“高效课堂”“一三六”教学模式解读：

“136高效课堂”教学模式的几点思考摘要随着互联网技术的快速发展，网络课堂逐渐成为教学的主要形式之一。

其中，“136高效课堂”是一种受到广泛欢迎的教学模式。

本文将分析该教学模式的优点，并对其不足之处进行思考，旨在为今后的教学实践提供参考。

1. 介绍“136高效课堂”是一种教学模式，其名称来源于该模式的核心特点：每一个课时包含1个“一遍过”的核心知识点展示、3个典型题讲解及展示、6个练习题、以及师生互动的实践分析等，共计1+3+6=10个环节，因此被称为“136高效课堂”。

该模式以培养学生的学习兴趣和实践能力为目的，尤其适合大规模在线课堂教学。

2. 优点2.1 互动性强该教学模式鼓励师生互动，通过实践案例分析、讨论和解答问题，使学生对于所学知识有更深入的理解和掌握。

此外，教师可以通过互联网平台与学生进行交流和互动，提供及时的学习支持。

2.2 效率高每个课时包含的环节数量有限，但涵盖了必要的知识点、案例、练习等，使教学效率得到提升。

此外，该教学模式有明确的时间规划，帮助学生充分利用时间，高效完成作业。

2.3 提高学生实践能力该教学模式以培养学生的实践能力为目标，帮助学生通过练习题、案例分析等形式，将知识转化为实践能力。

同时，讨论环节可以促进学生的合作学习，提高学生的实践能力和创新能力。

3. 不足之处3.1 考虑不全面该教学模式注重核心知识点、典型题型等方面，但是对于整个课程的全面性并没有覆盖到。

应该加强对于课程重点、难点、疑点等的考虑。

3.2 缺乏深度学习该教学模式的教学节奏比较紧凑，课堂上很难进行深入的知识解释和讨论。

对于一些深度学习的学生可能会有一定的影响。

3.3 学生参与程度低该教学模式需要学生积极的参与，但是如果学生不够主动，可能会对于教学效果产生一定的影响。

4. 总结可以看出，“136高效课堂”教学模式的互动性比较强，效率较高，对于学生提高实践能力有很大的帮助。

但是也存在考虑不全面、缺乏深度学习等不足之处。

“一三六”高效式课堂教学的最简单最直白也最容易尝试的解读
“一”是一个中心，即以学为中心，以学定教，以学论教，以学评教，教围绕学转。

“三”是三种学习方式，即自主学习，探究学习，合作学习。

自主是学生主动学习，先预习再上课；探究是对知识的理解与思考，追寻知识的本源；合作是生生之间的交流，兵教兵，兵练兵。

“六”是课堂教学六环节，即课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、实效检测。

例：
一位老师对一节九年级复习课的大致安排：
一、学生分成六个小组实行讨论，记录讨论结果。

时间约十五分钟（结果要在十分钟内形成，给五分钟的板书时间）。

二、板书完毕后，将全班六个小组分成两个大组，每三组为一大组，实行交叉式问答，问板书的同学六个问题，各三题。

（时间五分钟）
三、两大组交叉式问答。

各五题。

三胜两负定输赢！约十分钟时间！
四、老师当堂补充。

强调重点，纠正错误。

时间为十五分钟！注意，这个节课，老师只讲了约十五分钟！
随感：“一石激起千层浪”。

课堂上人人参与学习，气氛热烈！最高潮的地方是最后的两大组交叉提问，问到了班上的一名平时成绩最差的学生，三秒后回答“H离子！”同学们竟然鼓掌！一语定输赢！！
课后，我问学生，这样的课你们喜欢吗？你们还需要再行强记吗？他们都说，这么上课好，不用再专门背了！能随时想起来，象是回忆电影一样！
把时间和主动权交还给学生。

这样的课，老师轻松，学生快乐！高效课堂不是神话。

它能够遵循模式，但千万不要拘泥于模式。

总来说之，要让学生在快乐中学习才是“高效”的精髓！。

“356”高效课堂教学模式沂南第一中学摘要：“356”高效课堂教学模式简介：“3”是指教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

“5”是指教学过程中的五个贯穿始终，即情感教育贯穿始终、探究—体验贯穿始终、展示交流贯穿始终、习惯养成贯穿始终、基本功训练贯穿始终，充分体现新课标理念。

“6”是指课堂教学的六个环节，即预习导学案完成情况反馈、问题讨论、问题展示、典例剖析、整合提升、达标检测。

科学实用的导学案和开展合作学习是构建高效课堂的两个重要抓手。

一、打造各学科的精品导学案运用导学案实施教学，是实施高效课堂的重要途径，也是进一步落实课堂教学改革的要求，符合新课程理念的基本要求。

它能有效的引导学生自主学习、合作学习和探究学习，对于学生的预习和课堂教学具有很好的引领作用，能极大地提高学生的学习效率。

根据临沂市教研中心指示精神，结合临沂市“三五X”教学策略，为更好的制定和使用导学案，优化使用市编学案，发挥导学案在教学中的重要作用，切实提高集体备课的实效性，现对导学案的基本形式及使用说明作简要介绍。

