是对我们教材必要的补充，能够引导同学正确理解普通人与杰出人物的关系，并且树立为人民服务的价值观。
2、同学们只有理清二者之间的关系，才能准确把握人民群众的概念，为进一步深入学习做铺垫。
步骤二授导人民群众是历史的创造者（17分钟）
1、授导人民群众的概念（3分钟）
2、授导人民群众为什么能够成为历史的创造者？（12分钟）
设计模式
电脑屏幕上呈现出三个例子：
北宋年间，“布衣”毕升发明了活字印刷术，使书籍印刷更为经济、方便。
毕升在胶泥
片上刻字，一字一印，烧硬后便成活字。
英国纺织工哈格里沃斯夫妇发明了“珍妮纺纱机”，提高了纺纱的效率，使大规模的织
布厂得以建立；瓦特改进的蒸汽机广泛应用于轮船、火车，大大便利了世界各地的交往。
陈胜吴广领导的秦末农民大起义、洪秀全领导的太平天国运动，都是农民起来推翻地
主阶级统治的农民革命战争。
设计意图
请同学们将这三个例子与人民群众的历史创造者的三点体现一一对应起来，并且再自
己举例突出人民群众是历史的创造者这一知识点。
这一部分的设计主要是以同学们自己学习
归纳为主，老师引导思考为辅。
同学们自己对人民群众历史地位补充讨论探究体现了新课改的要求。
（三）巩固新课（2分钟）
设计模式——牛刀小试法
同学们当堂完成两道选择题，分别让代表起来阐述自己的选择及依据。
1、“人民群众是真正的英雄，群众中蕴藏着无穷无尽的智慧和力量。
”这一观点（）
A. 错误。
抹杀了英雄人物在历史创造中的作用
B. 正确。
认为人民群众都是英雄人物
C. 正确。
坚持了人民群众是历史的创造者这一历史唯物主义观点
D. 错误。
否认了社会历史发展的规律性
2、政府工作报告和“十一五”规划纲要草案的修改集中了民智、反映了民意、凝聚
了民力，体现了（）
A. 人民群众是社会实践的主体
B.人民群众是精神财富的主要创造者
C.人民群众具有无限的智慧和力量
D.人民群众是创造物质财富
的劳动者
设计意图：
通过两道选择题让同学们在练习的基础上对已学知识进行巩固，从而达到课堂小结的
效果。
（四）作业设计（2分钟）
设计模式
设计意图
这张表格不仅包含本框内容，也是对本课的总结，它反映了唯物史观与唯心史观的区别，可以让学生很地理解记忆，达到本单元的教学目标。
五、板书设计
本节课我准备采用结构式的板书，其作用是条理清楚、层次分明、一目了然，有利于学生课后复习。
六、教学反思
反思成就优秀的教师及伟大的教育家。
本节课，我巧妙的将马克思主义唯物论的普通个人及杰出人物加入本框内容中，为同学们准确全面理解人民群众这一涵义，解决同学们英雄主义情怀与社会发展主体这一矛盾。
我采取新颖的激情发问法，将同学们的伟大理想调动起来，使他们化被动为主动，将全身心投入到学习人民群众是历史创造者这一目内容来，又培养了他们热爱劳动，尊重劳动人民的情感；树立了他们自觉站在人民群众立场的人生价值观。
本节课的时间分配体现了教学重难点及详略得当。
对于学生掌握困难的知识点，我要从他们的生活当中举例子层层深入，步步启发。
当然，我在设计教学模式的过程中还有很多的缺点及不足，毕竟理论得结合实践才可以。
在说课的尾声，我期望拥有丰富教学经验的评委老师以及对我的教案有不同意见的同学们提出批评进行指教。
我的说课到此结束，谢谢大家！。