1.导学案的基本形式课题：撰稿人：审稿人：日期一、学习目标见市学案“学海导航”二、学习过程【预习学案】（一）基础知识梳理根据课题内容，将基本知识、基本原理和基本过程，利用填空和小问答题的形式呈现。

即知识问题化。

（二）要点提炼归纳（学法指导）将重点、难点知识中的规律性和结论性的知识进行提炼归纳，可利用对比、列表等形式，以有利于学生的理解和记忆。

（三）自我测评题目的设置要有序列性，要注重基础。

注意：预习学案的“预习目标”要求不能等同于“课时目标”。

要控制好预习知识“量”的问题，以防加重学生课下负担。

【课时学案】（四）问题讨论讨论题的设计要注意：1.要根据教材内容顺序设计问题。

2.问题块不要切的太小、太碎，要有一定的概括性和综合性，以有利于学生有一定思维发挥的空间，题目数量3—5个为宜。

3.问题不要预设的过多，以避免课堂生成的东西太少，不利于培养学生的思维能力。

136高效课堂教学模式解读“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式解读一、模式内涵“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生高质量的学案为载体，教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体，实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。

具体地说，就是“三个一”：一个载体——学案，它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径，是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。

一个主导——教师，教师作为高效课堂的导师，其任务是调动学生学习激情，激励学生自主获取知识、展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑，点拨提升。

一个主体——学生，学生作为课堂的主人，在教师有效引导下，主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节，思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。

“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。

二、模式解读1．一个基本理念：以人为本，主动和谐发展。

2．三条主线和六个基本环节：教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标3.模式流程4．关键词及观点导学案：高效课堂的路线图。

学习目标：高效课堂的方向盘。

自主学习：课堂高效的前提。

文本让学生自己去读，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探，规律让学生自己去寻。

合作探究：追求有价值的探究。

在探究过程中提升能力，享受快乐，实现价值，增强合作意识。

展示：展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。

镇原县城关中学“136”高效课堂教学模式
（一）“136”教学模式诠释
1：坚持一个主体即课堂教学始终坚持以学生为主体。

3：课堂教学三步达标即第一步学生自主学习、生成问题；第二步探究展示，合作交流；第三步训练、检测与反馈。

6：高效课堂必备六个环节即（1）巩固成果——测试旧知；（2）目标识记——生成问题；（3）预习导学——自主学习；（4）探究展示——合作交流；（5）达标测评——拓展迁移；（6）教学反思——总结提升。

（二）高效课堂6步导学案
导学案实施步骤：一、成果巩固；二、目标识记；三、预习导学；
四、探究展示（自主学习，合作学习，探究交流，课堂展示，评价点拔）；五、达标测评；六、总结反思。

导学案设计力求突出：1、提出具体、明确的学习目标；2、多方面突出学法指导，分层导学；3、每节导学案中，自主学习、合作探究、当堂训练与延伸拓展的内容突出以人为本，分类教学；4、导学案的设计原则：学生主体，教师主导，问题分层，人手一份；5、导学案的基本要素：学习目标、学习内容、重点难点预设、知识链接、自主学习、合作探讨、当堂达标、拓展延伸、教学反思等；6、凝结集体智慧，做好集研备课。

（三）教学理念：把课堂交给学生
（四）办学特色：培养兴趣，发展特长
（五）课堂内涵：分层学习、小组交流、教师主导、学生主体、师生互动、总结反思。

“一三六轻松高效课堂”教学模式“一三六轻松高效课堂”教学模式是指一个理念，三个时控，六个环节。

一个理念：不放弃一个学生。

三个时控：教师连续讲课时间不超过5分钟，一堂课累计讲课时间不能超过15分钟，一节课学生思考、讨论总结、练习时间不少于20分钟。

六个环节：明确目标、自主学习、展示交流、精讲点拨、有效训练和拓展提升。

“一三六轻松高效课堂”教学模式教师课堂行为操作规程：1、班主任对组内成员要有明确的分工，如：抹黑板的、管粉笔的、搞卫生的、讲解的、点评的、归纳总结的，等等。

要保证人人有事做，事事有人做。

同时，组内成员要进行评比。

2、教学第一个环节：对上堂课知识的抽测，应在各组任意抽取2人上黑板，做A、B试题，做后评分，并纳入个人和组间评比。

其余同学则在座位上做，老师巡回检查。

班内组间要建立评比机制，每节课要对各组进行量化评价，每天要进行组间名次排队。

3、老师给各组设置的专题，应做到如下几点：第一，题量要适度，太多可能使最后的组没有时间展示；第二，各组的题量应相当；第三，题目应依知识的顺序进行；第四，题目要具体，形式要多样，问题要直接，不能都是问答题，或是太笼统的题目。

如果不是每个学生手中有学案，只是各组一张板书的任务纸条，则老师最好能在下课时，就安排学生将问题板书在黑板上。

4、学生板演讨论做题时，老师应穿梭于各组之间，指导解难，督促进度。

同时，老师应特别注意：讨论不能只在几个“爱讲”的人中进行。

应防止有人旁观或被边沿化，防止不爱学的学生趁机玩耍。

5、开始展示时，应注意两点：一是应让所有学生都站好位，并保持安静了，才开始；二是应让所有学生看清了题目才开始。

6、展示时，老师的站位应在学生的中间或后面，应特别注意管理最后面的几个学生，防止其游离于群体之外。

老师不宜站在学生前面，以免干扰学生思考，同时，避免与学生争抢话语权与表现机会。

7、老师对学生的点评要精彩、适时、到位，要有拨云见日、画龙点睛之妙。

老师应对组员的讲述进行调控，不能让一个人讲到底，或哆嗦半天也不能把问题讲清楚，也不能总是让几个“专人”把持了整堂课的发言。

“五步三查六环节”课堂流程解读教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

景弘教学模式是顺应全国新课程改革的发展趋势，在学习先进的教育教学理论后，建构的一套行之有效的教学体系。

“一三六”课堂教学模式即：一中心：以学为中心，以学定教。

新课程理念主张课堂上应该以“学生”为主体，教师是课堂的组织者、引导者与合作者。

“以学为中心”即以学生的学习活动为中心而不是以教师的教授为中心，以学定教、以学论教、以学评教，一切的教都应该围绕着学，教师的任务是“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

三特点：自主、开放、高效。

景弘中学的课堂是学生自主学习的课堂，学生们在导学案的引导下阅读教材、探究新知，独立思考、演练基础，合作交流、共同提高，展示提升、深入拓展；景弘中学的课堂是身心开放的课堂，这不仅表现在全校45间教室每天对全校教师、学生家长、兄弟学校老师及各界领导开放，还表现在学生的思维是敞开的、精神是放松的，每个学生都可以自由表达他们对问题的看法和理解；景弘中学的课堂是高效学习的课堂，学生的学习是基于主体的、积极的、有自信的、主动探索的、集体合作的基础上，获得过程的知识。

这样的知识才是具有应用价值、终身有用的知识。

这样的课堂才是真正体现三维教学目标的课堂。

六环节：学前反馈、目标导入、自主探究、合作交流、展示提升、达标检测景弘中学的课堂教学流程可以简单地概括为“五步三查六环节”，其中“六环节”是课堂教学的主要程序，如下表：六环节五步上课流程内容与操作方法目的三查学前反馈抽测“学前反馈”主要是抽测上节课重点、易错点知识。

应注意从检查内容和检查对象上分层次，重点关注3号学生。

同时，要特别重视黑板资源。

是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课《导学案》整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

抽测是督促学生课后复习巩固功课的最有效办法。

体育教学的创新——“一三六”高效课堂教学模式体育组李本文摘要：在实施素质教育过程中，体育教学是学校教育内容的重要组成部分，在传授体育技能和培养学生的综合素质方面具有其它学科不可替代的作用，所以传统的体育教学模式已经不能满足于以培养学生创新能力为主的时代性教学，就需要有一种新型的教学模式来替代它，本文根据本校的学情、校情，结合围场满族蒙古族自治县教育体育局教研室的“四行五步”教学模式，对我校推出的特色教学——“一三六”高效课堂教学模式进行简要的分析和探讨。

关键词：中学体育高效课堂教学模式现在人类社会已步入充满竞争的二十一世纪，在这信息化时代，人们对获取知识、获得信息的方法与途径已不再具有唯一性，而是立体空间、多维性了。

体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学形式与方法也同样不再具有唯一性。

因此对传统的体育教学模式进行适当的改革，采用“一三六”高效课堂教学模式，以迎合学生的个性和兴趣需求，激发课堂活力，增强体育课的吸引力，提高教学质量。

一、传统体育教学模式的分析体育新课程@版权所有@传统体育教学是以锻炼身体、学习技术为根本目的。

因此在教学过程中比较强调按照教学大纲规定的内容。

体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分--准备部分--基本部分--结束部分。

这种结构由于对课的几个部分限制过死；一味追求时间在各个部分的合理分配；以达到整节课在结构上的平衡。

这在一定程度上不仅束缚了老师的思维与行动，也束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。

体育新课程@版权所有@传统的体育教学模式单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。

尤其在基本部分的教学中，教师主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价。